英语作业优化设计需体现“四性”

杨心怡

【关键词】作业管理;初中英语;优化策略;学科核心素养

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）27-0075-02

作业作为英语教学环节中的一环，起着为课堂教学提供准备、巩固和延续的作用。但目前，在学科核心素养和延时服务的背景下，英语作业设计与管理还存在着许多问题。例如，作业形式缺乏综合性、趣味性、探究性，使学生产生厌烦心理。再如，作业内容忽视对高阶思维的培养。一概而论的作业设计忽视了学生的差异性，缺乏针对性，更未考虑到作业的层次性和延展性，以适应不同学生对作业的需求。那么，如何优化作业设计呢？

1.体现单元整体性。

所谓“单元整体作业设计”是围绕一个单元主题设计的系列性作业，是在整合英语教学资源的同时，基于学生的学情特点，凭借丰富多彩的英语实践活动形式，让学生围绕本单元主题开展有意义的学习，使学生将静态的书本知识与现实生活相结合，真正实现在生活与实践中学英语、用英语，促进学生的多元化发展，体现新课标要求。

【案例一】以译林版《英语》7B U4 Asking the way（Integrated skills）为例。该单元主题是指路，通过前三课时的学习，学生已经能够辨别方位、认识有关地点和交通图标，为该课时听懂指令并画出路线图、谈论如何到达特定的地点做了铺垫。所以，教师在作业的布置上利用本单元学过的图标、指路用语等，借助生活情境，让学生为本校国际交流生指路，完成一篇介绍稿。这项作业涵盖了前四课时中问路、指路的单元主题，又为后面task的写作奠定了基础，是单元整体设计实践性作业的较好案例。

2.体现思维深刻性。

探究性作业是探究性学习的重要辅助手段。探究性作业需为学生提供学习的背景、学习的案例，以及学习的目标、作业完成的方式。学生依据自己的习惯、能力、条件等，自我定位，自主选择，使学生在相对自由的作业环境中感受到学习英语的趣味性，提升学习的兴趣和积极性，也为学生的发展和能力的提升提供多种可能。

【案例二】以中国青年出版社《典范英语》8-15绘本故事Here comes trouble为例，鼓励学生在课后探究故事中人物是如何成功转变性格的。绘本故事围绕着主人公Trudy展开，讲述了Trudy从一开始总是给别人惹麻烦的“丑小鸭”的形象，通过线索人物——和蔼善良的Mrs. Willow言语行为的感化，一步步变得自信开朗的故事。随着情节的深入，学生能明显体会到主人公性格的变化，但她会彻底改变吗？教师将这一疑问抛给学生作为课后探究。

本课作业设计中这种生活化的情感“留白”为实现文本情感价值提供了广阔的空间。教师设计了学生自己来续写的任务，鼓励学生充分发挥想象力，既是对文本内容的探究，又是对学生创造性思维和发散性思维的培养。

3.体现个体差异性。

每个学生的认知水平、学习能力、学习习惯、学习环境等存在着差异，因此，教师在布置作业时要避免统一的作业内容。首先作业量应分层。对于基础相对来说比较薄弱的学生，在作业设计过程中应以基础性内容为主，为学生学习夯实基础;对于处于中段的学生，此类学生对知识的掌握并不扎实，存在不稳定性，在作业设计过程中可布置一部分夯实基础的作业，另外应再补充一部分拓展性或探究性作业;对于基础良好的学生，应注重培养他们的深度思维和发散性思维，让他们触类旁通，学以致用。其次作业难度分层。作业的难度应当让学生“跳一跳能够摘到果子”，照顾到不同学习能力的学生，努力让学困生吃得消、中等生吃得饱、优等生吃得好。

【案例三】以译林版《英语》8A U7 Seasons of the year为例。该课为诗歌教学，文本内容虽然较简单，但语言、句式、内涵都值得品读。在布置课后作业时，对基础稍弱的A2组学生，笔者布置了常规的朗诵、识记作业;对于程度好的A1组学生，笔者要求其借用语文古诗鉴赏知识对课文进行赏析。作业反馈情况令人惊喜。学生能从“snow”“kite”“bees and butterflies”“ice-cream”“crop”等词中，抓住各个季节的典型意象体会意境。有的学生甚至能赏析修辭，比如有学生写道：“flowers forget to grow”用拟人手法表现出冬季寒冷、花儿停止生长的事实，比“stop to grow”更好;“hide from the April showers”中“hide”描绘了蜜蜂、蝴蝶躲春雨的有趣情景。

4.体现家校共育性。

初中英语作业应当有促进学生自主管理作业的功能，以培养其自主管理能力。其次，作业有增进学生、家长、教师情感交流的作用，我们称之为家校共育功能。教师在校应利用课前课后或班会课、家长会时间，有效指导学生如何进行时间管理、制订学习计划等;家长在家需要了解学生作业情况，督促学生完成作业，并对其进行检查、验收，帮助学生制定英语作业自查表（家长监督表）（见表1），以此达成教师监督与家长监督相结合，培养学生自主管理作业能力。

总之，作业设计应当尊重差异，突出自主，增强趣味，鼓励探究，让学生乐于学英语。

（作者单位：江苏省锡山高级中学实验学校）