以学生为中心的中职数学教学策略简论

牟建英

[摘           要]  以学生为中心是素质教育教学追求的目标，也是新时代教育教学的根本理念。尤其是在中职教育教学中，结合以学生为中心的教学策略开展教学，既有利于提升学生的学科成绩，也能为学生早日适应社会做好准备，使教学更具实用性和思想性，使教书育人这一目标落到实处。

[关    键   词]  中职数学;学生;课堂教学;问题;策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）13-0079-03

不可否认，中职生与普通高中生相比，他们有其自身的特殊性——心理、学习状态、习惯、思想等，由于中考失利，他们学习中的消极情绪居多。针对这种情况，作为中职教师在教学中一定要关注学生的心理变化，唤醒学生的学习意识，增强他们的自信心，让他们相信自己、战胜自己，进而改变自己，并通过努力学习技术、知识，塑造思想，拓宽认知，为自己更好的成长与发展创造条件。

一、中职数学教学中存在的弊端

（一）忽视学生的主体性

中考有失有得、有成功有失败，这很正常，但不管是社会还是教师都会不自觉地戴着有色眼镜看待中职生。比如，在中职数学教学中，有些教师认为中职生本来就不爱学习，又缺少学习主动性，文化课对于他们来说只是走过场，教好教坏无关紧要。殊不知，教师的这种态度会对中考失败而被消极绪情控制、内心比较自卑的中职生造成二次伤害，产生破罐子破摔的心理，对数学学习彻底失去兴趣、丧失信心。再加上教师在课堂教学中不关注学生动态，自己唱独角戏，更让学生觉得他们是一群失败的孩子，给学生的心理健康成长埋下不利的因素。

比如，教师对教学内容的设计没有结合中职生的实际情况，方法枯燥不说，内容设计也非常程式化，没有想学生所想、急学生所急。中职生之所以进入职业学校，可能与他们的学习习惯不好有关系，但这并不能证明学生现在也不好好学习。教师在教学中要根据学生的基础，分解教学难点，并采用有趣的方法吸引学生，他们还是能学好数学，为他们学习技术以及综合文化素养的提升打好基础。“士别三日，当刮目相看”，作为新时代的中职数学教师，要正确认识中职生，与他们和谐相处，与学生一起创造积极的数学课堂环境，一起在教学中成长，才更有利于数学教学效率的提升。

（二）对学生个体缺少关注，影响整体教学效果

正因为中职生的不同经历，所以他们的心理容易变得敏感、自卑、多疑，对于学习多少有抵触心理。这不是因为他们不爱学习，而是他们还没有从学习的失败中走出来，还没有找到突破自己的方式。针对学生的这种情况，我们在教学中要尽量做到关注学生个体，了解学生的心理活动、学习状态、学习需求，有针对性地在教学中做他们的教师、伙伴，保证学生的身心健康，促使学生有效学习，从而保证班级数学教学顺利推进。

可事实并非如此，在现实生活中，有些中职生进了职校，学了自己不喜欢的专业，总是闷闷不乐，无法进入学习状态。显然，这些学生的状态、认识、心理，不但影响了自己的学习与成长，也多多少少会影响身边的同学。在谈到这些学生时，教师没有对他们进行个性化的引导、教育，促使他们摆脱之前的失败，走出消极情绪的摆布，进入正常、積极的学习状态。尤其是中职数学教学，教师如果在教学中缺少对学生个体的关注，首先不利于数学教学，其次还会无形中拉开师生距离，给数学教学造成不必要的障碍。

（三）教与学严重脱节，导致教学效率低下

由于教师对中职生缺少足够的认识，对学生的学情、学习习惯、心理状态等不了解，在教学中没有根据学生需要施教，导致学生难以进入学习状态。如教师的教学方法比较单一等，这些都会造成学生的学习障碍，从而影响课堂教学质量。然而在调查中发现，大多数教师对此并没有引起足够的重视，进而做出一定的调整，还是按照固有的方法和拟定的计划进行教学，不考虑学生是否能听懂、能跟上，使教与学严重脱节，极大地弱化了教学的意义。

首先，在数学教学中，教师没有考虑到中职生的实际情况，对教学内容的安排缺乏科学性、难度大、内容密集，再加上中职生基础较差，他们对于课堂内容根本来不及吸收、消化，导致学习效率不高。

其次，中职数学教学缺少实践性，没有达到学以致用的目的。众所周知，中职生毕业后要走向社会，他们需要学习能帮助他们解决生活、工作问题的数学知识、数学思维或者数学工具，而不是停留在教材、卷面上的数学成绩。他们需要教师在教学中更多地融入实践内容，让他们把课堂所学运用到实践操作中，提升运用能力，增强竞争力和自信心。可惜教师考虑的是自己的教学任务和进度，运用自己习惯的教学方法与模式，导致教与学严重脱离，教学效率低下，预期的教学目标难以实现。

二、以学生为主的中职数学教学策略

（一）关注学生个体，促进数学课堂教学

中职生虽然是中考失利走入职校的，但是他们失败的原因各有不同。有的是失常发挥，有的是成绩一直不理想，有的是还没有认识到学习的重要性。作为中职数学教师，在教学中要针对学生的不同情况关注每个学生，改变他们并激活他们学好数学的欲望，增强他们的学习信心，从而提高数学教学效率。

比如，在我所教班级有这样一个学生，在课上心不在焉，课下不与同学交流。这种状态对他自己的学习与成长不利，对于班级的学习氛围也造成一定的影响。之后，我先是找到同班同学了解他，也听取了其他教师对他的评价。然后找他谈话，果然不出所料，他和很多学生一样进入家长想让他上而他不想上的职校，而且还学了自己不喜欢的专业。这个学生其实喜欢绘画，可是他目前学的是护理专业。针对这种情况，我鼓励他先学好文化课，学好目前的专业，等以后有能力再转行。或者把护理当作一种谋生的手段，把绘画当成自己的兴趣爱好，进行同步发展。经过几次深入的沟通，这个学生思想慢慢有了转变，学习的态度也端正了，数学成绩逐渐有了提升，同时我发现他与同学们的相处也融洽、自然了很多，班级的学习气氛也有所改变。

（二）坚持以学生为本，改变教学的主体性

相对于普通中学生来说，中职生的数学基础比较薄弱，教学难度较大。正因为如此，中职教师更应该以学生为本，在具体的教学中突破自己惯有的思想认识，改变模式方法，根据学生的实际需要制订教学计划，促进学生积极参与。

1.多鼓励学生

中职生经历了中考失败，总是能从大人不经意的叹息声中听到大人对他们的失望与否定。在中职数学教学中，要想让学生学好数学，教师就要多鼓励学生，消除学生心中对自我的否定，增强学生学好数学的信心。比如，在学习“分段函数”这一节时，笔者结合学生熟悉的生活问题，如“妈妈在从家到单位的往返途中搭上了一辆出租车，此车起步价为10元，超出起步价后，每公里要增加4元，请同学们用函数的形式表达出来”。在回答问题的过程中，教师要用巧妙的语言和手段鼓励学生思考。如果学生没有回答出来，也不要否定学生的能力，要淡化学生自身原因，多鼓励学生，只要认真听一定能找到解决问题的答案等。事实证明，恰当的鼓励不但能增强学生学习的热情、树立学习自信心，还能提高教学效率，实现预期的教学目的。

2.教学要有针对性

每个中职生由于基础、能力、习惯等不同，他们在数学学习中表现的状态也是不同的。作为中职数学教师，我们要认识到中职生的特点如差异化大、学习积极性不高等，采用针对性的教学方式能更好地帮助学生解决学习中的问题，进而提升数学成绩。还是以“分段函数”举例，有些基础差的学生连分段函数的概念都没掌握，很难进行下一步的教学。针对这样的学生，教师在教学中要引导他们多巩固、积累基础知识，慢慢从理论走向实际解决问题，从而提升学生的动手能力、学习能力，实现以学生为本的教学目的，为数学教学效率的提升创造条件。

3.点燃学生的希望

笔者在调查走访中发现，由于年龄的关系中职生无法面对中考失败，被中考失败这个事实剥夺了希望、信心，在学习中完全没有主动性、自觉性，只能机械性地在学习。作为中职数学教师，要在教学中关注学生的这种心理状态，采用讲故事、树榜样的方式点燃学生的希望。比如，教师可以在教学中穿插一些励志的故事，结合学生的特点、个性，与他们多交流、沟通，鼓励他们，增强学生对自我的认同感，再次点燃学习的希望，使他们在学习中变得主动、积极。在获得更多知识的同时，思想、认识也能不断地得到发展，实现以学生为本的教学目的。

（三）灵活教学方法，强化课堂的代入感

教师在课堂上要客观看待中职生，了解他们的学情、能力、兴趣与习惯。为了让他们能获得理想的教学效果，教师要根据课堂内容、学生情况等灵活选用教学方法，增强课堂的代入感，让学生乐意参与教学过程，并能主动、自觉地获取知识。

首先，在信息时代，中职数学课堂上也不能缺少现代化的教学设备，如多媒体、电子白板、幻灯片等，更不能缺乏新媒体时代网络资源的介入。比如，在为学生讲授“三角函数”内容时，有的学生听了三角函数的概念以及不同角的函数关系等，还是不了解其中的规律，不能灵活把三角函数的定义、关系等运用到解决问题的过程中。为了帮助学生有效消化知识，教师要借助多媒体，运用生动的课件为学生呈现内容脉络，化解知识难点，用图说明帮助学生理解。或者教师可以借助网络资源给学生搜集科普类自媒体，让学生结合三角函数设计的游戏、图片的呈现以及别出心裁的讲解，全面理解三角函数的内容等。这样不但能完成三角函数的教学任务，达到教学目标，还能改变学生的学习方法，拓展学生的学习渠道，进而为学生自主学习做好铺垫。

其次，引入操作实践，增强学生的参与感。由于中职生年龄小，再加上中考失败，对于学习多少有抵触和畏难情绪。针对这种情况，教师在教学中既要落实知识的传授，还要注意疏导学生的心理，让他们客观面对失败，正确面对现在的学习。所以在教学中要关注学生的参与感，唤醒学生的责任意识，使他们能主动融入学习过程，获得理想的学习效果。比如，在讲授“柱体、锥体的侧面积和体积”等知识时，教师为了增强学生的感知能力，帮助学生更好地理解知识内容，可以让学生自己动手制作柱体、椎体，使他们在制作过程中了解柱体、锥体的构造，对于它们的体积、侧面积有直观的认识，为课堂教学做好准备。事实证明，学生动手操作、参与教学过程，能促进他们对课堂内容更好理解的同时还能提升学习的热情，激发他们积极参与的兴趣，实现一举多得的教学效果。

三、结语

总之，中职生有其特殊性，教师在教学中既要实现知识传授的目标，帮助学生提升文化素养，增强学生信心，又要注重对学生的心理疏导，促进学生的心理健康。在数学教学中，教师一定要改变枯燥、目标性极强的知识传授方法，在教学中挖掘数学的人文素材，增加数学课堂的人文情怀，把人文关怀传递给学生，使学生感受到关注和温暖，从而树立信心，重新上路。

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◎编辑 司 楠