积极心理学在初中英语教学中的应用

慕皓

【摘要】对于初中英语教学而言，主动关注和研判学生心理起伏，通过积极心理学的教学介入，尽可能调动学生以更为积极健康的心理状态去接受英语学习，课堂效率和学习效果将会大幅度提升，且起到事半功倍的效果。为此，文章对积极心理学在初中英语教学中的应用问题开展有益的讨论和研究。

【关键词】积极心理学；初中英语；应用研究；德育

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）07—0059—04

在初中阶段，随着英语教学难度和知识点的不断加大，学生对英语学习的热情会因难度提升而有所减弱，学习成绩不可逆转地会呈现出两极分化的现象，这是不争的事实。鉴于此，英语教师作为课程的实施者，就需要立足于初中三年英语教学的实际，去考虑一些更为多元化、复杂化的综合性教学问题。例如，如何保持活跃的课堂氛围，如何树立起学生学习的自信，如何帮助学生发现自己的特长优势，如何体会到学习带来的成就感等。这些现实问题与积极情感因素紧密相关，需要我们主动关注和积极介入。

作为新兴的心理学科，积极心理学最早发端于上世纪30年代，荣格和推孟是其代表人物。它和传统心理学相比，因为更侧重于从积极角度来研究和审视问题而备受推崇[1]。尤其是以馬丁·塞利格曼等为代表的美国心理学家运用了相关的积极研究方法，着眼于人类积极品质的研究，对于事关人类健康幸福和和谐发展的心理建设进行了初步探讨。随着研究的深入，美国学者Martin E.P Seligman在上世纪末确立了积极心理学的三个主要研究领域，分别是情感体验、人格建立和社会组织建设，后来该学者对应提出了三个建设目标，即对人性优势的重视，对人们力量的心理给予，对美好生活追求的肯定，从而将积极心理学研究又往前推进了一步。关于积极心理学的未来研究方向，学者们普遍认为可以从身体健康、神经学、社会学和教育学等四个维度加以研究，这又将积极心理学专项研究工作向前推进了一大步。

从整体学科价值属性上来看，积极心理学更为关注于幸福感的追求和人们内在潜力的激发，以此不断实现人和社会环境的和谐统一与正向发展。从这个意义上讲，积极心理学和消极心理学是对立的，较之于当下流行的“正能量”，积极心理学“从长远看，其重要之处在于为心理学乃至整个社会提供了新的方法去看待人类生存和问题的解决[2]。”因而，更受到了理论界和教育工作者的重视，教育工作者们在不断尝试着积极心理学同教学日常的融会贯通，并试图通过积极乐观、主动想学的心理建设与价值引导，来进一步激发学生的内在潜能，以达到教学相长的目的。

1.树立积极的教学心态。首先，要学习掌握积极心理学。英语教师面对的学生各有各的特点，有他们自己的长处和短板，所以对学生要一视同仁。不能因为成绩的好坏、性情的乖巧与否而对学生做出价值上和情感上的判断。教师应该用知识上的优势、师德上的魅力去对待学生、教育学生、爱护学生和影响学生。当学生对知识掌握不够充分时，要有耐心地加以辅导补充；当他们对学习有畏难情绪时，则要积极介入心理辅导，及时把他们拉回正轨。

其次，要善于发挥赞美的力量。初中正值孩子的青春叛逆期，在教学过程中，尤其要重视心理建设工作。如果对暂时落后的学生横加指责或轻视嘲笑，就容易引发逆反或抵触心理，不利于教学工作的顺利开展。因此，要发挥赞美的力量，通过课堂上的及时鼓励和课后的私下交流，对学生的阶段性成绩给予充分肯定。深入了解他们内心的真实想法，试着站在学生的视角去看待他们的英语学习，进一步掌握知识教授的方法和技巧。

最后，要有充分的课程准备观念。备课过程实际上既是对授课的课前准备，又是全方位掌握学生心理及需求之后，做出的一次提前心理引导和知识点讲授。为此，初中英语教师应该对要讲授的知识点了如指掌，对学生的层次性学习心理有所掌握和判断，这样才能找到破解知识难点的方式方法，同时运用积极的心理疏导策略，帮助不同水平的学生掌握知识点。

2.多措并举使用恰当的教学方法。第一，利用“三单”设立差异化目标。众所周知“三单”是指课前预习单、课堂学习单和课后练习单。通过“三单”可以实现教师对教学目标在课前、课中、课后这三个不同阶段的阶段性任务分解，以便于克服现有的教学方式短板。要采取分层设计、因材施教的设计策略。传统的初中英语教学更近似于一种标准化的教学模式，统一的授课内容、统一的作业方式、统一的检验样本。具体到一个初级中学的年级，各个班的英语作业雷同度是非常之高的。虽然给教师布置作业省了力气，但“一刀切”的英语作业无法激起学生的学习兴趣。一方面，对于学习基础较差的学生来说，他们可能需要更为基础的作业来“补习”当天所学，标准化作业往往无法较好地满足这样的层次需求；另一方面，对于学有余力的学生来说，他们则更需要有一些拔高性的课后题目来“充电加油”，但面对的题目又比较呆板和基础。简而言之，作业还是站在了“平均成绩”的基础上开展的，这样会导致好学生提高不快，普通学生继续普通，差学生还是“追不上来”的情况。所以，初中英语教师在新开的作业单上，可以根据现阶段所掌握的学生学习情况，设置一份比较全面的作业单，内设基础、提高和拓展等三个板块，差生对基础板块，中等学生对提高板块，优等生对拓展板块。这样题量会减少很多，效果却会大幅提升。

第二，采用启发开导式介入模块。初中英语教学，以初中生能够接受的英文单词、短语、句式和语法等为主要教学内容，肩负着“传道授业解惑”的责任，因此在教学过程中如何能够把思考的主体地位还给学生，而不是一味的“牵着鼻子走”，就显得尤为重要了。我们常说以思引趣，这就可以借助于名人名言、多媒体教学、科学记忆单词的办法来实现思考乐趣与学习兴趣的有机结合。在名人名言方面，可以采取教师提供和学生轮流提供的方式，每周提供简明扼要的英语名言来让学生摘抄在专门的学习笔记本上。通过摘抄这类句子，首先让学生能够明白金句的励志作用，同时也可以对“Dark and difficult times lie ahead，soon we must all face the choice between what is right and what is easy.”的生词、语法结构等进行分析和讲解。教师还可以每周用一节课的时间，教授《Home，sweet home》等歌曲或组织观看适合初中生的英语视频短片。特别是在这个过程中要重视对学生英语听力和口语复述能力的培养，这样更能激发学生的兴趣与学习质量。另外，教师要常抓国际音标的教学与认读训练，逐步教会学生以音标记忆法来拼写背诵单词，只有有效破解了单词关，英语教学的乐趣才会取得实际性效果。总之，英语教师要立足于初中生的实际情况来设计独特的学习情境，进而培养他们自主学习和独立思考的能力。

第三，要交给学生方法与平台。在初中英语教学过程中，很多学生多是用死记硬背的方法来学习，最开始他们是有兴趣的，时间一长这种兴趣会被机械记忆所消磨。激发兴趣、维护兴趣还是要用科学的方法和策略加以灌输，让学生的心态能够更加积极、感觉更加轻松。例如，有的学生觉得学习动词不定式非常困难，成为对动词掌握理解和运用的又一“拦路虎”。教师在教学过程中，可以分为两步走。先是讲述清楚规则动词的过去时构成方法，什么时候直接加“ed”；哪些是以不发音的e结尾的在词尾加-d；哪些需要先双写末尾辅音字母，再加-ed；以辅音字母加y结尾，先把y变成i，再加-ed。接着，对于不规则动词的过去式，也分为大概16种具体情形，逐一给学生教授其方法。尤其是可以用不定式接龙的方式，在课堂上进行串联，让学生一起来记忆。在平台提供方面，有些学生虽然笔试成绩很好，尤其是作文特别出色，但口语不是很好。对于这类学生，英语教师可以利用一节课的时间，专门讲述学生的模范作文，引导和帮助这位作者大胆开口去朗读自己的作品，当堂朗读自己的佳作会极大地刺激学生的自信心，更为积极地接收和保持口语学习兴趣。反过来，口语好的同学可以和笔试好的同学建立学习对子，这也是一种积极心理学介入引导方法的具体体现。

3.注重课后的关注与提升。例如，有的同学因为是留守少年，其造成的性情孤僻、性格偏执被带入英语学习过程中，而“乐观型”人格和“悲观型”人格，选择的归因方式不一样，其结果也必然会南辕北辙[2]。对于这类情况，亟需积极心理学的相关介入，给予学生一定的正向引导，并采取一系列有针对性的教育措施。

首先，要努力找出导致该同学出现这些问题的根本原因。对学生进行必要的英语教学问询和家访，这能够快速掌握学生的校外学习环境与心理状况。通过和该同学课后交流和家访，能够初步掌握他们的现实心理状况和消极表现的原因所在。为此，英语教师可以向学生父母提出利于和孩子沟通的意见建议。在父母层面，让孩子感受到家庭的关爱，心态变得乐观积极；在教师层面，可以让孩子能勇敢面对现在的家庭情况，树立知识改变命运的坚定信心，这些都将有利于学生重建安全感与自信心，从而激发求知欲。

其次，采取有效的措施，让孩子保持日常的积极心态。可以给学生制定一套英语学习的“行军图”，例如，以学生初期的65分为起点，以5到10分为晋档区间，为孩子量身定做单词、语法、阅读理解和作文方面的提升措施。一般对起点较低的学生来说，他们提分的空间很大且难度不高。只要充分落实提升举措，就可以较为容易地达到提高学习成绩的实际效果，而且这些进步是学生本人能够深切感受到的，这将有利于维持和稳定其日常积极心态。同时，还可以在重要节日的特定场景里，让孩子感受英文的乐趣。如生日当天，给孩子邮寄礼物，并附上英文书信，将对孩子的爱表达出来。当学生遇到英语学习中的困难时，能够耐心聆听孩子的心声，接纳孩子的不完美。

最后，孩子的內心需要学校和家庭的共同呵护。常言道：“父母是孩子最好的教师。”父母应该关注孩子的成长，尊重孩子的内心，重视孩子的各种问题，给予孩子应有的鼓励和关怀[3]。在教育问题上，不管是学校、教师还是家长，最终目标都是一样的。所以，家校联合，共同携手，已成为推动孩子进步成长的必然选择。我们要重视积极心理学对心理疾病的预防作用，加强其对初中教学工作的引导作用，带着爱去用心做教育，用积极的心态陪伴孩子，给他们英语学习提供情感帮助与成长动力。

总之，积极心理学在提高初中英语教学水平和学生的学习兴趣、学习质量等方面，发挥着越来越重要的作用。积极心理学需要同教学载体相融合，体现它所蕴含的心理学教学价值，不断激发学生对英语学习的兴趣，树立更加健康强大的学习信心[4]。对此，作为初中英语教师需要进一步完善和创新教学实践，对积极心理学加以熟练运用，为学生的学习成长和未来人生奠定更为坚实的基础。

[1]马甜语.积极心理学及其应用的理论研究[D].吉林：吉林大学.2019（03）：98.

[2]张倩，郑涌.美国积极心理学界评[J].心理学探新.2003.23（3）：6-10.

[3]陈华文.父母也要为人师表[D].中国职工教育学.2014（09）：63.

[4]张磊.积极心理学视域下初中生理想教育研究—以南宁市第二十六中学生为例[DB].学术论文联合比对库.2015（04）：54.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“积极心理学视角下初中生英语学习兴趣培育研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3062）

编辑：赵玉梅