新课程下的初中历史单元整体推进式教学浅议

王平

摘要：单元整体推进式教学是新课程背景下的教学模式之一，在此教学模式下，教师应当将教材中一单元的教学内容视为整体，并对其加以整合，教学时以预习课、展示课、反馈课有机结合的方法进行授课。在预习课中应当引导学生自主探究，挖掘其基础知识与能力，展示课则应当侧重于知识的拓展与延伸，强化学生知识体系与探究能力，反馈课则主要对学生进行能力测验，以此验收学生探究成果。在初中历史单元整体推进式教学中，预习、展示、反馈三种课型互相关联，彼此依托，共同促进学生提升学习能力。

关键词：新课程;初中历史;单元整体推进式教学

前言：新课改背景下，积极探寻新的教学方法已成为每位教育工作者需要深入研习的重要课题。尤其在初中历史教学中，教师更应探索新方法，使学生的学习能力得以有效提升，为其提升学科核心素养打下牢固基础。

一、单元整体推进式教学中预习课阶段的落实策略

（一）创设预习情境，确立预习目标

为使学生更具自主探究兴趣，创设预习情境已成为新时代教学方法中不可或缺的一项。在创设预习情境的过程中，教师可充分利用多媒体手段，为学生营造与即将探究的内容相关的情境，以激发其学习兴趣。在学生探究兴趣被充分调动之余，再为学生设立预习目标，考量预习内容中的重点与难点、热点与考点，制定出切实可行的预习目标，让学生在预习中有的放矢[1]。

例如七年级下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》，此单元共有九课，先后讲述了明清两朝的政治成果与人文成果。为使学生提升探究兴趣，教师可从第21课《清朝前期的文学艺术》入手，通过多媒体为学生展示京剧中的“同光十三绝”，使其了解京剧艺术，从而激发其进一步探究的兴趣。

（二）把控探究方法，组织合作探究

预习课虽能为学生提供更大的探究空间，教师也不宜过于松懈，而是应当随时进行学法指导，跟踪学生的探究过程，在其出现偏离探究目标的情况下及时予以纠正。针对探究过程，教师则应组织学生进行小组合作，并为学生设计导学卡，引导其按照导学卡完成探究。导学卡需要包含四部分内容，首先是学习目标与探究中的重难点，其次是学习内容与学习要求，此外也有基础自探部分与知识拓展延伸部分，使学生在小组合作探究中更具目的性。组织合作探究之余，教师也不能忽视对学生的探究成果进行验收，应当以一节课的学习目标为依据，为学生设计探究成果的达标检测。检测题目可分层设计，使基础知识与基本能力的考察得以突显，同时能够客观反映探究状态[2]。

例如在对七年级下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》的探究中，对于基础知识的检测部分，可设计简单的选择题，如“元朝在全国的统治结束是在（ ）年”，并给出A.1365 B.1367 C.1368 D.1369四个选项，面对此类简单的考察，基础知识相对扎实的学生则可顺利选出正确答案为C项。

二、单元整体推进式教学中展示课阶段的落实策略

（一）回忆预习收获，完成小组展示

展示课为学生提供了展示探究成果的平台，教师在此环节中需要侧重检查学生对基础知识的掌握状态，并沿用探究小组，引导学生分组展示探究成果。在展示过程中，教师应当设计富于挑战性的问题，以此把握学生展示方向，避免其偏离主题。在小组展示完毕后，教师也应当抓住时机加以引导与补充，师生双方对小组展示内容共同进行归纳，以此提升学生思维的广度与深度[3]。

例如在《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》的展示课中，针对第21课《清朝前期的文学艺术》，教师可为学生设计如“昆曲没落的原因是什么？京剧兴盛的原因又是什么？”等问题，引导学生从社会原因、经济原因、政治原因等各个层面进行分析。就其文化原因而言，昆曲的日渐衰落使得京剧走入了大众视野，人们思想的觉醒与艺术鉴赏水平的提升也为京剧的兴盛提供了一定条件。在此类富于挑战性的问题引导下，学生不仅展示了自身探究成果，也在潜移默化中提升了自身逻辑思维能力与归纳总结能力。

（二）总结探究规律，完善知识体系

展示课的尾声环节中，教师在总结归纳知识点的同时，也需要与学生共同探讨学习知识的方法，应当有意识地引导学生总结他人与自身解决问题的过程，并对自身探究方法进行反思，以此增进自身探究能力，同时提升自身分析问题与解决问题的能力。在此基础上，教师也需要为学生设计二次达标检测，并适当提升检测难度，以此验收学生在展示课中的进步，及时对学生的学习状态进行反馈与矫正，使单元整体推进式教学效果得以有效保障。

例如设计七年级下册第三单元二次达标检测试题时，可设计“北京有‘明十三陵’，却没有明朝开国皇帝朱元璋的陵墓，要想参观朱元璋的陵墓，应到（ ）”，并给出A.安徽凤阳 B.江苏南京 C.河南开封 D.浙江杭州 四个选项。为答出此题，学生则需回忆明代初建的相关情况，即1368年朱元璋在应天建立明朝政权，而应天对应的是如今的江苏南京，因此应当选择B项。此类问题考察的并非直接知识点，而是更为深入地考察了学生的知识结构。

三、单元整体推进式教学中反馈课阶段的落实策略

反馈课环节主要是教师对两次单元检测进行归纳与总结的环节，此环节需要教师引导学生完成自身知识点查缺补漏，巩固基础知识，提升核心素养。在反馈课中，教师应当侧重为学生讲解答题思路与技巧，矫正学生不正确的学科思维，以此为其后续学习过程扫清障碍。

例如在七年级下册第三单元反馈课中，部分学生针对课后活动中“人们为什么热衷于《红楼梦》？这部长篇小说的社会历史意义是什么？”的问题存在疑问，此类学生认为《红楼梦》仅属于消遣娱乐时的阅读作品，不具备社会历史意义。面对此问题，教師可为其讲解《红楼梦》的价值，此书几乎浓缩了清中期康、雍、乾三代历史，无论阶级制度还是统治制度，都具备一定的参考价值。

结语：综上所述，在初中历史课堂中落实单元整体推进式教学模式仍处于初探阶段，因此教师仍需对其落实过程进一步完善，使单元整体推进式教学模式能够发挥更大作用，保障初中历史课堂与时俱进，不断被注入新的活力。

参考文献：

[1]胡敏，韩欣，宋时春.初中历史教学中国际理解教育的融合与渗透[J].基础教育课程，2021（21）：42-46.

[2]杨群.情境教学法在初中历史教学中的创设与运用[J].当代家庭教育，2021（30）：133-134.

[3]杜玮.立德树人背景下的初中历史微主题教学实践研究[J].甘肃教育研究，2021（05）：119-121.