结合生活 学以致用

【摘 要】在新课程改革不断实施的过程中，教师愈发重视生活化教学。从本质上来讲，生活化教学就是实现社会以及学生的协调统一发展。生活化教学以生活和学生为主体，这种教学模式并非是一个固定的内容，而是一种预设系统。初中数学教师要积极学习生活化理念，创新数学教学内容和方法，更要注重对学生创新能力与实践能力的培养。

【关键词】生活化;初中数学;教学策略

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）12-0037-03

传统的填鸭式教学模式会让学生学习效率降低，对学生的学习会产生负面效果。因此教师若想要提高课堂教学水平，就需要对过往的教学模式进行创新，对数学课堂进行创新，把学生当作课堂的主体，而教师则在课堂中起辅助作用，促使学生可以在自主学习探究的过程中深入思考，然后解决问题[1]。

1   生活化教学的价值

首先，有效运用生活化教学法可以在一定程度上改善旧式教育的弊端，丰富数学课堂的教学内容，促使学生突破思维定势，意识到更高层次、更鲜活的数学知识，激发其探究热情。

其次，生活化教学还可以改变教师过分看重学生成绩的心理，在生活化实践中注重对学生全方位的培养，激发学生的学习主动性，使他们摆脱依赖心理，能够在生活实践中不断思考数学问题，继而在数学知识与生活之间建立起深刻联系，提高应用水平。

最后，生活化教学还可以让学生脱离“题海”，走出课堂，真正到实际生活之中利用数学知识解决相关的问题。

2   生活化教学的应用策略

2.1  开展生活化小组合作，加强沟通互动

教师可以将生活化教学法与小组合作整合起来，在生活化数学教学中引导学生以小组为单位进行讨论与交流，以此让学生更好地获取知识，并提升他们与他人沟通合作的水平[2]。教师要利用生活化教学与小组合作相结合的方式来让学生共同进步，每个学生都将会影响到这个小组的表现，所以为了集体的荣誉，后进生也会更加努力学习，使自己跟上团队的脚步。只有这样才能够让学生在生活化教学中获得更多的知识，并留下深刻的印象，意识到数学课程学习的趣味性以及价值，进而在个人兴趣与团队合作的引导下，主动与其他同学互动沟通，提升自己的综合能力以及数学素养。

以“看图时的错觉”这一课为例，教师可以让学生组成小组，在课下寻找生活中容易让人出现错觉的图形或事物，如尺寸不同的汽车因为位置缘故变得大小相仿、部分地板中下凹的图案等。再让学生以小组合作的方式，将这些生活中容易产生错觉的图形拍摄下来，并在班级中展示，以此便对视觉上的误区有了深刻的理解。之后，教师还要借助类似的活动来提高学生举一反三的能力，同时拓展学生的思维空间。

2.2  开展生活化实践活动，培养抽象思维

如何使数学学习充满乐趣，是全体教师教研工作中的首要任务。生活化教学便是很好的方式，可以将数学知识与现实生活及环境紧密结合起来。初中数学知识具有一定的抽象性，需要学生具备一定的逻辑思维能力，这是其他学科无法比拟的。而且当前许多初中生都缺乏动手操作能力，并不具备良好的数学生活化应用水平。虽然初中生的抽象思维能力有所发展，但形象思维仍占据重要地位，因而实践操作便显得尤为重要。教师可以让学生通过动手操作对数学概念进行推导，从而将抽象知识转变成生活中的事物，形象地展示出来，促使學生充分了解知识内容，提高他们的实践水平，使其思维变得更加活跃，也让学生充分感受到数学的奥妙，以此让数学课堂教学事半功倍。

以“相似三角形”这一课为例，教师在授课时，要为学生准备好生活中的三角形运用案例，如金字塔、小亭子、山峰等的图片。之后，教师可以要求学生亲自在生活中寻找其他的三角形物品，以此激发他们的实践热情，继而让学生建立起三角形与生活事物之间的联系。然后，教师可以引导学生对组成三角形的各个要素进行提炼、总结，并且动手画出三角形，顺带引出角的定义。实践证明，将初中数学课堂教学与现实生活密切结合，能够让学生感受到数学课堂的真实与亲切，继而促使学生集中注意力，并借助活跃的数学思维融入到有趣的数学学习中。

2.3  改变教学风格，活跃生活化课堂氛围

一般而言，课堂教学应该是严肃的教学行为，但是对于初中生来说，如果课堂氛围过于严肃，那么就会让学生产生排斥心理。因此在生活化教学中，教师便可以努力转变自身的教学风格，满足学生的个体发展需求，并将其作为课堂教学的根本目的。所以教师在设计高效的生活化课堂时，要注重引导学生进行自主创新学习，同时营造良好的课堂氛围，让每个学生在自主学习中逐渐形成生活化思维，提高其将数学知识运用到生活中的能力。

以“二次函数的图象与性质”这课为例，在教学伊始，教师可以改变过去直接从概念入手进行讲解的习惯，可以利用信息技术，为学生展示几张有关函数的图片，如天上雨后出现的一道彩虹，河流上架起的拱桥，结合生活中的事物或现象，营造良好的氛围。讲课的时候教师可以让学生参与课堂互动，引导学生思考这两张图片中的物体有怎样的特点和共性。经过思考，学生会发现这两个物体呈现的都是一条漂亮的曲线。之后教师就可以引入抛物线概念，让学生充分了解二次函数的含义，感知抛物线的定义，从而让学生能够运用数形结合的方法来解决问题。

2.4  通过生活化故事，营造教学情境

初中生的基础数学知识与综合思维水平不一，而数学知识有着较强的抽象性与理论性特征，所以教师要准确把握学生的认知水准，根据数学课本中数学知识的特点来为其营造生活情境，坚持以学生为中心，紧紧围绕着学生开展特定的教学活动，以便更好地提升学生对于知识的综合理解能力。这样一来，不管在温习旧知识还是学习新知识时，学生都能有效提高学习的效率，教师的教学质量也能够得到显著提高。生活故事是对生活中的事件和事物的描述，教师可在教学中讲述一些生活故事，将知识内容与生活实际联系起来，以此来创设生活化的教学情境，帮助学生更好地理解知识。

如教学“平行”这一节课的内容时，教师就可以利用生活化的情境来开展教学。这一节的内容对于整个单元的学习都有很强的指导性，学生通过了解平行有关的性质和概念可以解决生活中的数学问题，并且有利于知识的迁移，所以教师在教学这一节内容时，一定要让学生把基础打好。对初中生来说，这一节的一些知识点理解起来并不容易，因此教师可以循序渐进地利用生活情境来引导学生学习。教师首先可以给学生展示一些照片，然后告诉学生：“老师上个星期去滑雪了，在滑雪的途中，老师的朋友帮老师拍了一些照片，同学们来观察一下这些照片，能判断老师的哪些动作不标准吗？”学生紧接着开始热烈地讨论，这种讨论比较生活化，每个人都能大胆地说出自己的想法，然后教师就可以顺利地去引出有关平行线的概念。教师再用滑雪的痕迹和雪橇的关系为例子，来引导学生去探究平行线的相关性质，还可以在黑板上用相应的图画来进行引导。在这个过程中，学生能够根据这些生活事物将数学知识串连起来，也能更加轻松地理解教学内容。

2.5  借助多媒体设备，完善生活化教学

信息化的大背景下，数学教学中有了更多新的教学工具，教师应该妥善利用班级内部的多媒体设备，给学生提供更加丰富的生活化数学学习体验。如笔者在教学数学知识的过程中，经常会使用多媒体的投屏功能，直接将手机上的短视频投放到多媒体上，让学生一起观看生活中的数学知识，用学生比较熟悉的生活类视频激发他们的学习兴趣。笔者教学的时候，如果发现数学知识存在一定的难度，学生在理解方面出现了障碍，便会用多媒体给学生播放一小段微课视频，这样有利于减轻学生的学习压力，让学生在学习的过程中用更加轻松的心态迎接学习挑战。此外，教师还可以将多媒体与生活教育结合起来，利用多媒体渠道构建出生活气息浓郁的课堂氛围，将抽象化的理论知识形象化，帮助学生更好地理解数学知识，提升其数学学习的主动性。

如教学全等三角形的证明方法时，笔者发现很多学生对于“全等”这个概念的理解不清。有些学生认为，只有两个三角形一模一样才算是全等三角形，但这显然是不正确的。所以笔者就进行了生活化教学，将多媒体中的教学资源整合起来，搜集大量的数学题目，带着学生在课堂上逐个解决，这样不但锻炼了学生对知识的运用能力，还让学生对全等三角形有了更加全面的认识。当学生在理解题目或者记忆知识方面遇到问题的时候，笔者就会利用多媒体设备搜索几张全等三角形的演示图片，让学生通过直观的图像回忆到底什么是全等三角形。教师还可以将生活中常见的全等三角形以视频的形式播放出来，既有利于增强课堂教学的有效性，又可以丰富数学课堂教学内容。

再如，在开展“垂直”这一课的相关教学时，教师可以结合多媒体技术，营造良好的课前导入氛围，帮助学生有效地理解课本内容。教师可在课堂上利用多媒体设备为学生展示一条河流和一片麦田，学生在观看完相关的图片后，教师紧接着向学生提出了这样的问题：“各位同学，假设一个这样的情景，如果现在你就是这片麦田的主人，麦田现在需要灌溉，怎么样才能将河流里面的水引到麦田中去呢？麦田和河流之间存在一定的距离，那么修建渠道的话肯定是要选择最短的路径，那么这个路径该怎样选择呢？”此时学生会根据以往的生活经验进行联想，然后结合“点到直线之间，垂线段最短”的知识，知道要作垂线来解决这个问题。通过这种生活化的问题，学生也能够深刻地感受到数学知识在生活中的运用，从而提高学生对于数学学习的兴趣。

综上所述，在生活化教育的背景下，教师要转变自身的教学理念，采用更加高效、更加新颖的教学模式，促进学生数学思维与实践水平的提高。与此同时，教师通过丰富的教学方法，也会使学生有机会了解到更多的知识，以此探究、解决实际生活中的许多问题，激发学生学习数学的热情。

【参考文献】

[1]温彩艳.拥抱生活 学做结合——劳动教育与初中数学教学的融合思考[J].新课程，2021（37）.

[2]苏栋吉.巧用问题，培养学生问题意识——“自學·议论·引导”教学法下的初中数学问题意识的培养[J].知识窗（教师版），2021（8）.

【作者简介】

朱彦军（1976～），男，汉族，甘肃临洮人，本科，中小学高级教师。研究方向：数学课堂教学。