语境学视角下中职英语词汇教学模式构建分析

史景通

[摘           要]  英语作為国际性通用语言，对促进国家间交流起到重要作用。而中职院校作为职业人才培育的重要阵地，不断加强完善英语教育，提升教学水平，有助于强化英语人才的培养效果。其中词汇是学习英语的基础环节，中职院校应当从当前词汇教学模式出发进一步完善，发挥语境作用，提升教学成效。对此，首先分析当前中职英语词汇教学模式，而后阐述基于语境学视角下的中职英语词汇教学优势，最后构建出语境学视角下中职英语词汇教学模式，意在进一步提升中职英语词汇教学的效果与水平。

[关    键   词]  中职院校;英语教学;语境学;英语词汇;教学模式;构建对策

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）13-0070-03

在当前经济全球化发展趋势下，社会对英语人才的需求正在日渐增多，这对各级院校英语教学工作提出了更高的要求。但从当前中职英语教学实践情况看，英语人才培育效果并不理想，学生所学英语知识与学生日后从事的工作关联性明显不大，学生对英语语言的应用也不够多。究其原因，除了与学生的基础能力有关之外，还与英语教师所运用的教学模式有关。对此，本文基于语境学视角，构建了适合学生职业发展的中职英语词汇教学模式。

一、现阶段中职英语词汇教学模式解析

分析中职学生的学习情况可知，学生基础能力参差不齐，特别是英语水平普遍偏低，这在一定程度上增加了中职英语词汇教学的难度。对比中职院校与全日制学校的英语教学可知，中职英语课程设置一般都与学生专业相关联，虽然其中词汇量并不多，但因为学生本身英语基础水平较低，所以对英语的学习依然存在一种抵触、排斥情绪。而中职英语教师在开展词汇教学的过程中，也多以听、读英语磁带的方式为主，或者讲解时进行板书，为保证教学进度，课堂上很少向学生提问，与学生互动性不强，导致学生英语学习非常被动。而学生在学习中职英语词汇的过程中，真正掌握的词汇量并没有达到课程标准的要求，绝大部分学生词汇量较为匮乏，这不仅影响英语阅读能力、写作能力的提升，而且制约了学生英语口语表达能力，导致英语整体学习效果不佳[1]。

由于英语教师采用的教学方式与学生不相适应，直接影响了学生的英语词汇学习方法，导致学生学习成绩并不高。从大部分中职学生学习英语词汇的情况看，其只停留在记忆英语单词层面，在实际应用中，无法有效应用英语单词，单一的记忆并未发挥作用。当然，对大部分学生而言，对英语词汇的记忆仍是一件非常头痛的事，主要就是因为没有掌握方法，只能短暂地记忆，此种情况会导致学生很难在英语写作时灵活地应用。除此之外，学生死记硬背英语单词的方式，未能深入理解单词的适用语境，所以在实践应用中常常把握不好英语词汇应用的合理性、正确性。

二、基于语境学视角下的中职英语词汇教学优势

（一）助力理解词汇含义

在英语学习过程中，有时一个英语单词可以代表很多含义，既可以作形容词使用，又可以作副词，比如，late/lately，pretty/prettily，还有last，well，hard，slow，high，wide，deep等，这对中职学生而言，理解、记忆都非常困难、容易混淆，所以常常无法把握准确的含义，在英语阅读、写作过程中容易出现应用不当的情况。而基于语境下，英语教师可以结合不同的语境，帮助学生分析单词的使用方法，在语境作用下，不仅可以增进学生对词汇的理解，而且可以使其更好地掌握单词用法[2]。例如，post一词，除了可以翻译为“岗位职责”，也可以解释为“邮寄、刊登”。为了更好地帮助学生区分post的含义，教师可以根据这两种翻译设计不同的语境，其中表示岗位职责的含义，可以利用“She was recommended for the post by a colleague”，而邮寄的含义则可以利用“Could you post this letter for me”等句子解释，创设与单词含义相关的语境，帮助学生加深对post不同含义的理解。再比如，work一词，既可以翻译为工作，又可以解释为著作。为了促使学生更好地区分，教师在教学中，可以通过设置相应的语境，引导学生进行区分，加深学生的理解。比如“She had been out of work for a year.”“This is a great test work.”让学生对比，更好地分析work的含义，从而将其更好地运用到实践中。

（二）联系上下文判断词义

中职学生在阅读英语文章时往往会遇到很多生词，其中不少词汇是解决阅读问题的关键，但学生词汇量有限，所以需要对其含义进行猜测。此时，教师可以引导学生联系上下文语境，尝试着判断英语词汇的含义，而后再联系文章内容全面理解，判断对词汇的理解是否合理。这一过程，不仅提升了学生的理解能力，而且很好地锻炼了学生的判断能力，这样学生在日后的英语阅读过程中，可以利用文章上下文语境，把握好英语词汇，更好地挖掘单词的深层含义，进而更好地理解文章内容，提升阅读效果[3]。

（三）学会对比分析

引入语境去理解英语词汇，可以帮助学生更好地掌握相同含义的英语词汇，有助于学生记忆和理解。从中职英语教材看，有很多英语单词的含义非常相近，且这些近义词具有相近的形式。部分单词翻译为汉语时，含义一致，可实际应用却不同，学生往往针对此类词汇容易混淆，比如example，like，还有单词书写非常接近的further与farther，若是稍不注意，非常容易混淆，也容易书写错误。而将单词融入相应的语境中，可以更好地感受到这两者之间的差异，学生也容易区分单词之间的差别，进而更好地掌握英语词汇，有助于提升学生的词汇掌握、理解能力。

（四）增强跨文化意识

中西方文化差异在英语词汇中得以充分体现，比如，red是我国的代表色，寓意著喜庆、吉祥，但在西方文化中，红色则具有一定贬义性质，比如残暴、流血，也代表着激进、暴力、危险、紧张。所以，教师在教学中可以运用对应的语境，帮助学生树立一种跨文化意识。教师应当注重引导学生深入挖掘英语词汇背后的内容，从而全面理解英语词汇[4]。

三、语境学视域下中职英语词汇教学构建对策

（一）明确词汇教学原则

首先，在中职英语词汇教学中，教师所创设的语境应当保证和词汇主题存在一定关联性，简单地说，就是语境应当从语篇层面出发，围绕中心思想创设语境，进而正确引导学生理解英语词汇。其次，要遵循适度性，即教师不能一味、盲目地使用语境，而忽视了单词本身，要明确语境创设、使用主要是服务于词汇学习、理解，所以，不能过于零散、重叠。再次，要遵循阐释性，简单地说，就是创设的语境要起到解释、说明英语词汇的作用，帮助学生理解词汇含义。最后，要遵循真实性，主要指的是语境要保证真实，能够贴合学生的真实生活，从而更好地感受、理解词汇，从而进一步强化学生对单词的记忆[5]。

（二）掌握词汇教学方法

1.输入式教学

为更好地开展英语词汇教学，提升学生的理解能力，中职英语教师在讲解词汇的过程中可以采用直观性教学，比如，讲到notebook一词时，可以借助笔记本，将单词转化为实体事物，促使学生对单词进行形象化的记忆，从而加深理解、记忆。这种方法对词汇量匮乏的学生可以起到很好的作用。除此之外，为了进一步凸显出学生的主体性，教师可以结合学生的生活实际，利用生活用品创设相应的教学情境，引导学生以生活用品为主题，将此类词汇应用到情境中，这样不仅可以丰富词汇教学乐趣，而且促使学生之间增进了交流和沟通。情境对话锻炼了学生的沟通、理解能力，在此过程中，教师可以以小组讨论的方式，鼓励学生相互评价，借此强化学生对他人以及对自己的认知，与此同时，也切实提高了学生对英语单词的理解[6]。另外，英语教师还要积极利用多媒体设备，丰富词汇教学内容，创新教学形式，改变以往单一的使用板书、口头讲解模式，借助生动形象的情境，有效增强学生的学习兴趣，从而更加深入地理解使用词汇的方法。除此之外，英语教师还可以为学生推荐一些网上的词汇讲解视频资料，鼓励学生利用课余时间自学，从而培养学生的自主学习能力，也借此提升英语词汇教学成效。

2.输出式学习

与输入式教学方式相比，输出式学习更加注重学生能力的培养，强调学生对英语词汇的理解。例如，英语教师可以利用听力，增强学生的理解能力，在每次讲解完英语阅读材料后，让学生听一听课文朗读，重点听英语词汇。而后尝试理解其中较为简单的单词意思，在听较长对话时，可以鼓励学生将听到的内容记录下来，而后再重复听，不断增强对单词的理解，从而提升学生的听力水平。除此之外，教师还要不断鼓励学生大胆说英语，对于基础好的学生，可以鼓励其结合所学内容自主编写对话，而后以表演的方式呈现，或者以演讲、对话的形式呈现。在实际教学过程中，教师为给予学生足够的自由空间，可以将课前10分钟交给学生，引导学生自主分享自己感兴趣的事物，通过这种自由分享的形式，可以激发学生对英语学习的兴趣。与此同时，也锻炼了学生英语词汇的使用能力，当学生在表达自己的想法时，也对英语词汇的学习提升了自信心，这将对学生日后英语学习起到重要作用。通过这种课前兴趣输出式学习方式，可以促使英语基础好的学生有效发挥优势。同时，这种方式也在很大程度上鼓励了英语基础较差的学生，鼓励其不断努力学习。除此之外，在输出式学习方式中，中职英语教师还应合理引入写作教学，借助写作的形式，鼓励学生将所学词汇应用到习作练习中，进而不断提升英语词汇利用能力，同时，也更好地感受、理解不同词汇中具有的深意[7]。

（三）教会学生词汇学习策略

中职英语教师在教授学生学习词汇时，应当全面了解、掌握学生能够接受的学习难度，而后实施有针对性的指导。比如，上文提到的中西方文化差异、语境等，学生由于一直处于汉语思维状态下，所以，在理解、分析汉语、英语两种语言词汇含义、用法时，较容易发生理解错误。针对此，在实际教学过程中，教师要引导学生注重强化词汇学习能力：要定期复习过往所学英语词汇，延长记忆时间，增强大脑中的印象;为了更好地记忆词汇，可以采用组合词汇的方式，依照一定的规律、方式，编排所学词汇，可以制作自己的词汇本，按照不同标题、类别等，进行详细排列，为日后学习做好基础工作（如表1所示）;学会结合上下文具体语境猜测词汇意思;灵活利用英语词典，多关注词典中的词汇搭配、使用语境;要不断扩充英语课外阅读量，积累更多的词汇量，例如，多看英文报刊、小说、新闻广告等。

四、结语

基于语境学视角下中职英语词汇教学模式的构建，需要教师从学生实际出发，结合学生的知识认知程度，合理设计词汇教学，并适度创设相关语境，借助语境增强英语词汇教学效果。在此过程中，教师也要从输入、输出两个方面不断丰富教学方法，从而全面提升词汇教学实效性，提升学生的英语实际应用能力，有效落实核心素养教学目标。

参考文献：

[1]代彦炜.基于语境学视角刍议中职英语词汇的教学模式[J].校园英语，2021，12（39）：147-148.

[2]欧阳昆昆.多模态理论在中职学校汽车专业英语教学中的应用：以我校汽修专业英语教学为例[J].现代职业教育，2021，23（34）：116-117.

[3]宋庆梅.基于语境学视角下中职英语词汇教学模式的研究[J].现代职业教育，2021，67（25）：134-135.

[4]郑天荣.翻转课堂在中职生英语词汇教学中的应用研究[J].发明与创新（职业教育），2021，56（5）：186-187.

[5]徐明宏.基于跨文化意识培养的中职英语词汇教学模式及策略行动研究[D].重庆：重庆师范大学，2019，56（5）：286-287.

[6]黄薇.论“翻转课堂”在中职学校英语词汇教学中的有效性[D].武汉：华中师范大学，2016.

[7]沈卫红.在中职汽车专业学生中开展英语视听说教学的探索[J].读书文摘，2015，12（14）：284-285.

◎编辑 郑晓燕