创新作业设计与实施，区域教研力量何为

陈蓉

“双减”政策和《关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确提出“将作业设计纳入教研体系”和“教研机构要加强对学校作业设计与实施的研究与指导”。那么，区域教育教学研究机构应如何指导、服务中小学校的作业设计与实施呢？

抓深度学习，更新团队理念

为了全面提升区域教研团队的教研素养，吃透“双减”政策，宜昌市伍家岗区教科院从学科教研的角度，开展了不同层面的深度学习与培训，促进教育工作者理念的转换。

抓关键群体，做好政策解读。一是做深教研员培训。组织全体教研员学习领悟“五项管理”通知要求和“双减”文件，强化教研员的责任与担当，思考如何立足教研工作的“四个服务”，以指导作业研究为切口，促使学生学习回归校园。二是做实学科主管培训。学科教研员召开学科主管及各校教研组长工作会议，站在作业提质与减负的角度，思考作业研究在学校、学科教学中的落实。三是做强学科中心组培训。每周设立一天教研日，教研员带领学科中心组成员开展围绕主题的攻坚研究，既促进了他们的专业发展，又能有效发挥他们在作业研究中的辐射和带动作用。

抓全员轮训，借力转换思维。首先，强化区域集体培训。区教科院借力网络平台，从“优化课程建设、创新教学方式、创新作业设计、创新练习方式”等维度进行线上线下专题培训，为教师提供最前沿的作业探索典型案例和实践经验，指导教师正确践行“双减”背景下的教育教学工作，促进学生全面发展和健康成长。其次，优化学校校本培训。区域内各学校继续加强教研组学习型团队建设，围绕学科课程标准，积极开展校本培训。在“课程性质与理念”“课程目标与内容”“课程教学与评价”“作业设计与管理”等方面开展课堂教学提质的研究，促进教师把握“双减”背景下的新变化、新要求，从课堂与作业两个维度实现提质、减负、增效。

“两线三层面”，擘画研究思路

在深度学习调研基础上，区教科院专家团队提出了“依托国家级信息化教与学实验区建设，围绕‘两线三层面，努力构筑以学习者为中心，以深度学习为显著特征，凸显减负增质实效”的区域作业研究与探索新型战略。

双线并进，深度融合教与学。“双减”减的是负担，“增值”赋能才能保证教育育人的成效。区教科院紧扣“学程案”与“学练案”双线并存的运行体系，做好教育教学与作业设计的融合研究，打好课堂變革与作业减负的“组合拳”。

首先，融通研究，转换育人理念。“学程案”，即关于学习经历或过程的方案。通过引导教师实现教学设计从教师视角到学生立场的转变，实现学生在课堂中最大化地“在学习”“真学习”，促进课堂的“增质”。“学练案”，即学生的作业布置方案，是基于学科核心素养，按照作业管理规定，体现作业设计目标、原则、类型、要求的作业单。

将“学程案”和“学练案”双线融合，突破作业设计与课堂教学研究的瓶颈。让教师的作业设计理念“转”过来、作业数量“减”下来、教学质量“提”上来、作业形式“活”起来、评价杠杆“用”出来，用作业优化设计撬动区域课堂革命与育人质量的提升。

其次，联盟探索，实施智慧共享。区教科院拟订“学程案”与“学练案”基础模板，学科教研员根据学科特点优化使用，形成学科“学程案”与“学练案”使用模板。如音美学科优化了指向深度学习的（音美）单元教学“学程案”设计模板，将艺术大单元教学设计与艺术实践活动整合。比如，数学学科基于“学程案”与“学练案”基础模板研究，组建作业设计研究的“联盟校”，把全区小学划分为四个片区，合理配置片区研究人员。三到五所学校携手，成立专项研究“联盟”，拟订“联盟校”研究方案，通过完成优化一个模板、共研一个年级、完成一本基于课时教学的“学练案”等方式，有序推进“学程案”与“学练案”进学校。

分层探索，精进突破“点与面”。围绕周一至周四的常规课时作业（基础+拓展），周五至周日的周末作业（拓展+综合），寒、暑假假期作业（综合+实践）三个层面，点面结合，做好“4+3+2”的具体探索。

首先，区域推进，假期作业试水先行。为促进暑期作业的优化设计与实施，区教科院整体策划，推进暑期作业设计的研究。历时三个月的假期作业探索与实践，共收到15所学校的34份特色暑假作业设计方案，19个视频展示成果。各学校围绕“聚焦学校文化、融合学校课程、融通多元生活、凸显实践育人、创新学习方式”五个维度，形成“作业设计—作业实施—作业展示—作业评价”全要素的假期作业闭环管理方案，让假期真正成为学校教育的延续与发展。区教科院充分发挥教研机构的研究、指导和服务作用，为学校假期作业研究以及资源共享提供智力支持与展示平台，促进区域假期作业进一步优化。

其次，样例导航，常规作业试点摸索。按照“命制—优化—试点”三步走的策略，区教科院命制常规作业设计的模板和样例，做好骨干导航，试点摸索。

第一步：学科教研员围绕学科特点，聚焦学科核心素养，自主研发学科常规作业设计样例。从学习目标、学习任务与问题、收获与反思等方面进行作业模板和样例构建，覆盖小学语文、数学、英语、道德与法治、科学，初中语文、数学、英语、物理、化学、生物等11个学科。

第二步：教研员组织学科中心组成员研究样例，对样例设计的科学性、组织实施的可行性、素养提升的实效性、评价落地的针对性等进行落地研判，进一步优化样例设计。

第三步：在试点学校进行作业设计样例使用实验。试点学校根据作业模板样例，由各学科教师编写每天的作业，进行常规作业（基础性作业+拓展性作业）设计与布置的探索。学科教研员定期下沉学校，对试点学校作业设计的内容、类型等开展指导和服务，及时矫正和解答问题。

建系统思维，破解管理难点

“双减”后的作业，是老师们熟悉的“陌生人”。在“双减”背景下，如何避免“穿新鞋走旧路”？有效的作业管理是让作业减负真正能够落地的关键一环。

以“管”促转，做好“三统筹”。以人为本，转换教师的思维方式，学会从作业设计、作业实施、作业指导等层面统筹管理，实现以“管”促转。

做好作业设计的统筹。统筹作业设计中核心素养之间的关系;统筹书面作业与非书面作业的关系;统筹省编“一教一辅”与校本化作业资源的关系。

做好作业实施的统筹。统筹学科作业的内容与完成达标情况;统筹各门学科的作业总量与完成时间;教师统筹好作业的差异性与靶向性，让不同程度的学生都能体验到学习的成就感。

做好作业指导的统筹。统筹知识的指导与学生学习能力的指导;统筹学生的自主学习能力与学生时间管理能力的指导;统筹不同学生分层作业的指导。

以“查”促优，做实“三督查”。“三督查”，即学校自查、教研员不定期查、督学学期查。学校将教师参与作业设计校本教研情况与作业管理制度落实情况，纳入教师个人评价考核。区教科院将学校的作业设计与管理纳入学校的“两全”视导重点检查项目。利用“三督查”的契机，在报刊、网络等媒体分享展示教师、学校的经验做法，促进学科教师间、学校间的相互学习。

创新作业的设计与管理，减轻中小学生过重的课业负担，任重而道远。驰而不息、脚踏实地、真抓实干，才能达成目的。

责任编辑/李慕绚