依托地域文化 创设英语第二课堂

杨婉茹

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，课堂教学是初中英语教学的主要途径，然而，英语作为一门外语，要达成学科核心素养，仅仅依靠每周几节课的课时是远远不够的，还需要积极开展课外活动，为学生创设英语学习的“第二课堂”。

地域文化指我们出生、久居的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。本文将以笔者学校及学生所在的上海市奉贤区庄行镇为例，阐述依托地域文化创设初中英语第二课堂的探索与创新。

为什么选用地域文化创设第二课堂

地域文化的地域特性表明了它与学生的生活时间紧密相连，往往是学生熟悉的。因此，在英语教学中引入地域文化来创设的教学场景更为真实和生活化，而在这样更为真实的生活场景中进行英语语言的教学，更具教学的有效性和语言的真实性，更利于带动学生的思想情感，激发学习兴趣，也是语言教学学以致用的有效目标的体现。采用第二课堂的形式进行教学是因为这种教学形式在时间、教学方法与手段上更灵活多变，可作为课堂教学的补充和拓展，也是课堂教学有效性的验证。

依托地域文化进行创设第二课堂的尝试

地域文化作为英语教材内容的补充和延伸，根据我们所学的牛津教材的话题和地域文化的特色，上学期和这学期，我们英语组进行了一系列的尝试。

端午节 牛津教材6BUnit3 Dragon Boat Festival（端午节），讲述的是端午节的由来、屈原的故事。课上作为拓展，老师和学生一起讨论了庄行的特有的节日，如，菜花节、伏羊节；课后，布置学生以小组形式去了解、搜集庄行特有的节日的素材；课上老师再根据收集到的材料，指导学生依据Dragon Boat Festival文章的结构进行仿写。学生通过反复仿写，教师反复修改，最终成文。

法国在召唤 牛津教材8B Unit6 Travel的阅读课France is calling（法国在召唤），教材中给我们展现了法国的首都巴黎是一座美丽且历史悠久的城市，拥有许多的名胜古迹。课文还展现了法国的美食、交通、文化等。学生理解了该文章的结构和语言之后，收集了庄行的历史、建筑、名胜、美食等，课后让学生以Zhuanghang is calling为标题进行文本创作，最后我们以演讲和舞台剧的形式进行展示。

通过这样的活动，学生不仅深刻体会了France is calling的文章结构和作者的写作意图，同时通过在真实的语境中运用语言介绍家乡，提升文化自豪感和家国情怀，增强跨文化交际意识和能力，进而继承与弘扬地域文化，改变传统教育下出现的“中国文化失语”现象。

走进乡村 本学期我们英语教研组的教学计划中策划了第二届传统文化英语演讲比赛，主题为“走进乡村看小康”。结合年级教材的话题和学生的认知水平，将牛津英语的课内知识迁移到第二课堂，用学生自己的语言来描述家乡的发展变化，传承家乡的文化，让学生用英语传播家乡的声音，全面提高学生英语表达能力，学以致用。

结合年级教材的话题和学生的认知水平，经过教研组的研讨确定了以下的主题：

六年级的话题是Spending a day out in the countryside（在乡下度过一天），通过描述在乡村游玩的一天的所见所感来体现乡村的变化；

七年级的话题是Life in different places（不同地方的生活），以花花搬家到新农村后的生活为主线。先通过花花搬到吕桥村新宅的呈现，引导学生进行思考：农村生活会是什么样的，以此为切入点，为后文的精彩生活做铺垫。

内容围绕两句主题句“The life in Lvqiao is peaceful and quiet（吕桥的生活是宁静的）”和“The life in Lvqiao Village is colourful（吕桥村的生活是丰富多彩的）”展开。通过分析图片，引导学生分别发现“The life in Lvqiao is peaceful（吕桥的生活很平静）”和“The life in Lvqiao is quiet（吕桥的生活很安静）”的主题句，并能学会通过细节描写来支撑自己的主题句“The life in Lvqiao is peaceful and quiet（吕桥的生活是宁静的）”。同时引发学生的思考，除了环境方面，学生还能描写农村生活的哪个方面。引出新农村生活中的丰富活动，再次引导学生发现主题句“The life in Lvqiao Village is colourful.”以广场舞的图片为例，引导学生发现這一主题句的支撑句，剩下的图片由学生口头讨论这些句子，并尝试写下这一主题句的支撑句，这一过程旨在指导学生学会运用topic sentence+supporting details（主题句+支持性细节）的写作方法。通过指导学生学习这一写作技巧，让学生学会梳理写作的结构，写出富有逻辑性的语句。最后通过总结，巩固本次写作的内容和需要注意的提示点，并指出写作还可以抒发对家乡的热爱之情。

八年级的话题是8AM1U1 给笔友写回信，“A reply letter： Great changes in the new countryside.（回信：新农村发生了巨大变化。）”通过米粒和花花搬家到新农村后给朋友回信为主线。回信内容始终围绕Lo来信中的三个问题：1.Are you used to the life in the new countryside？ （你习惯新农村的生活了吗？）2.Why did you move to the new countryside？ （你为什么搬到新农村？）3.What does the new countryside look like？（新农村是什么样子？）通过观看新农村视频，让学生回答花花和米粒搬到新农村的原因。通过观察图片，学生能发现新农村的巨大变化。并且让学生猜测花花和米粒的回信内容，锻炼了学生的预测能力。学生能根据Lo的信中知道，回信内容为新农村的环境、住房条件、劳作方式和交通四个方面进行展开。最后，以花花和米粒的身份，给Lo回信，写出关于新农村的巨大变化。同时，通过这节课，学生感受到新农村的发展是因为祖国的强大，也让学生爱家乡，爱祖国。

九年级备课组结合牛津教材9AM1U2 A traditional skill（传统技能），拓展延伸了庄行的非遗文化，土布的制作和土布贴画，传承家乡的文化。

介绍传统的土布制作的技术 通过庄行学校吉祥物花花和米粒的图片导入本课主题——介绍庄行土布制作技艺；本节课主要分为三个部分：第一部分，通过师生之间的问答，让学生说出土布和土布制作的概念界定；第二部分，通过展示制作流程图让学生说出制作步骤，这句话其实也是这一部分的总起句，之后通过分步骤展示图片及相关key words（关键词）让学生补充该段内容的细节信息，即说一说每个具体的步骤是什么，并提示学生使用First、Next等过渡词使前后内容逻辑连贯；第三部分，通过提问过去人们制作土布是为了什么引发学生思考，通过提问以及展示庄行镇的宣传片引导学生思考在当代土布的用途及这门技艺被保存下来的意义，让学生体会到政府不遗余力地宣传这门传统技术是因为它属于中国传统文化，而传统文化值得我们每个人去保护。

介绍庄行的特色文化——土布贴画 通过创设情景：庄行学校吉祥物花花和米粒收到文化局的邀请函，邀请他们去做一个关于当地特色文化的演讲；通过猜测游戏导入本课主题——介绍庄行土布贴画；给同学创设情境，帮助花花和米粒完成演讲稿。通过换位思考，如果你是听众，你想听关于土布贴画的什么信息，让学生提问题来构建文章的框架，培养学生的读者意识。本节课主要分为三个部分。第一部分，通过看图和师生之间的问答，让学生说出土布贴画的概念界定。第二部分，环节1：以牧童骑黄牛的图为例子，分步骤展示图片及相关key words，让学生说一说每个具体的步骤是什么，并提示学生使用First、Next等过渡词使前后内容逻辑连贯。每份土布贴画的基本制作过程类似，每份作品都可以通过增加不同的细节让画面更加生动形象。环节2：为了巩固这个环节所学，学生以小组形式讨论拿到的图片如何制作成土布，并口头表达。第三部分，通过阅读学校之前关于土布贴画的新闻（罗马尼亚、英国教育访问团到我们学校来参观并学习土布贴画；我们学校的土布贴画参加教育博览会并获奖），让学生看到土布贴画作为一扇窗能让更多人了解家乡文化，让外国人了解中国文化，激发他们去传承文化。

依托地域文化创设第二课堂的形式

除了上述的演讲、舞台剧等第二课堂形式，我们还可以采取以下的形式：

充分利用校园广播和墙报 在每天中午的校园广播中，可以以采访、报道、诗歌、小故事等形式播报介绍庄行古镇，乡土文化会随着广播，进入每个班级、每个学生的心田，达到润物细无声的效果。

充分利用班级的墙报，把全班分成若干组，每组五到十人，在教师的指导下轮流负责编辑出版，确保英语墙报稿源不断，图文并茂，生动活泼，吸引读者。墙报可以是课堂的延伸，可以刊登一些与课堂学习有关的知识，又高于课堂的拓宽知识面的材料。比如，在牛津教材8A Unit5 More Practice The Giant Panda这一课的学习后，学生对于大熊猫的生活习性等有所了解，也意识到保护大熊猫的重要性。因此，我们可以把话题延伸到我们身边的、也像大熊猫一样需要我们保护的野生动物。比如狗獾，在我们学校附近的一处竹林里，生活着至少12只野生狗獾，这是上海目前最大的野生狗獾种群。课后，布置学生以小组形式去查阅和狗獾有关的资料，并进行编辑，刊登在墙报上，让全班同学一起阅读，拓宽知识面。

猜测游戏——你说我们猜 Guessing Game（猜谜游戏）符合中学生好奇心强的心理特点，用时短，方式灵活，趣味性强，能充分激发学生的学习兴趣，并能使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的活动中来。在这个环节，猜测的词语是庄行的伟人、传统节日、美食等。这样的形式，既能给学生动力去挖掘家乡的历史文化贤人故事，又能提高学生的听力水平，锻炼学生的思维和反应能力。

鼓励学生收集并设计英语广告语 教师先收集各类广告语，比如食品、体育用品、学习用品等的英语广告语，向学生展示这些广告，引导学生分析广告语言的用语和句子特点，利用中英文翻译之间的差异产生的幽默笑点，激发学生自主收集的兴趣和爱好。其次，让学生以小组为单位，设计庄行镇的广告语和名片。最后，收集学生制作的英语画册、设计的广告语和名片等，定期举办英语广告集萃展，并进行评选。

英語角 利用我们的课后延时服务时间，邀请全校的外教老师、英语老师和同学们参加，师生之间，生生之间，进行交流。每次英语角给定一个主题，创设真实的口语交际环境，让学生感受一种说英语的氛围，英语角的活动能让学生在不知不觉中提高口语交际能力，获得英语知识和技能。

语音、语调大赛 我曾有幸参加了华东师范大学英语专业举办的大一学生的语音语调大赛，我觉得刘森教授的语音语调大赛的做法可以复制和发展到我们初中学校。结合年级特点和新中考英语测试题型，我们也可以策划具有年级特色的语音语调大赛。成立助教俱乐部，让有能力的学生成为老师的助教，帮忙辅导不会朗读的同学。

第二课堂就是在课外创造良好的英语学习环境，给学生创造语言实践的机会，让他们在实践中巩固课堂知识，增加听、说、读、写的机会，提高语言运用的能力，同时通过体验参与，开拓学生的知识领域，提高学生学习英语的兴趣，激发学习的积极性和主动性，建立学习英语的自信心，培养学生的创新精神。总而言之，在英语的第二课堂中开发和利用地域文化会是教师教学的一个重要突破点。教师能够因地制宜运用贴近学生生活的素材来教学，不仅丰富教学资源，提高学生语言运用的综合能力，还能增进学生对家乡的了解，培养学生对家乡文化的使命感和认同感，能够继承和弘扬优秀传统民族文化，用英语讲好家乡的故事，讲好中国故事，让我们的优秀文化传遍世界各地。