电子书包的应用现状及建设建议

刘鹏飞

【摘要】电子书包的合理应用，体现了传统教材向数字化、信息化、网络化的转变，促进了教学效率的提升。同时，也存在着投资额度高、技术门槛高、配套资源少、示范案例少、教师应用难、学生适应慢等问题。研究电子书包应用中存在的问题及对策，具有现实意义。本研究在分析电子书包应用现状的基础上，提出从设备建设、系统装配、资源购置与开发以及教育行政部门的管理与监督等多方面做好部署，是增强电子书包应用效果的重要举措。

【关键词】电子书包；应用现状；原因；技术路线；教学平台；教学优势；监管制度

【中图分类号】G434【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）07—0074—05

电子书包是信息化社会这一大背景下产生的一种具有集媒体性、交互性、关联性和开放性于一体的互动数字课本[1]，是传统教材向数字化、信息化、网络化演变的结果。优化电子书包应用策略，能在一定程度上增强应用效果，从而促进教学效率的提升。笔者认为，就电子书包的研究，需要关注电子书包的使用需求、资源开发、政策及产业链协同、教学模式、理论开发及推广模式研究六个领域[2]。

中小学教师对于电子书包的了解和应用大多仍处于起步阶段，部分教师对于该不该使用电子书包依旧持观望的态度，部分老教师对基于新技术、新媒体等甚至产生了畏难情绪、抵触心理……本文通过对酒泉市肃州区部分城乡中小学（含民办学校）进行了问卷调查和个别访谈，详细整理、统计和分析了121位被调查教师的100份有效调查问卷。

问题一：你愿不愿意使用学校装备的电子书包改善教学？在应用技能上有没有困难？

从图1中可以看出，和农村中小学相比，城市中小学中熟练掌握并应用电子书包教学的教师比例相对较大，但农村中小学教师的学习态度与热情明显高于城市中小学教师。综合来看，城乡中小学教师应用电子书包的能力素养还有待提高，积极性还普遍较低，学校购置的电子书包资源大多数处于闲置状态。

问题二：电子书包在城乡中小学课堂教学中的使用率如何？

從图2、图3中可以看出，从城乡分布来看，电子书包的使用率城区学校比农村学校更高，城市中小学教师使用电子书包的情况更加普遍，农村中小学使用电子书包的教师热情更高一些。总体来看，经常使用电子书包的教师占比35%，偶尔使用电子书包的教师占比47%，还有18%的教师从未使用电子书包进行过任何形式的教学。

问题三：使用电子书包课堂教学的中小学教师的学历、教龄比例情况？

从图4、图5可以看出，从教师学历结构来看，受本区域教师队伍整体学历结构影响，本科学历教师使用电子书包的人数最多、专科次之、硕士最少；从教师年龄分布来看，教龄在0-3年的新入职教师和3-5年的青年教师，使用电子书包资源教学的占比最高，分别达到了41%和33%。随着教龄的增加，教师对电子书包的使用率逐渐降低。教龄超过20年的教师，使用电子课本教学的百分比只占5%。总体来讲，电子书包的日常教学使用率普遍偏低。

问题四：中小学教师使用电子书包进行课堂教学的学科分布情况

图6体现出，电子书包的使用率因学科类型而表现出较大的差异性，语言类学科的电子书包更受教师的欢迎，如语文、英语学科教师更喜欢在课堂教学中使用电子书包来创设语言情境、演绎叙事表达；数学、化学、物理学科教师在涉及到演绎推理、演示实验、模拟实验等环节的教学时，也比较喜欢使用电子书包的资源；音乐、美术等学科教师在电子书包的使用上表现得较为积极。

问题五：现行的教育体制以及管理理念等对电子书包应用的影响

由图7、图8可知，在影响电子课本走进课堂教学的所有因素中，现行的教育体制、使用的课程教材以及教学评价方式等对电子书包应用的影响较大，学校的管理理念、教师的能力素养次之。而已经使用电子书包的学校中，学校的管理策略、班级试点教学、学校领导关注程度以及师生互动、家校配合等因素，成为了电子书包能否真正落地生根、落实增效的核心因素。

1.学校硬件条件不足。部分学校电子书包的配套教学资源较少，仅仅是将传统教材数字化，并没有开发相应知识内容的多媒体辅助资源；个别学校购买的电子书包资源没有安装；部分中小学其他的配套教育资源、教学设备短缺、陈旧，限制了教师应用电子书包的积极性。

2.学校软件条件的影响。一是中小学教师的信息化教学能力偏低、教育观念落后，整合媒体资源的技能方法不足，挖掘电子书包教育功能的积极性不够，自主开发电子书包教学资源的能力不足；二是学校的组织管理和评价机制落后，一部分中小学受学校领导管理理念、重视程度等的影响，在很大程度上阻碍了电子书包的推进；三是学校电子书包资源积累的资源库建设没有形成一定的规划方案，或对已有的电子书包资源库的运维管理没有清晰思路，导致教师应用电子书包都缺乏外在的环境、资源和内在的需求和动力[3]。

3.外部环境的影响。一是教育主管部门购置的“畅言”和“优课”等电子书包资源和学科网、组卷网等网络化的教学资源，与当前课堂教学的所选定主流教材之间存在版本不配套、版次不一致、资源相对陈旧且更新速度较慢等诸多客观方面的问题；二是受中考、高考应试评比以及家长和社会等多方压力，学校主要在音乐、美术以及信息技术等学科中利用信息化资源和设备积极进行教学活动的探讨与尝试，其他学科大多选用传统的教学方法授课。

随着电子书包在中小学课堂推广力度以及范围的逐渐扩大，应用范围也从最初的智能语音教学系统在中小学英语、语文等学科教学中的应用，扩展到各个学科，很大程度上改变了教师的教学方式和学生的学习方式，而这对学校管理、教育理念、考核评估以及教师技能等各个方面提出了巨大挑战。为确保电子书包的课堂教学能够取得更好的教学效果，笔者认为，应从设备建设、系统装配、资源购置与开发以及教育行政部门的管理与监督等多方面做好部署。

1.统一电子书包建设的标准化、规范化技术路线。目前，统一电子书包建设的行业规范和技术标准，成为影响电子书包全面发展和推广应用的专业壁垒。随着部编教材的进一步推行，利益驱动下中小学教材建设“群雄割据”和“频繁更迭”的乱象必将得到有效管控。因此，确立以部编教材为核心的技术路线推动电子书包标准化、规范化建设，必将彻底解决同一届学生在不同学科、不同年级的电子书包的出版社、版本以及版次频繁更换，新近购置的电子书包资源可能用不了多久就被淘汰，导致成本居高不下等问题。

2.搭建电子书包应用的网络化、信息化教學平台。随着“三通两平台”建设的全面落地，我国中小学校硬件环境建设基本满足网络化、信息化教学的平台需求。以由科大讯飞信息科技公司研发的可部署在校内网、校外网和计算机教室的畅言交互式多媒体教学系统所搭载的电子书包为例，对运行环境（如硬件建设、网络建设等）的需求主要是“班班通”环境下的多媒体教室，这在全国范围内的中小学校已实现全面普及。在保障好所有教室电子书包应用平台的同时，还应在教师的电子阅览室、备课室、网络机房以及教师的办公电脑上安装电子书包备课系统，这也将成为促进教师利用电子书包进行课堂教学实践的关键一步。此外，随着教育部《关于加强中小学生手机管理工作的通知》的发布，与电子书包相关联的移动端学习应用，在失去手机、平板等可移动设备后将受到较大影响。

3.发挥电子书包教学的主题化、情境化教学优势。基于主题化、情境化的教学模式在电子书包实际教学中优势更加明显，应用较为广泛。电子书包主题式教学与体验式情境更加注重适合目标情境与主题教学需求的教学资源的二次开发，提倡将电子书包的课堂教学应用情境本土化、主题最优化。这就要求教师必须从与电子书包配套的素材和资源的挖掘、积累与共享着手，尽可能增多主题化、情境化的教学资源。以畅言电子书包为例，虽然已基本实现了对当前北师大版、新人教版、冀教版和粤教版等主流教材的数字化建设与出版，但有很多教学资源并不能直接进入课堂教学为我所用。其实有些课程资源或教学素材在不做任何加工处理的情况下，并不适合直接进入学生学习活动范围或成为活动的对象。这就要求教师创新地应用主题化、情境化的电子书包，发挥教师的主观能动性、学生的体验交互性的同时，促进学生知识建构的动态生成性。通过电子书包的互动性和资源性和以及教师指导的及时反馈性，电子书包能够有效地促进学生深层次学习[4]。但在满足个性化教学需求的同时，也增加了教师备课与组织教学的难度。

4.促进电子书包政策化监管与产业化竞争良性发展。电子书包的普及应用，与教育行政部门的重视、投入、管理与监督有很大的关系。电子书包能够进入市场，成为各大教育产品研发企业的投资产品，必然是市场需求前景的呼唤，但电子书包市场的健康发展不仅需要公平化的市场竞争，还需要政府职能部门的评估、投资和监管。首先，电子书包的政策化监管是其良性发展的前提，教育行政管理部门应该作为电子书包建设的原点，确保落实电子书包行业标准化建设的监管与审批职责；其次，电子书包的产业化竞争是其稳定推进的保障。尽管电子书包的开发建设需要投资、盈利，但学校教育的本质要求却是公益属性的。电子书包巨大的需求市场承载着同样重大的社会责任，不仅要有规范的行业标准与监管体系，更需要有市场化、产业化的竞争体系；最后，任何一个地区或学校建设推广电子书包，都应以本地区社会经济发展水平为圆心，以学校各类电子书包应用试点为半径，通过师生调研、专家评审和教育主管部门遴选，逐步推广优秀的电子书包以及融合应用的模式与经验，进而对区域电子书包建设进行整体规划和统一部署。

探索“班班通”环境下教师应用电子书包教学的模式，是电子书包教学走向深层和持久应用的基础。在电子书包的应用过程中受到冲击最大的应该是教师，因为教师的角色部分被电子书包的某些功能（比如点读、带读等）替代了，但教师的主导作用却因此更加明显。这就要求教师要将更多的精力放在活动设计、引导学生体验和教学活动的组织中去。这样，一节课才会富有生气和活力，才会实现真正的优质和高效。笔者认为，要想增强电子书包教学的效果，教师就要做到三点：一是在教学中牢固树立真正以学生为中心、强调学习活动的主题式、阶段性探究和知识经验的情境性、过程性生成的教育理念；二是要思考如何将教育理念落实到课堂教学中；三是要研究切合师情、生情与校情的教学模式、活动组织方案和评价考核方式等创新性的总结与应用方法。

总之，增强电子书包在教育系统的应用效果，对教师以及学校都是一大挑战，需要教师不断探索、反思、改进与创新。此外，还需要不断提升教师的信息素养和能力、更新教育教学观念，促进教师由传统的经验教学向智慧教学场景转变，进一步加强培养学生在智能教育场景中有效获取、鉴别、使用信息的能力，才能增强电子书包的应用效果，能促进教育教学质量的提升。

[1]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（01）：18-26+49.

[2]王佑镁，陈慧斌.近十年我国电子书包研究热点与发展趋势——基于共词矩阵的知识图谱分析[J].中国电化教育， 2014（05）：4-10.

[3]牟智佳，武法提.电子书包中基于学习者模型的个性化学习资源推荐研究[J].电化教育研究，2015（01）：69-76.

[4]胡卫星，张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究[J].现代教育技术，2011（12）：120-123.

（本文系甘肃省教改项目——中小学课程体系构建的酒泉实践研究专项课题“基于学科核心素养下高中信息技术大单元教学体系建构的实验研究”的阶段性研究成果，课题批准号：JQ[2020]ZX152）

编辑：谢颖丽