中职物理针对性教学策略研究

陆志超

[摘           要]  在中职物理教学中，部分教师没有把针对性教学策略深入落实，导致学生对物理学习失去兴趣。结合教学实践，就中职物理中的针对性教学展开论述。

[关    键   词]  中职物理;针对性教学;学生;原则;策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）13-0082-03

物理是中等职业学校机械建筑类、电工电子类、化工农医类等相关专业学生的必修课程，是其他类专业学生的公共基础选修课，是学生综合素养中不可缺少的知识元素，对于完善学生的知识构架和生活能力的提升至关重要。但不可否认的是，由于物理学科的抽象性太强，中职生虽然有一定的理解能力和思维能力，但在物理学习中遇到的问题还是非常多的。物理教师为了让每个学生都能听懂、听明白，也为了提升课堂教学效率，在课堂中采用针对性教学策略是必要的选择，也是保证学生学习效率的有效手段之一。因此，笔者就针对性教学在中职物理教学中的运用策略，谈几点自己的思考总结，与大家分享。

一、中职物理教学中存在的问题

（一）课堂教学针对性不强，教学质量不理想

学生的主体性在课堂上的体现是教育教学的一大进步，也是教学人性化的一种体现，实现教与学的平等、教与学的互动、教与学共同成长的课堂多重性作用。如果任何课程都是教师关注学生、学生主动参与，课堂教学效率以及学科教学的发展前景会是一片光明。但事实是，在中职物理教学中，教师总是忽视学生的主体性，教学中很少针对不同学生因材施教，还是采用传统模式，没有根据学情有针对性地给学生讲解、点拨，学生对课堂学习内容一知半解;教师在课堂上的提问也没有结合学生的实际情况，把较难的问题留给明知有可能答不上来的学生，把简单的问题给学习能力强、课堂反应较敏锐的学生。这样导致教学脱离实际，教学目标难以实现。更令人担忧的是，这样的教学容易让一些原本学习成绩较差、能力较弱的学生产生畏惧心理，甚至放弃物理学习，这对物理教学将产生不利的影响。

（二）实验教学走过场，不利于学生从实践中获得真知

物理是一门自然科学，因此教学离不开实验，实验可以让学生通过观察物理现象从而归纳总结物理规律。但是笔者发现，大多数教师对于物理实验并不重视，很多实验走过场，作用不大。首先，实验过程粗略、记录不详细、随意性太强，导致物理实验失去意义;其次，实验过程中的器具不完善，影响实验的严肃性、科学性，实验流于形式，学生难以从实验中获得应有的理论知识;最后，实验过程教师跟进不积极，任由学生自由操作。这虽然在一定程度上锻炼了学生的独立能力和思考能力，但是在必要的环节缺少教师的指导，不但大大增加了实验的难度和危险性，而且会让学生因实验数据的错误越走越远，与理论知识脱离关系。如游标卡尺、螺旋测微器、万用表的使用、欧姆定律的验证等实验，如果学生对理论不熟悉、前期的准备工作不足，实验中缺少教师及时、有效的点拨、指导，学生很难通过实验探索获得物理规律与概念，导致实验结果与理论知识形成南辕北辙的状态，离学习目标与教学初衷越来越远。

（三）教学不按计划进行，课堂目标性不强

在素质教育背景下，学生是课堂的主体，是教学的主要参与者。但是学生在课堂上的学习效率和参与程度，却与教师的教学计划有很大的关系。如果教学不按计划进行，学生学习就没有持续性，容易给自主性、自我管理能力不强的学生留下偷懒的机会。比如，在“匀变速直线运动”教学前，教师根据教学目标制订课堂教学计划：（1）了解匀变速直线的运用，并理解加速度的概念;掌握匀变速直线的运动公式以及位移公式;了解自由落体的运动规律。（2）通过一些理论的学习能进行相关的简单计算;通过对理论与计算的学习，增强学生用物理规律解决实际问题的意识与能力。（3）深入研究并通过实验操作，强化对相关理论知识的掌握，增强学生学习物理的兴趣。如果有这样的教学计划，学生就会有明确的学习目标，这样就能调动他们的参与热情，使他们积极融入其中、获得新知，提升教与学的效率。反之，如果教师制订的教学计划性、针对性不强，会导致教学目标难以实现，从而让教学流于形式，有过程没有结果，教学效率极低。

二、中职物理教学的针对性原则

（一）目的性原則

由于中职生的文化基础普遍较差、学习能力不强，教师在教学中容易产生错误的认识，教学不够深入，目标性也不强。中职生毕业后会走上工作岗位，所以物理教学要尊重两个目标性原则：首先是学习目标，教师可以结合物理教学大纲制订目标，如课堂目标、周目标、月目标、学期目标等，让学生从小目标一步步走向大目标，逐渐提升学生学习物理的能力，强化学生的文化基础与素养，增强学生的自信心;其次是实用性目标，中职生毕业后进修的机会少，再加上中职生大都缺乏学习兴趣，为了提升他们适应社会的能力，增强他们的工作能力，物理教学要尊重实用性原则。在教学中，教师要多带学生进行实验，开展实践，并详细介绍概念、规律在生产生活中的应用实例，突出物理知识的应用性，引导学生把课本知识运用到实际生活中，把学以致用落到实处。

（二）简单化原则

中职物理知识比较抽象、艰涩，学生学习起来有些难度，对于概念、规律，能背下来但理解不透，不能灵活地运用到学习中，从而使中职物理缺少活力。针对这种情况，作为中职物理教师，我们要在教学中遵从简单化的原则，把内容和难度进行分解，并用有趣的手段、方法淡化物理的抽象性，把物理知识直观、简单地讲授给学生，促进学生的理解。例如，对于学生不容易理解的内容，教师要创设情境、运用实验、提问互动等，尽量用这些方法分解、淡化难点内容，从而增强学生的理解能力，实现简单化教学的目的。

（三）趣味性原则

实事求是地说，大多中职生的精力在各种各样的兴趣方面，他们将来或许也会因为某一项兴趣而走向成功。但无论如何，在中职这个为学生打基础、增长知识的阶段，作为教师还是要想方设法给学生多传授一些知识，为他们今后的发展做好准备。所以，针对中职生不爱学、不喜学的情况，我们要用自己的教学智慧，利用多媒体、开放课堂、游戏教学等，增加课堂教学的趣味性，激发学生的好奇心，使他们主动参与课堂，轻松地获得知识，无形中强化学生的学习意识，提升其物理素养。

三、中职物理针对性教学的策略

（一）有针对性地预习，让学生发现自己的短板

预习是高效课堂不可缺少的环节，既能培养学生自主、独立学习的习惯与能力，又能让学生提前了解新課内容，知道新课要学什么、难点在哪里、重点是什么。然后阅读内容，有针对性地思考重难点，检验自己的能力，进而根据实际情况为课堂有针对性的学习做好准备。所以，教师要充分利用物理课前预习这个环节，有针对性给学生设计预习任务，使预习能结合学情，切实为学生课堂学习打好基础。比如，在“光的效应”预习中，教师可以根据学情分层制订预习任务。如对于基础薄弱的学生，让他们了解概念性的内容，了解知识体系，以便在课堂上尽自己所能，获得理想的学习成果;对于基础过关、能力强的学生，教师可以给他们设计一些问题，让他们结合问题进行有针对性的预习，如：（1）你知道爱因斯坦的光电效应方程吗？它的意义是什么？（2）光电效应的实验规律是什么？等等。这样学生会根据自己所需合理安排自己的时间，保证预习的有效性，进而保证课堂学习的有效性。笔者在教学中发现，让学生根据自己的情况有针对性地进行预习，既能避免统一预习时的应付性，把预习当成一种任务，又能促进学生在现有的基础上不断前进，从而实现针对性预习的作用。

（二）开展针对性教学，让每个学生都有所收获

在物理课堂中，教师要想让学生有所收获，高效完成物理教学的任务，就必须结合学情，有针对性地为学生传授内容，让每个学生都有所提升。首先，在课堂互动时，教师要考虑到学生的不同情况，给学生抛出的问题或者解答学生的问题时要有针对性。如提问时把简单的问题尽量留给学习能力较差、知识较薄弱的学生，促进学生积极参与，让学生知道在课堂上自己能学到什么知识。避免因内容难、问题难，导致学生学习积极性不高，最后因为课堂收获不理想、压力过大，而对物理失去兴趣，影响物理教学;其次，课后巩固练习环节，教师也要注重针对性。课后练习能帮助学生巩固知识，同时也是教师检验学生学习情况的有效途径。因此，为了让教师准确了解学情，实现有效教学，教师要在课后练习环节有针对性、有层次地为学生设计练习。要让不同学生通过不同的检验、巩固达到目的，发现问题并及时得以解决，让学生在原有基础上都有所收获，进而为课堂有效教学和有效学习打下扎实的基础。

（三）进行针对性复习，促进学生进步

有效学习的环节包括课前预习、课堂学习、课后复习，这是任何课程都需要关注的学习环节，也是有效教学不可缺少的环节。对于中职教学来说，教师不但要关注学生课前的预习、课中的学习与练习，更要关注学生课后的复习。因为有效的复习是帮助学生巩固与积累知识、提升学生学习能力的关键。但是，中职学生差异比较大，所以教师不但要在教学中采用针对性教学策略，在课后的复习指导中也要有针对性。首先，有的学生基础知识较为欠缺，教师要引导他们加强对基础的巩固，如一些概念、定义、实验要注意的事项，要避免的问题、实验需要的器具等，再结合简单的填空、问答题让学生检验自己，巩固知识，循序渐进地提高学习的天花板，提高自己的目标;其次，对于能力较强、物理素养比较高的学生，教师不但要让他们学透课本上的内容，也可以根据学生的需要丰富复习的内容，使学生的学习脱离单一、简单的模式，促进学生深入学习。比如针对学习能力较强的学生，教师在“运动与力”的复习中，要结合教学内容难点“位移的概念”，给学生布置相应的练习题，让学生全面理解位移概念的内涵与外延，并把前后知识衔接起来，在练习中灵活运用，提升复习的效果。

（四）有针对性地做实验，增强学生的参与感

实验是物理教学中不可缺少的部分，它既能帮助学生了解物理现象的呈现规律，强化理论概念，也能增加学生对物理学习的兴趣。但是笔者发现，在一些具体的物理实验中，能参与实验实际操作的总是学习好、动手能力强的几个学生。大多数学生是围观群众，融入不到实验的过程中，难以从实验中的物理现象推论出规律，进而强化对物理理论的理解以及概念的认识。作为新时代的中职物理教师，我们在教学中要有全员意识，要关注每个学生的学习需求，针对性地给学生创造条件，让学生参与实验过程。比如理论基础强的学生，教师就让他作为实验指导员掌控实验的全局观;而对操作能力强的学生，教师就让他进行实验操作，保证实验过程中的准确性、科学性;其他学生教师可以根据他们的需求、能力，让他们参与实验的记录过程，参与实验的讨论、分析。只要教师有针对性地关注每个学生，并有意识地促进学生积极参与，提升实验效果，增强学生的兴趣，进而保证教学质量。

四、结语

总之，物理是中职主要课程之一，教师在教学中既要讲究方式方法，注意教学效率的提升，更要通过导入有趣的物理现象、物理故事、情境教学等，培养学生学习物理的情怀，激发学生的学习兴趣，这样才能真正为学生学好物理奠定基础，也能为提升物理课堂教学效率创造条件。

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◎编辑 司 楠