探讨双减背景下的初中语文阅读教学策略

吴洪娟

摘要：语文是初中教学中学生必修的最基础的课程，良好的语文素养是学生今后学习知识的基础，也是培养学生优秀的精神品质和思想道德品质的重要途径。语文教学中的核心板块是阅读，它在很大程度上体现了语文教学的成效。阅读能力的高低也是语文教学影响的真实反馈。随着双减政策的颁布和认识，双减政策给初中语文阅读教学带来了相应的影响，其中所存在的一些问题不得不引起我们思考加强初中语文阅读教学有效性的方法。

关键词：双减;初中语文;初中语文阅读教学;教学优化策略;

前言：初中语文教学的主要目标是培养学生语文素养以及提升以语文为中心发展的综合素养。阅读作为语文教学中的重要组成部分，是促进学生整体学习能力提升的有效途径。随着双减政策的推行，语文教学中所存在的一些问题变得愈加明显的呈现在我们面前，成为我们急待解决的问题。在致力于优化语文教学这一积极探索的过程中，阅读教学的重要性日益被人们所认识。因此，语文教育工作者十分有必要确定一套行之有效的阅读教学改进措施，进而有效促进阅读教学质量的提高和学生语文阅读综合素质的培养。

一、双减政策给初中语文阅读教学所带来的影响

双减政策最明显的、也是人们对其进行整体概括时最深刻的印象是全面压减作业总量和作业时长，这是双减政策较之于传统教学的重要突破。雙减背景下，要求老师和家长站在素质教育的角度去培养学生，定义一个学生的优秀与否不仅仅是盯住他的学习分数。素质教育的理念是要以学生为中心开展教学，不断优化教学形式。这就要求我们教育工作者在语文阅读教学中，根据初中生身心发展的特点，从以往的机械重复的训练式教学方式向灵活丰富的创新教学模式转变，从正提升提升初中语文阅读教学的水平。

二、当下初中语文阅读教学面临的问题

1.教学流程的程序化

目前，初中的语文阅读教学方式基本偏向于对文本进行琐碎分解讲解，即将一首首经典文字作品进行分析后教学。在阅读教学中，老师往往很少注意从整体上去把握整个文本内容的情感，而是尤其注重于对文本分段落去讲授，这样做往往忽视掉了作者造句用心之处，把精力集中在碎片化的知识点介绍上，学生很难感受到作者的整个思想情感以及对作品的布局匠心。倘若学生感受不出文本的内涵和魅力，那么也就无法对读书形成强烈的兴趣。而语文阅读教学的程序化，则严重影响了学习者语言理解和欣赏能力的深化发展，也不利于进一步扩大学习者的思维视野，甚至对语文书籍形成厌烦心态。

2.教学方式的形式化

随着信息技术的发展和多媒体设备辅助教学的普及，在当前初中语文阅读教学时，部分老师热衷于追求运用多媒体教学，过分的追求就会使得多媒体教学课件形式化。还有的老师注重于教材的精致、艺术性，如此长期来，语文课堂就会舍本逐末。这样，学生在课堂教学中的主体地位被老师所取代，学生就成为了课堂教学的主要听众，而老师却变成了课堂教学的核心，失去了教育原有的功效。教师启发和训练学生思考能力，不单单是在视觉方面，还需要充分调动学生的脑子。而教师频繁地运用多媒体设备进行教学，不利于学生的想象力训练和发挥，效果却恰恰相反，因而严重影响了语文阅读教学。

3.语文教案的艺术化

在设定教学方案时，一些老师没有考虑到学生的现实性和差异性，教学方案追求理想化。而语文课堂是老师教案的展示台，如果老师一旦成为了教学过程中的统治者，那么学生也就只是被动的投入其中，课堂教学的效果也就可想而知了。

另外，老师在带领学生理解和分析教学文时往往浮于表面，对问题没有深入探析，甚至忽视了重难点，这样不利于提高学生语文阅读理解力。

三、加强初中语文阅读教学有效性的方法

1.认真备课，科学选择教学方法

备课是语文课程中必不可少的环节，老师在讲课之前必须根据课程任务和学生的知识能力，综合分析教材内容，科学选择教学方式，以加强语文阅读教学的目的性，进而进一步升华为课堂教学。基于此，在进行语文阅读教学之前，老师们应当严肃、细致地开展教学准备，并综合考虑学生的了解状况和现实需要，充分调动他们对阅读的兴趣，以实现初中生语文能力的综合性发展。此外，在阅读教学中我们要贯彻“以生为本”的教学理念，老师要引领学生自主进行课前预习，使学生在对文本内容产生深刻印象的基础上，增强学生对文本内容的理解和掌握，从而提升阅读成效。

例如，在对《济南的冬天》这一文本开展教学时，老师首先可以针对文章内容向学生提出合理发问，如：“文章中哪一处直接表达出了作者对冬天的热爱之情？”“作者之所以喜欢济南冬天的原因是什么？”等，指导学生带着疑问读书，如此便可提高学生对阅读文本的分析能力和理解力，提高他们在阅读活动中的自主意识，进而推动其语文综合能力的发展。

2.构设阅读共同体

阅读共同体是指师生双方通过读书活动获得共同进步的活动，即在读书活动中，师生双方可以以合作的形式对文本进行分析、进行反思总结，从而使师生精神同步发展，通过建立阅读共同体，从而达到师生合作共赢的目的。阅读共同体的建立不仅有利于教师专业技能发挥，而且有利于学生健康成长。在新课程标准的指导下，学生形成读写共同体的途径也是比较多的。首先，语文老师应该始终秉承"生本"的教育理念，并将之作为教学指导思想，提供学生个性化阅读机会，为教师交流、协作、互动创造了舞台，并通过对心得、经验的总结和借鉴，增强阅读教学实效性。

以《藤野先生》的课程为例，在文本课程完成以后，教师还要研读鲁迅其他有关著作，以实现课堂内外的完美融合。而第二，老师也要举办好书介绍等兴趣活动，甚至是举办亲自的读书交流活动等，这不但可以养成学生的读书习惯，而且还可以拉近师

3.关注学生个体差异，优化教学方式与进度

重视学生间的个体差异，优化教学方法与进度，并要求语文老师主动地与学生互动、交流，以进一步掌握学生的语言感知能力、学业状况及其性格特点等，并明确了学生个体之间的不同点和共性等具體内容。

比如通过和学习者交流，掌握其语文基础知识积累状况，知道其是不是对教材文本读书感兴趣，读书中面临什么困难，或者说是有什么问题等，如何追上读书教学的步伐，对读书教学有什么意见等。然后教师对收集的信息加以分析和汇总，以便有效地优化教学方法与进度，提高语文阅读教学的实效性。

4.构设阅读情境

首先，作者要明确设计语文阅读情境的基本目的，避免因一味追求课堂气氛而营造流于形式的阅读情景;第二，要以学生为立足点，重视学习者读书兴趣的发现和培育。阅读情景建设要与现实生活契合，体现语篇的人文属性;第三，构划设想语文阅读情境的主要目标是提高学习者对文章内涵的认知，通过感受和感受与作者情意传达，从而提高读写能力，所以阅读情景的形成要以学习者感知能力和理解为前提。当下，教师构设语文阅读情景的途径较多，但如果以多媒体教学方法营造阅读情景，并利用视频给学生呈现生动、形象的语文知识点，将有助于提升学生对文字的认知能力。

以《海燕》教材为例，由于对于"海燕"一词的认识，多数学生对海洋的印象是在海面上飞翔的海燕，而无法走进书作者的内心世界。为此，在阅读教材之前老师要利用多媒体技术向学生播出一个与海燕相关的视频，而通过视频中出现的乌云密布、海燕展翅等动感画面，可引导学生入胜，进而认识到"海燕"中蕴含着暴风雨预言者之意，从而与原作者思维中产生了共鸣。

5.延伸教材内容，挖掘课程资源

初中语文阅读课堂要以教学文本为根基，但又要突破文本，因为如果仅局限于课本，则阅读教学将变成一潭死水，严重影响课堂的效果。因此，语文老师要进一步钻研课本，同时要合理地延伸课程，发掘多样性的教育资源。

以《春夜洛城闻笛》的课程为例，老师们把学生作品进行了合理分类，并进行分组协作的教学，在各个组要自己查找作者或李白的其他代表作，同时在各个组内也要相互合作，进行分析和研讨，并选择本组内最感兴趣的李白代表作以供大家共同欣赏。另外，老师还应指导学生把喜欢的文学作品进行整理，并编织成一本李白诗选。活动中学生可以自由选择读书，积极性大大提高，学生之间的互动、探究也非常活跃，阅读教学的效果显著增强。

结语：随着双减政策的落实，怎样增强初中语文阅读教学效果已成为了许多中学语文教育工作者的研讨热点。针对初中语文阅读教学的低效问题，语文老师要积极有效地转变教育理念和方式，主动反思和总结教学的实践经验，采取认真备课、构设读写共同体、创设读写情景等途径，切实提高阅读教学实效，并以此推动初中生的综合性发展。

参考文献：

[1]付红梅. "双减"政策背景下的小学语文整本书阅读探索.

[2]陈小玲. 初中语文阅读教学有效性提升策略研究[J]. 语文教学通讯：学术（D）， 2017（8）：2.

[3]陈健. 在"双减"形势下提高初中语文教学效率之门径.

[4]于燕. 新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略[J]. 现代语文：中旬.教学研究， 2015（3）：2.