问题引领式教学在高中政治教学中的运用

黄丽娟

摘要：问题引导式教学手段的应用，是近年来被提出的一种有利于培养学生学习探究欲望，并能够积极强化其自身正确学习认知的教学手段。但怎样将问题引领式教学手段更好地应用于课程，并激发出它本身的教学发展效益，以此提高学生们的综合学习能力，仍是教师需要重点思考的一项问题，对此本文便以高中政治课程为例，提出以下建议。

关键词：问题引领式教学;高中政治;教学措施

问题引导式教学相较于传统的课程教学不同，当教师利用这样的教学手段开展教学时，就相当于将课程的整体教学主体转移到了学生们的手中，而学生再依据教师所提出的问题，进行相对详细化的问题分析与探究过程，对于学生们来说，便是充分发挥其自身主观能动性的有效途径。虽然问题引导式教学手段，确实能够在很大程度上，将课程的开展质量与效率加以提升，但是在问题的设计主题、问题本身的性质特征、问题提出的相应时机不同的状态下，教师所得到的教学反馈与结果也会不尽相同，所以教师在利用这一教学手段开展课程时，便需要切实从以下角度出发，完善课程的相关编排。

一、注意教学问题的难易程度，调动学生学习探究意识

教师在利用问题引领式教学手段开展高中政治课程时，首先可以从问题设计的难易程度方面进行相应的调整，即依据教材内容与学生们的自身学习能力，将课程中所涉及的内容以问题的形式抛出，进而引导学生们对课程内容展开更深层次的探究[1]。这一教学开展的过程之中，与学生学习能力相契合的问题，便能够更好地激发起学生们的课程探究意识与欲望，从而可以有效缓解因教学问题难度过大而导致的学生学习积极性不强，或因问题难度过小而出现课程教学资源的严重浪费。对此，教师就可以尝试利用观察课程教学内容，以及学生自身学习能力的方式，初步确定问题的难度，进而保证问题本身的有效性与启发性，

例如，教师在全面展开统编版高中思想政治必修二中“基本经济制度与经济体制”的相关内容教学前，就可以先就教学内容简单剔除部分试探学生日常知识认知能力，如“我们日常生活中常见的经济分配标准有哪些？”“同学们的父母工作与哪種经济体制之间存在联系？”等等，这样的教学问题一方面能够与生活实际相连接，对学生的学习兴趣培养有着相对重要的意义;另一方面能够让学生们更好地从自身出发，进而可以有效发散其自身的思维，强化其本身的探究意识。

二、加强理论与实际生活连接，降低课程教学整体难度

高中政治课程之中存在着大量与学生日常生活之中并不常见的知识内容，针对这部分教学内容，学生们的理解能力会性对较弱，整体课程的教学效率便也难以得到全面提高[2]。而教师要想利用问题引导的相关教学形式，将课程教学的整体难度加以降低，进而强化学生本身的学习能力发展，就要尝试从学生所熟悉的角度展开相应教学，这样课程的难度便能够得到一定程度上的降低。对此，教师可以将课程理论与学生们的日常生活实际相连接，即利用与他们更为熟悉的事物，将政治相关内容、信息表达出来，这样学生本身对课程内容的理解程度，便能够得到部分提升。

以统编版高中思想政治必修二中的“我国社会主义市场经济体制”相关教学为例，因为这一章节内容之中所包含的“政府”、“市场”两个主体，以及具体的经济体制发展，与上述主体在资源配置之中所起到的作用，都难以在学生的生活之中时常出现，所以针对这部分知识内容，教师若以相对直观的讲述手段展开教学，课程的相应效益便将有所下降。为此，教师不妨尝试将这部分理论以班级的相应管理模式加以模拟，即将教师作为经济体制之中的“政府”，而直接管理队员的不同小组组长，便可以作为市场经济体制管理中的“市场”，在这样的模拟理解形式下展开相应理论化教学，学生们的理解能力便将得到有效提升，而课程的相应难度也将得到相应的个降低。

三、丰富课程教学展开的形式，营造良好课程学习氛围

教师在以问题引导式教学手段为基准展开相应教学时，还可以尝试将教学的具体形式加以丰富，如利用案例分析式、小组合作式、自主学习式、深度探究式等不同的教学手段将既定的知识内容加以讲述，这样学生们对课程的参与积极性将得到有效激发，而课程的整体良好教学氛围也将得到相应保证[3]。对此，教师便可以从课程本身教学重难点的角度出发，依据教学中的核心与主题，选定合适的教学展开形式，这样后续课程教学氛围的形成效益才能够得到更高程度的激发。

四、结合课内外有效教学资源，提高课程教学整体质量

除上述几点教学手段的革新之外，教师要想利用问题引导的方式将课程内容充分激发，还可以将课内外的有效教学资源加以整合，进而增加课堂内部的知识储备量与整体课程的教学质量，这样学生们在依据教师所提出的问题进行课程学习的深度探究时，就能够得到更高程度上的学习能力提高。对此，教师依旧可以从课程本身的教学主题角度出发，依据既定的课程教学内容，对课外教学资源加以选择，并从二者间的整合中，提出更适应学生加以探究的问题，从而使之自身的探究能力、深度学习能力能够得到有效保证[4]。

以统编版高中思想政治必修三中的“民族区域自治制度”相关内容为例，教师在进行这一章节课程的教学时，就可以就这一主题，于课外找到更多的趣味自制制度内容融于课程之，随后提出引导性问题：“各民族的不同自治手段中，你认为哪一个更具民主性？哪一个更能够切实贴合人民的利益？”等等。之后教师便可以带着问题，组织学生们参与到课程的深度学习中去，由此强化其自身对课程的认知能力。而通过这样的问题探究，学生们也能够从中切实了解到区域自治的有关特性、要求等内容，这对课程质量的提升、学生学习能力的发展都将起到相对积极的推动作用。

结束语：

综上所述，教师要想切实在高中政治的课程之中，巧妙将问题引领式手段加以融合，并由此充分发挥出课程中的整体教学效益，就可以从注意教学问题的难易程度，调动学生学习探究意识;加强理论与实际生活连接，降低课程教学整体难度;丰富课程教学展开的形式，营造良好课程学习氛围;结合课内外有效教学资源，提高课程教学整体质量等角度依次出发。在这样的教学形式下，课程的开展质量与效率、学生们的学习能力充分提升，才能够同时得到有效的发展影响。

参考文献：

[1]曹如意.基于核心素养培养的高中政治问题导学法应用研究[J].科技资讯，2020，18（12）：152-153.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.12.152.

[2]刘本伟.高中政治教学中问题引领式教学的应用研究[J].华夏教师，2020（08）：45-46.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.08.030.