初中英语时态教学的三对矛盾及其化解策略

刘晓倩

【摘要】在初中英语时态教学实践中，语法知识与交际能力、一般规则与特殊规则、归纳法与演绎法之间的矛盾一直令老师们深感困惑。本文基于时态教学的难点，阐释了三对矛盾的化解策略，即以语言运用能力为导向，在教学目标中综合考虑语法知识和交际能力，融合归纳法和演绎法教授一般规则和必要的特殊规则，培养学生的英语动词时态意识，帮助学生理解和掌握动词时态本身的形式，真正让学生能在真实语境下运用时态进行表达。

【关键词】时态教学;语用能力;时态意识;真实语境

一、时态教学的难点

（一）学生受母语影响

在英语中，“时态”一词是个语法术语，通过动词的形式表现出来，即在动词上标志事情发生的时间。所以在英语里，常常用时态表示动作发生的时间，但是在汉语中，通常都是用“经常”“今天”“刚才”“正在”等词语来表示时间，并没有通过动词形式来表现事情发生的不同时间，这种英语里有而汉语里没有的项目会造成教学上的困难，初中生在学习时也会受到一定的影响。所以在学习英语时，学生很容易忽略动词形式本身可以表示时间，不能将时间和动词相联系，常常不能在正确的场合使用恰当的动词时态形式。

（二）教学内容不够系统

因为汉语里没有时态这种语法现象，学生需要一段时间去习惯用动词形式来表达时间概念，建立时态意识。而初中阶段，学生需要在三年里掌握各种语法知識，时态只是其中的一个项目，贯穿在不同的学段，教师往往是针对中考考点教授，没有系统地去帮助学生了解时态的概念和用法，当学生在学习中发现了例外的情况，教师才去弥补过去讲解的漏洞，这样的教授方式会给学生造成认知上的困难。虽然时态不是可以一次性全面地讲解清楚的语法项目，但是教师可以尽可能地让学生系统地了解，避免一次次地补漏洞。

二、时态教学中三对矛盾的化解策略

（一）教学目标的落实：语法知识与交际能力

一般情况下，语法被认为是说话、书写要遵循的规律，是关于语言形式和使用的规则，掌握了这些规则，就可以正确地使用语言。

学生在学习了某种或多种时态后，就可以按照相应的规则判断可以说什么，不可以说什么，这是学生习得的语法知识，但是要想提高学生的语法运用能力，用孤立的句子表达还不够。虽然语法是语言学的研究范畴，具有很强的学术性，但是教语法也应当进行言语实际教学，所以在教授时态这一语法项目时，应注重时态在真实情境中的应用。例如可以创设真实具体的语境，让学生描述该情境下的人或事物，阐述自己的观点，表达态度并升华情感，这样的语篇表达可以帮助学生理解时态在真实交际中的结构、用法和意义，启发学生思考，而不仅仅是用简单的句子或题目进行练习。

（二）教学内容的选定：一般性和特殊性

在英语里，每种时态都有一个名称，但是它们的名称和用法并不一定完全一致。比如一般现在时，不可以简单地认为就是表示现在，在一些英文小说描写中，发生在过去的事情也会用一般现在时来描述，这样可以使文章更加生动形象，也就是一般现在时“历史的现在”的用法，但这仅仅是这个时态的特殊用法之一，所以在理解其用法时，切忌望文生义。

在选取教学内容时，教师要系统地了解该时态的语言规则，注意语法知识点之间的递进，分清主次，突出教学内容的重点，由浅入深，循序渐进，运用范围广、使用频率高、最能体现其语言表达习惯的一般规则应当作为教学的重点内容，但是那些容易让学生产生疑惑的特殊规则也应当合理选择并作为补充内容教授，切忌以偏概全，也不可面面俱到。

（三）教学方法的融合：归纳法和演绎法

归纳法是指由教师提出含有目标语法的例句，让学生主动思考，一起分析和对比，从而在教师的启发下，自己探索出该项目的规律，教师给予适当的补充和总结，最后就这一语法项目进行操练。学生在其中是语法规律的探索者，他们需要集中注意力，自己去思考，而非被动接受，这样得出的语法规律更容易被记住，学生也可以体验成功的喜悦。但是这种方式耗时较久，学生找到的规律也可能是错误的，这对掌握语法规律是不利的。

演绎法是指由教师提出并讲解语法规则，呈现例句，由学生观察、对比并分析，最后进行交际性训练。这种教学方式能够节省时间，也尊重了学生的思维能力，但是学生的学习兴趣不会太高，主观能动性不强。

归纳法和演绎法区别的核心问题在于是否直接讲解语法。在时态这一语法项目的教学中，归纳法和演绎法不应当相互孤立，教师应当试着选择使用、交替使用两者。比如在学习现在完成时的时候，学生是初次接触，相对来说比较难，在总结其用法时很容易产生歧义或者分析错误，因此，教师可以采取演绎法，通过交互性活动让学生反复感受、体验现在完成时的语用功能，而在对比现在完成时和一般过去时这两个时态时，则可以采取归纳法，由教师提供一个完整的语篇，让学生在真实的语境中理解两种时态的不同点，探索并总结。

三、以语言运用能力发展为导向的时态教学

语言的得体使用需要关注所处的语境。程晓棠（2019）认为，语言总是在一定语境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。时态作为动作发生时间的标志，在语句中起着至关重要的作用，学生要学会的是正确使用时态进行交际，而不是成为时态这一语法项目的理论专家。

在教学中，教师需要增强语用意识，科学、合理地设计接近于真实世界的交际语境，让学生去感知、理解时态。笔者认为，在时态教学中，语法知识与交际能力、一般规则与特殊规则、归纳法与演绎法之间并非一定是矛盾关系。教师应以语言运用能力为导向，在教学目标中综合考虑语法知识和交际能力，融合归纳法和演绎法教授一般规则和必要的特殊规则，培养学生的英语动词时态意识，帮助学生理解和掌握动词时态本身的形式，真正让学生在真实语境下运用时态进行表达。

参考文献：

[1]程晓棠.2009.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社.

[2]潘正凯.2018.高中英语语法教学的三对矛盾及其化解策略[J].中小学外语教学，41（4）：13-17.

[3]林立.2013.英语语法教学[M].北京：外语教学与研究出版社.