低年段童话教学的“入境”之径

2022-05-07 23:24徐国新
关键词:童话教学讨论表演

徐国新

摘要:低年段童话教学,要把学生带入童话的情境。运用想象,能在入境的过程中,丰富学生的情感体验;借助讨论,能在入境的过程中,充实学生的思考与表达;依托表演,能在入境的过程中,让学生感受童话故事的语言美。

关键词:童话教学;情境;想象;讨论;表演

童话是低年段学生较早接触的文学体裁之一。生动的故事情节和语言、夸张的想象以及拟人手法的运用,使得学生对童话故事情有独钟。统编小学语文教材低年段选编了不少充满奇幻色彩的童话。如何把学生带入童话的情境,帮助他们阅读和欣赏其中的童真、童趣?运用想象、借助讨论、依托表演,是三条有效之径。

一、运用想象入境

低年段学生想象力活跃,好奇心使他们能根据自身的经验,天马行空地想象出许多原文里没有的情节或语言。因此,低年段童话教学中,教师应为学生创设一个与童话相匹配的想象空间,让学生在入境的过程中,丰富情感体验。

(一)运用对比想象

对比是将不同的事物进行比较,找到其中的相似点和不同点。在童话教学中,让学生在对比中展开想象,不但可以使其更好地理解文本,训练和发展他们的语言表达能力,还能帮助他们在抽象与具体的转换中得到情感的升华,从而充分发挥童话的教育功能。

例如,教学二年级上册《寒号鸟》时,笔者指导学生对比喜鹊的勤劳和寒号鸟的懒惰,想象当喜鹊早早起床、东寻西找和忙着搭窝时,寒号鸟有哪些表现。学生在对比中充分发挥想象,再现了颇具童话色彩的画面:

当喜鹊早早起床时,寒号鸟却在崖缝里甜甜地睡觉,偶尔还传出不小的呼噜声。

当喜鹊东寻西找时,寒号鸟却在快乐地玩耍,一会儿把小石子当球踢,一会儿翻翻跟斗,炫耀自己的新本领。玩累了,它就又躺到崖缝里睡懒觉。

当喜鹊忙着搭窝时,寒号鸟却在哼着小曲,懒懒地躺在石缝中晒太阳,嘴里还嘲笑喜鹊:“傻喜鹊,大好的天气不懂享受,真是浪费美好时光!”

这样的对比想象,让寒号鸟的懒惰特点更加具体化,吸引着学生不知不觉间置身于童话情境,在想象中真切体会到不能像寒号鸟一样得过且过的道理。

(二)联系生活想象

生活是童话创作的基石。教学中,教师要善于引入生活中的现象,引导学生把童话中的故事植入现实生活,让学生联系生活去想象、去领悟。

例如,教学二年级上册《雾在哪里》时,笔者发现,在成人眼中,“雾”只是一种普通的自然现象,而在儿童眼中,“雾”却可能是一个调皮可爱的孩子。笔者引导学生联系生活,感悟体会:

师生活中的雾是怎样的?雾喜欢把哪些事物“藏”起来呢?

生雾是白色的,朦朦胧胧的。它喜欢把远处的房屋、大山藏起来。

生雾是凉凉的,它喜欢把天空和汽车藏起来。

师如果你变成了雾孩子,你准备把谁藏起来呢?

生我准备把我喜欢的小猫藏起来,不让别人欺负它。

生我准备把学校藏起来,这样我就可以睡懒觉了。

师雾孩子和我们躲猫猫后,发生了什么呢?

生我们原先藏的东西都显露出来了。

生周围的一切恢复了原来的样子。

在联系生活想象的过程中,雾变得有形有情,被赋予了浓浓的生活气息。学生在想象的过程中,思维力和表达力都得到了提升。

二、借助讨论入境

低年段学生的专注力较弱,教师要抓住学生的这一心理特点,在童话教学中做到“导而弗牵”,最大限度地引导学生在积极主动参与讨论的过程中,进入童话的情境,充实自己的思考与表达。

(一)讨论童话主旨

童话故事充满童趣,并隐含着深刻的思想意义。要让童话的意蕴得到充分诠释,不妨借助讨论,将学生带入情境,让他们换位思考,充分表达自己的多元理解,在思维的碰撞中准确把握童话故事的主旨。

例如,教学二年级上册《狐狸分奶酪》时,笔者让学生充分讨论,最终总结出“凡事斤斤计较,就会让那些别有用心的人有机可乘”的道理。相关教学片段如下:

师两只小熊生气后,狐狸是怎么说的呢?

(学生读课文中狐狸的话。)

师你觉得狐狸分得公平吗?为什么?

生我觉得狐狸分得不公平,因为奶酪最后都进了狐狸的肚子,熊哥哥和熊弟弟一口也没吃到。

生我也觉得狐狸分得不公平。狐狸很狡猾,它想独吞奶酪,所以故意把奶酪分得不均匀。

生狐狸表面上是在分奶酪,其实根本没有分给小熊兄弟俩。哪来的公平?

师这次奶酪被狐狸用诡计骗去吃完了,你觉得小熊们下次还会上当吗?它们会怎么想?

生我觉得小熊们下次不会再上当了,它们会想:可恶的狐狸,奶酪全让它吃光了,我们辛苦得到的奶酪却便宜了它。

生我觉得小熊兄弟俩如果不改掉斤斤计较的毛病,下次还有可能会上狡猾的狐狸的当。它们会想:这次可能是个意外,下次狐狸一定会分得公平,我们一定能吃得到奶酪的。

生我觉得小熊们不会上当了,它们会想:兄弟之间应该相互谦让,都怪我们只想着自己,不想吃一点亏,才让狐狸钻了空子。

师所以,这个故事告诉我们:凡事斤斤计较,就会让那些别有用心的人有机可乘。

从这个教学片段中可以看出,学生由表及里、由感性到理性地思考并讨论童话的寓意,自然而然就走进了童话人物的内心世界,获得了深刻的阅读感悟。

(二)讨论人物形象

不论是有生命的还是无生命的、有形的还是无形的,所有物体都可以作为有思想、有性格的人物出现在童话中。教师要善于运用课堂机智,引导学生讨论童话中的人物形象,使其在入境过程中形成自己对人物形象的独特理解。

例如,教学二年级上册《我是什么》时,笔者引导学生体会水的不同状态:

师请同學们试着读一读第三自然段,再想一想:水在不同的场合有哪些不同的表现?

生睡觉、散步、奔跑、跳舞。

生还有唱歌、开大会。

师请同学们仿照课文的句式,想象一下,水在水杯里、在鱼塘里、在汪洋里会做什么?

生水在水杯里闭目养神。

生水在鱼塘里窃窃私语。

生水在汪洋里大声咆哮。

……

在这样的讨论中,水的童话人物形象——闭目养神者、窃窃私语者、咆哮者等,生动地呈现在学生的脑海里。他们在童话中,或驻足,或神游,或品酌,真切体会到了其中的丰富情感。

值得一提的是,在讨论过程中,学生的观点可能不尽相同,甚至大相径庭。教师绝不能单纯给出“对”与“错”的回应,而是首先要对学生的独立思考、自主发现给予肯定,进而带领学生与童话中的人物展开对话和思想交流,最终引导他们准确把握故事所蕴藏的核心思想价值。

三、依托表演入境

每一篇童话都有自己的精彩之处,这就是文本亮点。教师可以抓住这些亮点语言,让学生在表演中,形象、直观地再现童话故事,从而进入童话所创设的情境。

例如,教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时,笔者让学生分角色饰演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟、大青蛙,引导学生依托表演还原小蝌蚪找妈妈的过程,在具体情境中感受小蝌蚪变成青蛙的神奇。

表演前,笔者让学生选择自己喜欢的角色并提示表演的要点,意在帮助他们更快地投入童话情境。在之后的角色演练中,学生在轻松愉快的氛围中感受到了童话故事的语言美。

一篇好的童话,能给人以美的享受,给人以心灵的震撼。教师要在童话教学中积极呵护学生的童心,让童话成为学生成长过程中必不可少的营养品。

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