高中英语文本阅读中学生思维品质的培养路径探索

郑利萍

【摘要】随着新课程的改革，高中英语学习的侧重点也发生了变化，传统的英语教学重视学生的考试成绩，学生学习负担较重。在新课改要求下，英语教学更强调培养学生的思维品质，但是，在目前的高中英语文本阅读中，教师片面重视文本阅读的翻译、定位寻找答案、相关词汇拓展等教学工作，忽略了文本阅读内容对提升学生思维品质的作用，不能有效地提高学生成绩。因此，在英语文本阅读当中，应挖掘其深层含义，锻炼学生的思维能力，培养学生的思维品质，从而促进学生全面发展。

【关键词】高中英语;文本阅读;思维品质

思维品质是指学生的思维能力及特点，是学生在意识形态、思维活动、行为和作风方面所显示出来的道德修养、思维品行等实质。其对学生的成长发展起了重要的作用，尤其是在高中英语阅读中，培养思维品质，能够有效地提升学生的阅读理解能力。传统英语教学方式容易降低学生学习英语的热情，使学生不能主动参与英语学习。因此，在实际教学工作当中，教师要通过高中英语文本阅读，培养中学生的思维品质，帮助学生全面发展。

一、高中英语文本阅读中培养学生思维品质的意义

通过高中英语文本阅读，培养学生的思维品质，改变了以往教学中片面重视定位答案信息、翻译词汇句子的方式，更加注重培养学生的思维能力、文化素养、语言表达等方面，有利于提高学生的思维品质，促进学生健康发展。此外，也提高了教师的教学水平，完善了原有的教育机制，使教师更了解学生的英语水平，提升了英语课堂的效率，更快更好地达到教学目标。

二、高中英语文本阅读中学生思维品质的培养的措施

（一）设计问题，激发创新思维

高中阶段是学生学习生涯的冲刺阶段，这期间学生学习压力大、学习内容多、学习难度高，所以很多教师在上课时容易忽略学生的兴趣，一味地向学生灌输知识，在文本阅读中，往往只设置选择、判断等简单题目，这样一来，容易导致学生学习的机械化，限制了学生的思维活力，使学生学习英语的积极性降低。因此，为了避免以上问题的出现，教师在上课前，要通过巧妙地设计某个问题，设置课堂的悬念，激发学生的上课兴趣，如此，方能培养学生的创新思维，提高课堂的效率。

比如在学习人教版（2019）“Looking into the future”时，课前组织学生来一个Brainstorming：“Can you list some smart divices in our daily life？”“What do you think a smart house can do？”等有关于科技和未来的问题，激发学生对于这个话题的思考，使学生愿意主动参与到课堂中来。在此基础上，围绕文本内容，了解到科技发展能给生活带来很多便利，并引导学生思考这些变化可能产生的问题，激发学生的创造性思维。

（二）合作交流，改进教学方式

传统英语教学过程中，教师是课堂的主导者，常采用“教师教，学生学”的教学方法，向学生灌输知识，学生一股脑地被动接受，久而久之，逐渐丧失自主独立思考的能力。新课改当中明确提出要以学生为主体，教师为主导。因此，在课堂教学中，多鼓励学生积极思考，踊跃发言。对于不敢发言或者表现不完美的学生，让学生了解完成比完美更重要。对于回答流畅、正确的学生，要不吝赞美之词，鞭策他们继续进步。教师也可以给一个班级内的学生进行分组，在课堂中加入小组谈论的环节，定期举行小组竞赛，激发学生的竞争意识，并以此为契机，培养学生的荣辱观，使学生正确地看待成功抑或是失败，培养学生健全的人格。

在人教版（2019）“Festivals and celebrations”單元教学时， 教师先创设节日主题语境，激活学生的已知和兴趣，激发学生阅读动机。根据不同的学习目标，把学生分成三组，根据分配的学习任务（What/Why/How），进行文本阅读， 小组合作学习充分体现学生的主体性。最后围绕着节日主题进行小组讨论，这一环节基于话题，鼓励学生结合文本阅读中所学的词汇发表自己的观点，语言的输出能更好检测学生语言能力和思维品质。

（三）挖掘文本，梳理文本内容

通过高中英语文本阅读，培养学生的思维品质，是高中英语教学的重要目标之一。在这个目标中，文本阅读是基础、是载体，因此，首先要保证学生读得懂，积累其中的重点词汇、句子以及相关的语法知识。其次，要保证学生能挖掘文本中的深层含义，把握文本的内涵本质，让学生在阅读和思考时，体会到文本作者情感倾向和深层含义，提高学生自主思考的能力。另外，讲解完文本内容并不是结束，学生要在课堂学习之余，自行梳理文本的结构和内容，使文本更具层次性。教师可以引导学生绘制思维导图，一开始接触思维导图法时，教师可以向学生提供导图模板，帮助学生科学运用这一学习方法。后续学习过程中，学生要通过分析文本细节、构建段落之间的联系等，自主绘制思维导图，提高自身的逻辑思维能力。

如人教版（2019）“Healthy lifestyle”一课中，教师让学生带着问题展开整体阅读，可以利用思维导图梳理文章的语篇结构，培养学生的语篇意识。学生通过仔细反复研读文本，分析、归纳bad habits的危害，构建学生对“Habit”这一概念及其原理的认识，明确作者的写作意图，从而树立积极的生活态度和健康的生活方式。同时，进一步培养学生逻辑思维能力，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。

结语

综上所述，培养中学生的思维品质，是英语教学的重要目标，也是落实新课改要求的必要举措。通过高中英语文本阅读来培养中学生的思维品质，有助于激发学生的创新活力，引导学生全面、具体、系统地分析问题，让学生注意文本细节、理清逻辑层次、推断下文内容，进而增加了学生学习英语地兴趣。因此，教师在实际教学过程中，要将讲解文本阅读和培养学生思维品质紧密结合在一起，提高学生的综合素质，实现教书育人的目标。

参考文献：

[1]郑淑玲.高中英语阅读教学中学生思维品质培养的研究[J].成才之路，2020（22）：90-91.

[2]叶小艾.简论高中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].新课程研究（上旬刊），2018（11）：68-69.