浅议如何在高中物理课堂中实施问题教学

胡钦

摘   要：为进一步适应当前新教学模式的要求，不断地激发学生的创造性思维与主动性学习思维，以问题教学议题入手，通过从培养学生问题意识的形成，高质量地实施及互动增强等多角度分析高中物理课堂获得高效教学的可能性，展现问题教学法的优势，为学生学习物理与教师讲授物理提供一定的应用启发。

关键词：创造性思维;问题教学;问题意识;物理课堂;应用启发

1  问题教学概述

近年来，我国中学各学科教学水平不断提升，源于教师的素质与核心素养的时代要求。高中物理作为一门抽象性、逻辑性比较强的学科，在高考中占了重要的分值，同时学好物理学科对于其他学科成绩的提高有不可或缺的作用，物理课堂的高效性对于教师的理论教学水平要求较高，多年实践教学丰富的教师探索出了关于问题教学法的便捷性与课堂反馈效果良好性。

问题教学法本意在于以“提出问题”为手段，进而带动学生在课堂表现的积极性与主动性，与传统的“台上一人讲，台下多人听”教学模式大大不同，互动式的课堂气氛消除了学生抵触学习的心理，同时更从侧面激发了学生展现自我想法的行为，从而提高了对学科的学习兴趣[ 1 ]。

高中物理与生活实际结合较为紧密，且前后知识点的衔接也较为紧密，旨在培养学生的逻辑思维能力，教学中发现多数学生可能前期具备了学好物理的信心，但不可避免地由于某个课堂、某个章节没能够完全理解掌握，而导致降低了其学好物理的欲望，因此如何在高中物理课堂中实施好问题教学，是教师应当积极思考优化的教学方向。笔者就当前教学模式的现状，结合学生实际对于高中物理学科的把握程度，展开实施问题教学的内容与方法分析。

2  实施内容与方法

以抽象和具体相结合的方式，层层递进，融入趣味感与启发性的引导思维，从聆听者与讲授者两大方面展开高中物理课堂的问题教学法应用，着重以探索适应性强的问题教学方式方法。

2.1  学生问题意识的促成

学生主动思考、主动提问的产生，通常是大脑意识驱动的结果。对于高中物理学科的学习，教师在课堂上应灌输一种“善于提问、勇于提问”的学习习惯，不难发现，每节课堂若以问题的形式进行，则按照教学规律的影响会达到物理教学所预期的效果，因此，问题意识的促成与培养是实施问题教学成功的必要条件。

问题意识的促成，应当为物理课堂的学生营造一种问题情境的氛围，从学生熟悉的物理现象、感兴趣的知识点入手，例如在讲解关于电路章节时，提前设置了灯泡的不同亮度对比，可否进一步优化为让学生在课堂上主动动手去设计实验;在讲解抛物线运动时，让学生自身去感受物体的变化规律;在讲解机械能守恒定律时，引导学生以自己所学所想的思考方式去体会弹簧做功、木块做功的变化情况等。

主观能动性地激发将学生的思维从根本上进行转换，促成其“我要问、我要学”的思维意识，对于高中物理课堂的活跃性增强是显著的，对于各物理知识点的深刻理解与联系更是不言而喻的，例如关于物体具有反冲运动性质的章节应在传统的火箭发射实例基础上，进一步融合生活中的物理现象，切实帮助学生掌握其内涵。

2.2  教师问题教学的实施

教师在做好充足的备课准备之后，课堂上从容地运用问题教学法进行教学实施，是完成课堂问题教学的主体环节，抓住关于高中物理每个章节的知识点“本质”，从基础的现象入手，以实验器材、实验条件及实验规则为前提，逐步引导学生主动思考该现象发生的本质与原理是关键的步骤之一;另一方面，教师要善于把握课堂的讲授时机，提问时机，按照合理的设置计划进行，充分运用当前方便、高效地多媒体教学工具，确保讲授问题的实施效率[ 2 ]。

问题教学的实施是教师精心策划的产物，通常经历组织→引导→评价的主体步骤，组织过程中要在课堂上搭建本节讲授内容的框架体系，让学生的提问与分析不超出自己的预设范围，引导应采用逐一递进的方式，站在学生思维的角度，而不可跳步或者跨越，這样将降低问题教学实施的效果，进行评价与反馈时要充分肯定学生提问与作答的思路与结果，并进一步融入教师要讲授的核心，这样的教学充分以学生为主体，在肯定其课堂表现地同时，让其轻松地掌握该章节内容，记忆比较深刻，对于后续的做题与灵活变通具有另类的收获。以高中物理关于讲解物体运动的速度与加速度实验为例，设计如下问题教学的主要内容：

（1） 实验用的打点计数器器材由2-3名学生自主完成;

（2） 就质点的位移问题、速度问题及加速度问题分别由1名学生提出;

（3）实验过程由1名学生进行数据记录;

（4）对于提出问题的分析过程与解决方法组成小组讨论;

（5）结果与方式的讲述由其中1名代表负责;

（6）教师给出总体的反馈评价，并得出关于速度等相关概念的实验结论。

2.3  两者深度配合与互动

问题教学的有序实施，很大程度上取决于教师与学生的深度配合，充分的课堂互动将学习物理枯燥知识与有趣物理实验相结合，以自主的“提问→分析→讨论→解决”标准式流程形成“以乐促学”的教学模式;互动过程中要综合考虑每个学生的接受新知识点的难易程度，因材施教式地调动其主动思考的意愿，利用好课堂教学的每一分钟，从而提高高中物理课堂的教学授课效率[ 3 ]。

配合与互动的实现，教师应在物理问题所设置的情境中与学生打成一片，构建友好的互动条件，必要时应当从对立的角度对学生的问题建立过程做出相应的辩论，该辩论不要逾越学生的逻辑判定范围，此时学生的证明正确性心理将凸显，应当给予鼓励，例如当讲解关于带电粒子在匀速磁场下的关系时，涉及变量与不变量的确定，此时便可通过设置多种实验场景，在多媒体动画效果的支持下，帮助学生在脑海中快速形成运动的过程，进而以自己的思维问题方式总结出粒子的运动特性。聚焦一个问题、从两个方向的多个维度进行提问辨析，学生的发散思维也随之被培养，利于物理概念的理解与掌握。

问题教学在问题场景中体现了教师与学生之间的互动性，拉近了师生之间的协作共进的关系，互动的活跃程度、互动的投入程度是教师充分引导的结果，这就要求教师在实施问题教学备课过程中最大限度地进行兴趣激发、质疑驱动。

3  结束语

在高中物理课堂上高效地实施问题教学是一种科学的教学方法，对于促进学生的主动学习、善于思考能力形成大有益处，问题模型的布置、问题组织讨论的布局、问题主要结果的得出等系列动作都需要良好的逻辑性与实施性，加之长期的训练与教学投入。

通过分享以问题意识促成、具体教学实施及深度配合互动的核心实施问题教学的方法，可为高中物理教学的发展与实践提供参考与创新思路。

参考文献：

[1] 董方.浅析在高中物理课堂教学中如何高效应用问题情境[J].科技风，2020（7）：95.

[2] 庄碧霞.浅议高中物理教学中问题情境的创设策略[J].考试周刊，2019（25）：180.

[3]陆小勇.浅议问题教学法在高中物理教学中的应用策略[J].数理化学习（教育理论），2018（1）：41-42.