基于思维导图结合“互联网+教育”混合教学模式在中医外科学的教学研究

袁锐 张晴 安月鹏 王姗姗

【摘要】随着教学质量和学生索取知识需求的不断提升，目前已有的传统“灌注式”的教学模式、方法、手段已不能满足时代发展的需要，因此需要提高创新思维意识，转变传统单一教学观念，改革固有的“灌注式”传统教学模式，构建新型教学模式。在“互联网+教育”背景下，根據中医外科学的学科特点和发展需求，尝试把思维导图和信息平台相结合，针对不同的教学阶段使用最合适的教学方法，在提升教学趣味和有效性的同时，充分调动学生的主观能动性，更有效地巩固理论知识、强化记忆、培养科研思路，进而提升教学质量，更好地促进中医外科学的发展和人才培养。为提高教学质量，将思维导图结合“互联网+教育”用到教学实践中，通过教师的积极引导，学生在预习、上课和总结课程内容的同时就可建构出更利于自己理解和记忆的思维导图，可将知识“具体化”“可视化”，引导和提高了学生自主学习的兴趣和能力，使学生有更强的研究能力及更加丰富的思维创造力，让学生的学习力呈可持续发展状态，为高效教学课堂改革提供了新的思路和新的尝试。

【关键词】思维导图  互联网+教育  中医外科学

【课题项目】黑龙江省教育科学“十三五”规划2019年度备案课题，课题名称：“互联网+教育”背景下思维导图在中医外科学的教学实践应用，项目编号：GJD1319025。

【中图分类号】G642   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）03-0106-03

1.中医外科学教学目前存在的问题

中医外科学是临床实践性很强的学科，是临床主要课程之一，教学目标是培养学生可以独立诊断和治疗外科疾病以及外治操作的临床技能，引导学生将已掌握的知识运用到中医外科学的课程学习中去，建立起学生的临床思维与技能，以获得如何解决临床问题的思路与能力。但是，中医外科学课程教学内容多，理论内容枯燥、乏味，不易理解，教学模式单一，教学方法及教学手段更新不够等问题，影响了学科教学质量的提升。中医外科学虽然能通过疾病的典型图片、视频等有更直观的表现，但是对于病例分析的掌握，并将这些书本的知识迁移到临床实践的能力及临床诊治的思维难以在有限的课堂时间满足于学生的需求[1]。因此本课题研究转变课程教学理念，为了提高中医外科学课堂及实践教学效果，改变已有的传统教学的“灌注式”教学模式，重视以学生为中心，借助信息技术、网络平台等媒介手段，根据教学内容、学生个体差异、教学的不同阶段等运用多元化教学模式，以提升、激发学生主动学习及主动探索的兴趣，培养学生创新思维和综合能力，同时不断改进教师的教学能力、提升学科教学质量、培养优秀创新型人才。[2]

2.思维导图

思维导图（Mind Mapping），又称脑图、心智地图、灵感触发图，是研究大脑的力量和潜能过程中发明的一种把人的思维过程转化为可视化以表达的一种思维工具[3]。最早是1974年由巴赞首次提出[4]，运用图文并茂的技巧，绘制特定的层次图形，把关键词及层级的相互联系表达出来，以不同的颜色、图像等，增强学生的感官、视觉，以提升学生的逻辑思维和记忆能力，是有助于学生进行发散思维且有效表达的工具。

目前思维导图在人们的学习、工作和生活中应用广泛，包括世界500强企业也将这种可视化的工具应用于企业的培训和学习中。随着研究的深入及广泛的应用，在国外的中小学课堂已经成为广泛认可的学习方法，应用于各种教学中，在学习课程过程中，思维导图不仅可以调动学生的自主能动性，也提升了师生的互动及认知，让课堂更加丰富、活跃和高效。美国Joseph D.Novak教授从事于促进有意义学习及创新思维的研究。Novak教授认为思维导图不仅可以激发学习者的思维水平，更能提高学习者的记忆能力，有着积极的促进学习的重要作用。思维导图在我国近几年也开始逐步应用于各行各业中，在很多义务教育阶段的教学中将思维导图和翻转课堂运用其中，取得了一定的成果和较好的成绩，但在医学院校应用得并不多。在中医外科学课程中，思维导图可以将课本理论的文字以图形或网状结构等表现形式呈现出人脑的思维方式，有助于学生理清知识的逻辑思维，提高对知识脉络整体联系的认知，将已有知识也能迁移到新的知识中。思维导图的最大优点就是可以通过关键字、特殊图形、生动色彩等方式使知识点更直观地呈现给大家，使枯燥的理论知识变得有条理性、结构性，能够更好地激发学生的理解力和记忆力，亦能调动学生的积极主动性，为中医外科学课程教学提供了改革的新思路，创新型的教学方法[5]。

3.互联网+教育

随着信息技术的快速发展，人们的生活已与互联网脱离不开，将互联网应用于教学也成为新的教学模式。“互联网+教育”是将互联网资源、平台与教学深度结合，为教育模式带来新的变革，改变已有的“灌注式”教学，使学习的渠道、过程利用移动终端更加丰富，手段更加多样，能够更好地促进学生和教师的互动，让更多的学生共同参与到课堂活动和学习中，提升学生的主动性及参与度，让教学课堂不再是单一、枯燥的说教理论，教学模式发生质的飞跃[6]。“互联网+”是腾讯公司创始人在2013年首次提出，李克强总理在2015年的两会期间政府工作报告提出制定“互联网+”行动计划[7]，行动计划中提到将为互联网与传统行业融合提供广阔的发展空间，意味着“互联网+”将成为国家社会经济发展的重大战略之一。在发达国家高等教育已提出多维度教学模式，创新教学质量，提高教学能力，在我国多元化的教学模式也被应用得越来越广泛，信息技术在教育领域中也占据了举足轻重的地位，“互联网+教育”成为了重要教学手段。运用“互联网+教育”，教师不仅可以实现多元评价，又能增加和学生的互动，增进师生关系的发展，以提升教学质量。学生可以和教师实现实时互动，提高主动参与度，激发学习的兴趣。在中医外科学课程学习中，书本上展示的是理论的知识，没有直观的认识，由于学科疾病（疮疡病、皮肤病、乳腺病、肛肠病）特点，学生对于疾病难以理解，“互联网+教育”成为了教学变革的新模式。但是“互联网+”这一概念是从经济领域开始研究，所以在教育领域可借鉴的经验较少，所以“互联网+教育”的研究没有突破性的进展。

4.基于思维导图结合“互联网+教育”在中医外科学教学中的应用

本文将思维导图结合“互联网+教育”用于中医外科学的教学实践中，教师对课程的学习做示范、引导，督促学生在预习、上课、总结等方面将理论知识、逻辑思维、学习力进行“可视化”转变，构建自己的思维导图，提升学生理解能力、自主学习能力、逻辑思维能力、研究能力、创新能力等，为学生自主学习打下可持续发展的坚实基础，不仅做到“授之于鱼”，更要做到“授之于渔”，让学生学到知识的同时，更要掌握获取知识的方法，为高等教育教学改革提供了新的尝试。

4.1研究对象

以黑龙江中医药大学在校的中西医结合临床专业本科学生为研究对象。

4.2研究方法

（1）文献研究法：通过查阅、搜集与本研究相关的国内外文献资料，对其进行梳理分析，整理本研究相关领域目前的研究情况和未来发展趋势，分析获得相关理论支持，在此基础上，构建出基于思维导图和“互联网+教育”的教学模式，拟定出本研究的基本思路、研究方向、研究方法。

（2）问卷调查法：针对中医外科学教学中存在的普遍问题以及对教学模式实施后的效果发放问卷调查，并对调查问卷进行评价分析，以期更好地进行高教课堂教学模式的改善。

（3）教学实验法：将基于思维导图结合“互联网+教育”的教学模式应用于中医外科学课程教学实践中，通过对比实验班与对照班的学习效果进行研究。

实验班：实验班采用思维导图结合“互联网+教育”的教学模式。

教师将“互联网+教育”运用于教学模式中，利用微信平台建群发布教师自己设计的思维导图，将多种不同的思维导图提供给不同的学生，督促学生做课前预习，引导学生查找相关文献资料等，根据课程要求重点、难点学习内容的掌握和理解，学生进行分组讨论，学生可根据自己掌握知识的情况绘制自己的思维导图，将各自创作的思维导图收集进行展示和点评，教师从学生特有的思维导图掌握学生对于知识的认知和理解程度，正确指导学生对于学习内容的掌握，对不同层次的学生进行有针对性的教学。根据学生的理解和掌握情况因材施教、因势利导。思维导图与“互联网+教育”的教学模式结合，利用教育网络信息平台通过学生对课程内容的交流讨论，教学软件蓝墨云班App可以轻松管理学习资源，在课堂上组织学生进行云签到，抛出相关知识点进行头脑风暴，结合临床经验进行病例讨论，课上对于未懂知识进行答疑解惑，当堂测试掌握学习情况，在软件上进行课堂随机或指定学生答题，在课后答疑等活动。

对照班：对照班采用传统教学模式，教师课前备课，课堂教学中充分讲解疾病的概念、临床特点、病因病机、诊断、辨证论治和预防调护，课后复习巩固。

5.创新与突破之处

（1）将思维导图结合“互联网+教育”与中医外科学教学有效融合，思维导图对于知识点的认知和构建结合教学网络信息平台给中医外科学教学提供了教学新载体，强化了教师主导性，提高了学生主动性。

（2）思维导图结合“互联网+教育”增加了师生的互动和联系，根据学生互动情况教师可以更加了解学生对于课程知识的掌握情况，对于课下的辅导和答疑解惑更加方便及时，作业批阅更加节省时间，课程效果评价及统计成绩省时方便。

（3）一种新型的教学模式，其与传统的教学模式相比，更能体现以学生为本，充分地调动学生逻辑思维、归纳总结、创新发展的能力，激发学生的主动学习兴趣，促使学生探索与创新，培养全面的中医外科人才，为今后中医外科学教学模式的研究与实践提供参考。

在中医外科学教学实践中探索出一种新的教学模式，与传统教学模式相比较，改变课堂教学的方式方法，对教学资源进行线上线下的优化组合，更有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、能动性、创造性，有利于提高学生对知识点的掌握，有利于提高学生的自主学习能力和协作能力;同时对于中医外科学的发展有利于深入课程改革，有利于提高中医外科学教师的教学能力，有利于提高課堂教学效率，提升高校教学的整体质量。

参考文献：

[1]赖梅生.基于思维导图和移动技术的中医外科学翻转课堂教学[J].中国中医药现代远程教育，2017， 15（18）：19-21.

[2]余倩颖，刘闪.基于微课和“翻转课堂”结合模式在中医外科学教学中的应用探索[J].现代职业教育，2021（9）：82-83.

[3]张秀梅，张悦，李佳文，田甜.用技术学技术：教师信息技术能力提升的实证研究——运用思维导图开展教师微课制作培训项目[J].中国远程教育，2019（5）：76-83.

[4]CROWE M，SHEPPARD L.Mind mapping research methods.[J].Qual Quant，2012，46（5）：1493-1504.

[5]郭亮.思维导图在大学物理课程教学中的应用研究[J].高教学刊，2020（35）：116-119.

[6]刘昕，寇惠娟，高登峰，白菊，范博渊，王卫利，何爱丽，李永勤.移动互联网学习背景下基于雨课堂的翻转课堂教学模式的应用探讨[J].医学教育研究与实践，2019，   27（4）：710-714.

[7]刘梅.“互联网+”背景下医学高校教学改革探索[J].大众投资指南，2019（11）：254.

作者简介：

袁锐（1985年5月-），女，汉族，黑龙江省哈尔滨市人，医学博士在读，主治医师，研究方向：中医药防治疑难性皮肤病的研究。

张晴（1989年8月-），女，汉族，黑龙江省哈尔滨市人，医学博士在读，主治医师，研究方向：中医药防治疑难性皮肤病的研究。