事理说明文单元整合教学

顾陈晨

【摘要】教育改革的不断深入，使得人们教学思想发生巨大改变，尤其在初中阶段，人们越来越关注事理说明文单元整合教学，这项工作的顺利开展，不仅可以让学生掌握基础性的理论知识，还能培养学生的逻辑思维能力。

【关键词】事理  说明文  单元  整合  教学  课文

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）03-0151-03

初中阶段，是学生语文学习的重要阶段，不管是写作教学，还是阅读教学，对学生学习和发展都有着一定的促进作用。本文以部编教材八下第二单元为例，它是属于事理说明文单元，其中文章有《大自然的语言》《大雁归来》《时间的脚印》等，教师在教学中，将这一单元内容进行整合教学，在一定程度上可以促进学生对事理说明文的进一步认识和把握，提升学生的综合素养。因此，在教学中，我们应将其作为工作的重点去研究。

1.事理说明文的相关概念

所谓事理说明文，主要指的是以介绍科学道理和分析事物因果关系为主的一种说明文。换句话说，它主要是回答为什么这一问题，与程序说明文相一致，在写作相应的事理说明文时，还应遵循某些原则。首先，应对事理进行了解，主要是利用“观察”“向他人请教”或者“查阅资料”等方式，对事物的道理，进行重点了解，只有作者将其中的道理弄懂，才能向别人进一步介绍。其次，合理安排写作顺序，对于事理说明文来说，需要重视写作的逻辑顺序，其中，包括事物的递进关系以及因果关系，也是事物内在联系或者认识事物的发展规律，特别是逻辑顺序，它既可以应用在句子之间，也可以应用在段落之间。最后，需要选择合适的说明方法。

事理说明文的结构主要是先对对象进行总体概括，之后进入具体的导入说明，主要有四种结构，分别如下：一是概述式。在开头主要是通过简洁的语言，对事物实际概况，进行简单介绍，将总体形象呈现在人的眼前。二是设问式。在开头通过设问的方式，其目的是将阅读者的阅读兴趣激发出来，给人产生一种急切了解事物或事理的内在心情。三是描述式。在开头描述事物过程中，主要对其状态或者特征进行说明，在读者眼里，可以对该事物有一个直观的认识。四是定义式。在介绍事物时，通过下定义方式，将事物内涵以及外延进行重点揭示，外延指的是事物所包含的范围，内涵指的是事物的本质特征，通过这种形式，让人对事物的本质特征进行掌握和了解。

通常情况下，事理说明文说明方法有以下几点：（1）作引用。它的目的是让说明内容更加充实和具体，通过引用相应的“诗词”“名人名言”或者“文献资料”，优势是可以使得文章说服力更强，进而将说明文语言准确性加以突出。（2）举例子。在说明事物过程中，通过举实际事例，将说明的主体事物进行具体化，让读者更好地理解，其优势是更能将文章所要表达的意思体现出来，使得文章内容生动，读者阅读起来更加顺畅，说服力更强。（3）列数字[1]。为了进一步将说明具体化，还能利用列数字这种方法，让读者更好地理解，在这个过程中，引用数字要格外注意，一定要确保其真实性和有效性，因为数字从某种层面上，能够将事物特征以及事理加以呈现，提供最科学的依据。（4）作比较。比较的对象是相同的两种事物或者不同的事物，通过比较的形式，对事物的特征加以说明，优势是将陌生或者抽象的事物，与具体的或者熟悉的事物相比较，让读者在阅读时，通过比较的方式，获得深刻的印象。（5）分类别。在对事物特征进行说明的过程中，仅仅依靠一方面，往往具有局限性，难以将事物本质说清楚。这时，就需要结合事物的“成因”“功能”以及“形状”等特征，将其分成不同的种类，然后逐个说明，优势是条理清晰，可以让人一目了然地理解事物的性质。（6）其他。除了以上说明方法之外，还包括“打比方”“下定义”“作诠释”“画图表”以及“摹状貌”，不同的说明方法有着自身的优势与特点，对事理说明文的写作有着很大的帮助和指导，使得说明更具信服力。

2.事理说明文单元整合教学——以部编教材八下第二单元课文为例

在事理说明文单元整合过程中，以部编教材八下第二单元课文为例。教师在教学安排过程中，要以科学思考方法为教学主线，根据课文内容，对学生进行引导，实现事理说明文的深入探究，促进整个单元课内与课外延伸的有机结合，主要思路如下：

2.1《大自然的语言》

在开展《大自然的语言》这一课教学时，教师可以以“科学思考方法”为核心，组织相应的教学活动。

第一部分：

在该文章中，作者在介绍物候学这门学科时，蕴含了很多学科的知识，对于刚接触说明文课程内容的学生来说，在学习时往往存在一定的困难，无法有效应对。这时教师就要发挥自身的引导作用，带领学生对文章的重点信息进行筛选。这一教学行为，既能满足说明文阅读的要求，又能构成科学研究的基础条件。一般而言，推断环节与科学中蕴含的重要信息有着密切的联系，科学假说作为最基础和主要的信息，发挥着重要作用，在对这一单元内容进行教学时，教师要对学生进行有效引导，让学生将现象和理论联系起来，学会独立筛选重要信息。同时，也要教会学生，如何处理次要信息，因为次要信息也是科学说明的对象，包含在相应的科学解释中，这样能更好地将理论和现象之间的关系进行理解[2]。

第二部分：

说明文可以将说明对象呈现出来，而并非是对科学研究整个过程的有效记录。作为教师，就应重视这一环节，在阅读教学中，引导学生主动梳理文章的逻辑关系，将文章阐述的说明对象和逻辑链条顺序进行明确，自主形成结论，对于说明文来说，说明顺序和认知逻辑顺序有着一致性，是文章科学思考的主要方法。与此同时，说明文想要将读者的阅读兴趣激发出来，或者将相关事物的背景進行重点介绍，帮助学生理解，有时可能对顺序进行相应的改变，将部分内容融入说明过程中，通过这种比较的形式，可以让学生更好地理解说明的顺序，加深学生的学习印象。

第三部分：

事理说明文，不管是从对象方面考虑还是从内容来说，在事理把握过程中，学生可能会存在难度。教师可以通过对比的方法，让学生与事物说明文比较，将科学的思考方法进行深入理解，对事理说明文基本特点加以把握。在这个过程中，还要重视学生抽象思维能力的培养，引导学生自主分析和归纳说明的主要内容，了解这些事物是通过什么样的方式，将作者要说明的事理进行构成的。比如，在学习《大自然的语言》这篇文章时，教师可以引导学生，总结关于物候学的科学分支先后说明了什么内容？教学时可以从这几点入手：第一，随着时间推移，气候变化与这种变化对动植物造成的影响（主要问题）。第二，气候影响下的活生生的生物（研究对象）。第三，考虑和物候现象有关的“经度”“古今”以及“纬度”等因素（基本方法）[3]。第四，物候学的意义以及和其他学科之间的联系。以这种教学方式对学生加以引导，给予学生適当的帮助和指导，学生在自主归纳过程中，不但可以将文章的重点内容进行把握，而且还可以将事理说明文中对事理说明的基本特点进行初步感知。

另外，在对事理说明文进行教学过程中，基本的要求就是让学生能够掌握阅读说明文的基本方法。在这个过程中，教师应对学生进行指导，让学生根据课文内容的学习，体会科学方法产生的意义，并且将其使用到个人的思考当中。比如，本篇文章中提到“近海的地方，与同纬度内陆相比，冬天温和，春天寒冷”[4]。教师在教学中可以让学生进行自主探讨，说明这一观点，只是适用于我国，还是适用于全国各地？其背后原因是什么？以这种教学方式，可以将学生的抽象思维调动起来，在学习和探究中将提取和筛选信息的阅读方法进行有效把握，从而掌握说明顺序，将事理说明文的自身特点进行了解，进而为整个单元内容的学习奠定重要基础。

2.2阿西莫夫短文两篇

关于阿西莫夫这两篇短文，说明了不同科学领域间有着密切的联系，可以通过一个领域探究成果，对另一个领域问题进行认识，体现了科学思考方法的重要力量。因此，教学过程中，教师要对学生进行引导，让学生理解这种思想之美的同时，还能感受其中的理趣，让学生形成完整的科学思考方法。比如，在学习《恐龙无处不有》这篇文章时，如何将科学思考方法应用在教学过程中，可以这样组织教学。

第一部分：

通过初读课文，对文章行文顺序以及主要内容进行梳理。根据自然段划分：第1自然段引出说明内容，提出的科学观点为“不同科学领域之间是紧密相连的”。2～3自然段说明了科学事实，就是恐龙化石遍布世界各地。4～5自然段说明南极恐龙化石不可能是迁徙的结果。6～7自然段通过逻辑推理，得知恐龙化石的出现表明大陆在漂移。8～12自然段对板块理论进行重点介绍，表明该理论可以将不同大陆存在恐龙化石的原因加以解释。13～15自然段对远古时期南极恐龙生物进行了再次聚焦，对前文推论正确性进行了确认，阐述其本质意义。通过这种划分的形式，对内容进行梳理，让学生明白文章是根据逻辑顺序进行的[5]。

第二部分：

再次阅读课文内容，对不同科学领域之间是紧密联系的这一观点进行重点聚焦。教师可以通过问题提问的形式进行教学。比如：（1）文章是在哪两个科学间建立了联系？通过什么方式联系的？明确“古生物学”“恐龙化石的分布”“板块构造理论”。（2）让学生注意两个时间点，分别是2.25亿年前和2亿年前，通过这两个时间点，将作者推论的严密性体现出来。学生学习完《大自然的语言》这篇文章，能够对事理说明文基本特点进行了解，学习《恐龙无处不有》时，可以在前文学习的基础上，对事理说明文进行深入教学，引导学生明白事理说明文中“理”能够实现对现象背后的本质认识，体会事理说明的逻辑性，让学生通过自主思考的方式，对逻辑链条加以推论，明确恐龙无处不有。比如，在本文中蕴含的逻辑推理链条为：恐龙化石在现存各个分离大陆中都有所发现，说明恐龙曾经在每块大陆上都生活过，然而不可能在每块儿大陆独立生活，因此，说明如今各块大陆在远古时是联结在一起，并且在恐龙出现后，逐渐分成不同的大陆。在教学中，只要将这一推理过程明确，就可以自然而然地将文章逻辑链条概括出来，在培养学生分析推理能力的同时，还能增强学生的探究思维能力，从而让学生对事理说明文有更好的认识和把握[6]。

《大雁归来》这篇文章是根据时间顺序，将大雁归来的过程进行介绍，表现出一定的特征，之后对大雁集合的规律进行说明和感慨，包括“每年一度”和“联合”等特征，说明人类要想实现联合，难以预期，通过两者比较，有着深刻的意义。最后以不平凡的笔触，对文章进行了收尾，说明大雁归来是人类有益无损的一首诗歌。而《时间的脚印》这篇文章，切入点是生活常理，说明时间一年年地过去，以人们生活中常见的钟表这类计时方法，过渡到对自然界时间的记录，明确岩石作为其中一种，之后以“疑问句”的形式，对于“岩石”的记录时间进行了说明，进而指出，虽说将这类时间脚印读懂并不容易，但有着重要价值。

这一单元事理说明文通过以纵向层次，环环相扣，通过“由浅到深”和“从现象到本质”的探究，在提炼结论的基础上，对人们认知规律进行说明，教师在教学中，就应树立整体观念，重视单元整合，结合不同层次和角度，将事理说明文进行重点教学，由浅入深，培养学生的语文知识素养[7]。

3.结语

综上所述，为了从根本上提升初中语文事理说明文的教学质量，教师就应树立正确思想观念，对事理说明文进行正确认识和把握，了解其对学生发展的重要意义，根据学生成长规律和发展特点，在课堂教学中以单元整合的形式，将事理说明文进行重点讲解，将“教”与“学”的价值彰显出现，使得语文知识的学习更加生动有趣，从而营造良好的课堂教学氛围，将学生的思维高度加以提升，培养学生事理说明文的综合素养，为社会主义现代化国家培养优秀的语文人才。

参考文献：

[1]陈尔杰.事理说明文单元整体教学的一个思路 ——统编《语文》八下第二单元编写说明及教学建议[J].语文教学通讯·B刊，2019（8）：12-14.

[2]李博，曾玲玲.紧扣阶段目标 探究单元整合——八年级下册第二单元事理说明文整合思考[J].语文教学之友，2021（10）：3-4.

[3]陆丽萍.事理说明文应该教什么——以《大自然的语言》为例[J].语文建设，2021（1）：3-4.

[4]郑学央.依托课后练习 整合单元整组教学——以统编语文教材四年级上册“神话”单元为例[J].辽宁教育，2021（11）：3-4.

[5]林燕.巧用语篇知识破解英语事理说明文阅读理解[J].教学月刊：中学版（教学参考），2020（9）：5-6.

[6]孔玲.多元智能理论指导下初中语文事理性说明文信息化教学设计初探[D].云南大学，2018（5）：7-8.

[7]陈麒斌.事理说明文教学三法——以人教版四年级下册《黄河是怎样变化的》为例[J].青海教育，2017（6）：2-3.