学业水平考试背景下中职电子技术基础与技能课程教学改革实践

吴爱玲

[摘           要]  电子技术基础与技能是中职学校电子信息类专业的一门专业基础课程，是福建省中等职业学校学业水平考试指定的课程。这门课程概念抽象、考纲要求的内容多、覆盖面广、知识很难领悟和掌握。为了提升教学效果，从教学流程上改革，将课堂分为课前、课中、课后，将课堂内容分解，降低学习难度;采用理实一体化教学，使学生能够学以致用;充分利用网络平台、多媒体技术、微课等手段攻克难点;鼓励学生使用思维导图归纳知识点。

[关    键   词]  学业水平考试;中职;电子技术基础与技能;教学改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）13-0028-03

从2017级开始，福建省中等职业学校学生毕业和升学的依据主要是其学业水平考试的成绩。众所周知，中职学校学生学习基础薄弱、自主学习能力不足。电子技术基础与技能这门课程概念抽象、考纲要求的内容多覆盖面广、知识较难领悟和掌握。具体表现在：学生上课听懂了但记不住，上课跟着教师应用知识的时候好像都明白了，下了课就不会独立运用了。因此，摸索适合中职学生特点的教学策略显得非常必要，笔者在教學实践中从教学流程改革、教学方法改善、教学思维导图信息化改进等三个方面进行了有益的探究。

一、教学流程改革

课上学习和课下复习是传统教学的常规。随着信息技术的发展，课堂教学模式也应与时俱进，翻转课堂作为一种新型的教学模式，从学生的兴趣点出发，充分将信息化手段融入课堂，改变以往枯燥无味、机械式的课堂。翻转课堂的教学流程是课前前置学习、课中释疑、消化吸收，课后自主学习。课前教师对学习内容进行规划和安排，课中起到引导的作用，学生才是课堂的主角，对所学知识要主动进行探究。为达到学考的要求，笔者以电子技术基础与技能这门课程为例进行了尝试。

（一）课前准备要充分

课前教师要确定好目标和教学任务。确定目标的原则是确保大多数学生能够达到这一目标。给学生制定的课前学习内容是学生容易理解的知识或者能够完成的任务，太过简单或者难度太大都会导致学生失去积极性。课堂中的难点可以通过录制微课、发布仿真视频的形式呈现，帮助学生提前学习，这些措施都是有必要的，并用信息化手段记录学生的课前学习情况，适时进行学情分析，调整课堂教学策略。

（二）课中导学有逻辑

课堂中对学生课前的学习情况做有针对性的反馈。在导入环节可以做一个情境创设，引出课题发布任务，学生分组探究任务。任务完成之后教师注意选择可对比教学的作品，让学生分组进行展示，组织引导学生开展自评、互评，找出优劣之处，教师进行总结反馈。最后通过几个重难点问题进行巩固延伸，从而拓展本次教学的内容。

比如，考纲中要求掌握分压式偏置放大电路静态工作点的分析计算。以往在考试的时候这部分内容很多学生都是直接放弃。为此，笔者在课前将电路结构的认识及工作原理仿真视频提前发布给学生学习。并通过问卷星设置学生能回答的问题，请学生找出下偏置电阻，提示学生用分压公式写出该电阻两端的电压，再用欧姆定律写出发射极电阻上通过的电流公式，写出集电极电阻两端的电压公式，写出发射极电阻两端的电压公式，最后在课堂上引导学生写出集电极—发射极之间的电压公式并举例应用。教师通过问卷星提供的数据，对学生的完成情况进行分析，发现学生会写欧姆定律，但是发射极电阻两端的电压不会求。课堂上笔者用类比法进行讲解，类比我们平常的测量高度，帮助学生理解公式。

（三）课后总结促升华

教师在课后及时总结分析课堂中遇到的问题，能够促进教学质量的提高，也是对教学活动的再升华。比如，教师在讲放大电路基极电阻的时候，课堂上重点讲了可调电阻的作用，忽略了固定电阻作用的讲解，可以在下一次上课的时候把这个知识点补上。

（四）理实一体化教学

在学业水平考试背景下，受到课时的限制，教师常常会按部就班地教授教材的内容，这种“填鸭式”的教学方式，导致学生不会灵活运用知识，考查内容稍微变化就不会做了，不但不利于学生参加学考，而且对日后的成长以及发展也没有好处。正如黄炎培先生所说，职业教育的目的：“谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备。”为了提升教学的有效性，让学生真正理解理论知识，不再简单、被动地接收信息，教师要从学生的认知特点、知识水平、教学内容、教学目标等方面综合考虑，对相关知识内容展开分析与探究，将教学内容与实际生活相结合、与专业实际应用相结合，让理论知识与实践相融合，能够学以致用。

比如，数码管是电子线路中一个常见的元器件，在数字化时代，这个元器件的应用范围越来越大，且场合越来越多，但是在笔者所用教材中，这部分内容只是简单的工作原理介绍，与实际应用脱节。考纲要求了解七段数码管的结构和工作原理，为了让学生能真正理解并掌握数码管的使用，在讲授“数码管”的内容时，笔者对教材进行了处理，采取“理实一体化教学”，利用已学过的发光二极管来引入，让学生知道数码管实际上是发光二极管的特定组合，再将数码管的实际应用融入课堂教学中，通过实物检测、原理解说、点亮自己制作的共阴极数码管显示字符等，整个教学过程循序渐进，让学生实实在在地体验数码管的实际应用，感受到学习电子技术的乐趣，在实践中培养了学生的学习能力，理解并记住学业水平考试大纲要求的“共阴极”“共阳极”的概念。教学中将教材进行适当的处理，不再一味地“满堂灌”，让学生在课堂上占主体地位，自主探究、自主活动、自主学习，师生在课堂上形成有效的互动，从而解决问题，消除疑惑，充分了解实践过程中必备的理论知识，理论与实践密切联系，真正达到所有所用。

为了能够更好地实施理实一体化教学，教师应做出配套的学生导学案，导学案的可操作性要强，操作的步骤要详细，能够引导学生有序学习，规范操作。笔者将“数码管”这一节的导学方案分成两个任务，先找出数码管的引脚与段的对应关系，再在表格中记录下来。方案中的操作步骤要提醒学生串联上电阻、接电源注意极性;再点亮数字和其他字符，将每个段的电平记录在表格中;最后附加一道思考题。学生由浅入深、循序渐进地完成了操作，才能把数码管学明白、学透彻。

二、教学方法改善

在中职学业水平考试背景下，作为教师，在心理上不能对新观念、新技能有排斥心理，必须有终身学习的思想准备，积极地学习解锁新技能，对学习要充满动力，持续提高自身的学习能力，了解新的教学策略、產业发展、专业发展、教育技术手段的发展。教师要持续不断地提升自身的专业知识和技能，提高示范教学的能力，为学生呈现出生动、有趣的课堂。防止知识陈旧、方法滞后，不能激发学生学习的积极性，导致预定的教学目标不能实现。

笔者通过多种途径积极参加多种主题的信息化教学能力提升培训，从那些优秀教师的教学案例中学习到实用的信息化教学技能，同时也注重网络线上学习，比如，在线上同步化课堂的App中学习了“微课设计与制作”以及很多网课都用到的“教师出镜及PPT动画同步技术”等新颖的教学方法，不断提升自己的信息化技术应用能力，并将信息化优势转变融合为自身优势和特长，逐步熟练地将信息化教学的各种设备、软件、方法运用到教学实践中，并在实践中升华。下面结合笔者的教学方法实践改革，谈谈信息化手段在课堂教学中的应用。

（一）利用网络教学平台完成教与学交流

“停课不停学”，信息化技术在教学中发挥着非常重要的作用。要参加学考的学生主要是以习题的方式进行复习巩固，笔者以考纲为依据，将各个章节整理好的习题导入问卷星App并生成二维码发布在QQ相册，方便学生随时随地做题;在蓝墨云班课App设置了问题讨论区，把问卷星中出错率高的题在讨论区进行交流。

（二）利用多媒体技术激发学生学习的兴趣

众所周知，电子技术基础与技能内容比较抽象和枯燥。照本宣科的教学方式易使学生产生听不懂、厌学、不耐烦等情绪，对专业课学习失去信心。在信息化时代潮流的背景下，教师可充分利用多媒体技术手段，使烦琐的理论操作步骤变得更加直观、形象、生动，并借助各种现代化教具演示、示范，帮助学生理解、记忆这些操作步骤。

比如，在“三极管管脚的判别”教学中，三极管在电器设备中是常用的元器件，但并不常见，由于三极管体积比较小，教师拿在手上操作，离教师远的学生不一定能看得清楚，为了兼顾所有学生，笔者利用多媒体仿真软件进行操作演示，同时让学生先模仿操作练习。而后再抽选学生进行操作示范，同时利用手机连接希沃白板，对学生的操作进行投屏，让其余学生可通过希沃白板观察该学生示范操作的过程，教师进行点评。这样，可以很直观地让学生理解并记住三极管管脚判别的步骤。这种方法还可以应用到小信号放大器电位的测量、可调电阻的识别检测中，使学生知道繁杂的理论原来操作起来并不难，让学习变得容易，激发了学生学习的兴趣。

（三）利用微课解决教学重难点问题

利用微课呈现关键信息，丰富教学的内容和形式，可在课前、课中或课后灵活使用，有效地突出教学重点、突破教学难点。对于操作简单、花费时间比较短的内容，教师可在课堂上现场示范，也可以用视频示范;针对步骤多或者是操作烦琐的内容，教师在课前先录好视频，制作微课视频，发给学生进行前置学习，这样有助于教师课堂中现场示范时学生理解，在学生操作的过程中可以循环播放录好的视频，学生边看边操作，可以把课堂中教师重复操作的时间腾出来给学生操作练习。

比如，在整流电路这一节中，考纲要求了解工作原理和输出波形，掌握简单的估算方法。笔者在课前录制了视频：通过仿真软件搭建电路，用示波器显示输入输出波形，对比什么是“半波”“全波”，用万用表仿真测量输入电压和输出电压，算出它们的关系，通过微课直观地了解“整流”这一概念及输入输出电压的关系，而不是在课堂上直接告诉学生公式，让学生死记硬背。元器件焊接对于新手是有一定难度的，焊点容易出现偏焊、空洞、拉尖、桥接、锡量过多等问题，笔者课前录制视频，焊接示范讲解手工焊接的“五步法”。课前发到班级QQ群，学生进行前置学习，课堂中学生操作时循环播放，减轻学生的心理压力。

（四）利用信息技术创新评价方式

在传统教学中，教师对学生课堂的学习情况评价不及时，效率低。借助学习平台开展教学活动能及时搜集学生学习的数据，有利于教师适时、有效地信息化评价学生的学习情况。比如，教师教授“反馈”这一节时，通过问卷星发布课堂练习，平台会显示答题情况，教师当场能够了解学生对“反馈”这一内容的掌握程度。课后教师还可以通过学习平台发布课后问卷，关于课堂教学环节的优劣之处、学生自己对各项任务掌握情况的反馈以及建议和意见。

三、教学思维导图信息化改进

学业水平考试背景下，学生的学习能力受到了很大的考验，必须使用有效的方法提升自身的学习质量。“英国记忆力之父”脑力开发专家托尼·博赞提出的“思维导图”，能够有效地梳理知识点，提升学生归纳总结的能力和记忆能力。课后引导学生以考纲为依据，立足教材，对教材进行钻研，通过思维导图认真对每一个章节的知识点进行构建，把书变“薄”，通过思维导图梳理知识点，充分了解知识点之间的关联，并形成知识体系。以图像和关键字的形式加深知识点的记忆。考纲中，每个章节都有了解、理解、掌握三个层次，在思维导图中用递进的颜色或符号做出标记，以便于合理地安排复习时间，从而达到易学、易考、学好、考好的最终目的。笔者推荐学生用的XMind思维导图App，有手机版和电脑版，对于学生来说有免费的模板可以使用是很好的，有时间也可以自己设计思维导图。该款App有很多符号，学生可以根据需求选择不同的符号做标记。学生利用思维导图对整个课程的知识点内容进行结构化和可视化的梳理，形成个人的知识框架与结构，有效促进了对所学知识与技能的整体理解与应用。教师整理出配套的习题，发布在问卷星App上，达到多练、多做的目的。

在学考背景下，通过教学流程改革、理实一体化教学，在课前充分准备、课中逻辑性引导、课后提炼总结，同时利用教学平台、微课、创新教学评价、鼓励学生使用思维导图等手段，让相当部分学生的成绩明显提高。然而，对于基础相对薄弱的学生还需要教师更加耐心地指导，来探索更适合他们的教学方法。

参考文献：

[1]王益琳，吴伶俐.中职教师“三教”改革实施中教师教研能力提升策略研究[J].现代职业教育，2021（1）：50-51.

[2]蒋杰.思维导图在中职电工电子技术课程教学中的应用[J].求知导刊，2017（22）：83.

[3]郭训深.中职电子技术理实一体化教学模式研究[J].科技风，2019（36）：32.

◎编辑 马燕萍