手指韵律操在培智教育教学中的开发及应用

刘力琼

【摘要】手指韵律操是一种操作型游戏，应用于培智教育教学中，有利于促进培智学生全方位发展。基于此，本研究主要运用文献资料法、实践法、案例法等，论述手指韵律操的特征及其在培智教育教学中的应用优势，并提出培智教育教学中应用手指韵律操，对培智学生进行康复补偿有重要意义，有利于实现培智学校学生的培养目标。

【关键词】培智教学；手指韵律操；特点；意义；应用策略

【中图分类号】G760【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）07—0067—04

《培智学校义务教育课程设置实验方案》中明确提出，培智学校在课程设置的原则上，要注重“康教结合”，并针对各类特殊学生残疾的原因，以及精细动作能力缺陷、注意力缺陷、运动能力障碍、言语障碍、情绪障碍等等，开发具有本校特色的教材，促进学生健康全面發展。手指韵律操在此背景下进入培智学校，成为培智教育的辅助教学手段，有效提高了学生学习兴趣、活跃了课堂气氛、加强了师生互动，从而增强了特殊学生康复补偿效果。下面，笔者结合手指韵律操在培智教育教学中的优势，提出培智教学中手指韵律操的开发与应用策略。

手指韵律操是将活泼有趣的儿歌、童谣、手部动作相结合的一种操作性游戏，是通过前臂、手腕、手指等部位运动组成的艺术活动。手指韵律操涉及领域广泛、功能强大，可以全方位、多角度进行培智学生的康复补偿，彰显教育教学优势。

（一）层次性

手指韵律操具有内容丰富、形式多样、常变常新的特点。培智教学中，教师要在承认年级差异、班级差异、个体差异且在尊重培智学生发展客观规律的基础上，结合学生实际，有针性地选择手指韵律操的内容。

（二）可行性

手指韵律操作为一种可操作性游戏，其内容朗朗上口、韵律和谐，具有高价值、低成本、教具现成、简单易学的特点，适合培智学生学习和操作，能帮助培智学生康复、补偿。

（三）普通性

手指韵律操是通过手部动作和对应语言创设情境而开展的游戏活动，学生可一边吟唱，一边诵读，一边游戏。其内容生动具体，形式有趣，活动过程轻松活泼。同时，手指韵律操不受时空、场地、器材、环境的限制，容易操作，符合学生成长需求。

（四）趣味性

培智学校的学生普遍课堂注意力不集中，学习兴趣低下，容易沉浸在自己的世界中。而手指韵律操内容生动、游戏简单、形式多样、有趣好玩，深受培智部学生喜爱，能激发起他们的学习兴趣，从而增强教育效果[1]。

（一）激发学生的潜在学习兴趣，集中学生的注意力

培智教学面对的教育对象智力有障碍，他们学习兴趣低下，注意力不集中，学习主动性差，上课的有效时间较短。甚至有些学生对所学内容置之不理，不受活动规则约束。基于此，培智教育教学会出现许多突发事件。在有些特殊情况下，会出现课堂教学活动混乱的现象，甚至导致教学活动无法进行下去。要改变这一现状，教师就要做好集中学生注意力的研究。而组织学生做生动有趣的手指韵律操，能收到较好的教育效果。比如《拍拍放放》，“小手小手拍拍，小手小手放放，小手拍，小手放，小手放到膝盖上。”通过上述生动有趣的手指韵律操的引领，教师再顺势引导，看看哪位学生双手放得最好，坐得最端正。这时学生的注意力就会重新集中，教学活动则能继续开展。

（二）丰富培智课程资源，实现“康教结合”

培智教育要注重“康教结合”，以往“康教结合”活动的开发往往渗透在康复训练课程之中，侧重于研究辅助器材对学生的康复训练，没有将培智部的其他课程与康复训练有效结合，影响了学生的教育效果。而在《生活适应》《生活语文》《生活数学》等学科中融入手指韵律操，学生不仅学到了文化知识，还达到了康复训练的目的。

（三）手、口、脑协同作用，发展学生语言能力

培智学生受智力影响，认知水平比同龄正常学生低，思维发展缓慢，语言表达能力差。比如，大多数学生发音不准、吐字不清楚、表达不完整、不善言谈。而引入手指韵律操后，学生需要边说边做，这就创设了语言应用的良好情境，对提高学生的语言表达能力有极大的促进作用。如，教学《我们的小手真灵巧》中，可以引入这样的手指韵律操：“一只小狗汪汪叫，两只小兔跳跳跳，三只孔雀真骄傲！四只小鸟飞得高，五只小猫喵喵喵，六头大象在洗澡，七只乌鸦吃面包，八只小鸟捉樱桃，九只小虫睡懒觉，十个娃娃哈哈笑。”其内容朗朗上口，再加上手指动作，学生在不知不觉中学会了儿歌，发展了语言能力，提高了表达能力。尤其是脑瘫、自闭症学生和中重度言语有障碍的培智学生，这种手口结合的训练方式，收到了其他康复训练无法比拟的效果。

（一）手指韵律操在班级常规教学中的应用

智力障碍学生受心理、生理的发展限制，他们往往表现为不受规则的约束，且注意力不集中，不能很好地投入到教育教学活动中。为此，教师在进行班级常规管理时有很大困难，尤其在组织教学活动时容易陷入困境。此时，教师将手指韵律操巧妙地融合在一些常规教育教学中，让学生在做手指韵律操的过程中了解班级常规，同时还进行了手部小肌肉群的训练，达到了事半功倍的教育效果。如，常规训练时，可以引入这样的手指韵律操：“一二三，要坐端；脚后跟，并齐了；小眼睛，看老师。”“双手拍拍，双手放放，双手拍；双手放，双手放在膝盖上。”在学生课前准备教学或者课堂中学生注意力不集中时，利用手指韵律操集中学生的注意力。多次训练以后，学生听到教师说“一二三”时，他们会不由自主地坐端正了。当然，常规训练对于培智学生来说不是一次两次达到训练效果的，需要教师持之以恒地加以练习。

（二）手指韵律操在课堂教学中的应用

1.手指韵律操导入新知，激发培智学生的学习兴趣。课堂导入，在整节课中起著举足轻重的作用。培智课堂面对的是有各种残疾的特殊学生，教学难度较大，在导入过程中教师容易陷入误区，存在内容难度大、学生不理解、不接受的问题。如何有效进行导入教学内容，是教师不得不思考的重要课题。笔者认为，将教育教学内容编成儿歌、古诗、谜语等，并用手指韵律操进行课堂导入，可以活跃课堂气氛，集中了学生注意力，并且深受培智学生的喜爱。

如，教学《绘画与手工》时，在导入阶段，教师可以合理运用手指韵律操，借助儿歌和手指游戏将所画的内容清晰完整地表达出来。如，教学《画小小手》一课时，借助手指韵律操，教师轻松地导入了本节课的内容，学生愉悦地学习了每根手指的名称。

再如，教学《生活数学》中的《认识数字1—10》一课时，在课堂导入时，教师可以选取手指韵律操《我们的小手真灵巧》：“一一点点、二二减减、三三弯弯、四四叉叉、五五一朵花、六六打电话、七七捏一捏……”通过形象直观的导入，学生在活动中复习了旧知，集中了注意力，为新课的讲授奠定了良好的基础。

2.手指韵律操融入教学内容，增强教学效果。以往的培智教学形式单一，很多学科教学中不能吸引学生的注意力，教学效果差强人意。而将教学内容巧妙地融合到手指韵律操中，能吸引学生的注意力，降低教学难度，增强教学效果。

如，教学培智生活数学“9加几”一课时，笔者编写了“9加几”的数学手指韵律操：“9加2等于几？我来教教你：9加2，一手拿出2，2去掉1个1，凑成10，剩下1个1，9加2等于11。”通过对教学内容的归纳，再配以手指动作，收到了良好的教学效果。以此类推，8加几、7加几、6加几、5加几的计算中，配以手指韵律操辅助教学，并且利用数学早自习反复练习，解决了培智数学进位加法计算的难题。

（三）手指韵律操在生活认知中的应用

培智学生由于身体缺陷，领悟能力差，在日常生活中对一些基本的生活技能不能很好掌握。因此，开展生活能力训练，是教师的教学内容之一。而将手指韵律操融合到生活能力训练中，对学生形成日常生活技能具有重要的促进作用。

如，在日常生活中，学生不会穿袜子。在生活适应课中，教师可以和学生一起玩《穿袜子》手指韵律操：“缩进小脖子（双手大拇指和食指伸进袜筒，然后再伸到袜头），伸进脚丫子，拐过小弯弯（让学生把袜子从脚后跟拉过去），袜子穿好了，我是好孩子！”这些手指韵律操取材于学生的日常生活，手指动作配上生动的儿歌，学生在轻松愉悦的氛围中进行了日常生活技能的学习和训练。

再如，培智学生通常在饭前、课间、活动时，他们的状态比较放松，通常不会遵守秩序，教师将简单明了、具有可操作性的手指韵律操贯穿于生活内容之中，可以起到较好的教育效果。如，《洗手歌》：“小朋友，排着队，向前走，做什么？去洗手。肥皂用来搓搓手，清水帮我冲冲手，毛巾给我擦擦手。小手洗得真干净，大家一起笑开口。”此手指韵律操将洗手的过程按顺序依次罗列，动作简单、形象生动、朗朗上口，学生在手指表演的过程中不仅理解了“搓、冲、擦”的意思，还学会了正确的洗手方法，明白了洗手要排队的良好习惯。

（四）手指韵律操在康复训练中的应用

培智课堂教学面对的教育对象是有各种残疾类型的学生，他们由于智力障碍程度不同，行为能力各有差异，受专业康复器械和专业教师的制约。对于不同类型、不同程度的智力障碍学生，教师可编写不同内容的手指韵律操对他们进行康复训练。轻度智力障碍学生，教师可以编排舞蹈、歌曲、故事等形式的手指舞蹈进行训练；肢体协调性不同程度的学生，教师可以编排不同难度的手指韵律操进行训练；自闭症、重度智力障碍学生，更不能成为课堂教学的旁观者，他们由于手部小肌肉群缺乏锻炼，导致生活技能缺失。如，拿握有困难、不会拉拉链、不会拧瓶盖、不会吃饭等。教师在康复训练时选用手指基本动作进行训练，可以提高他们手眼协调的能力和必备生活技能[2]。

（五）手指韵律操融入学校文艺演出活动

随着聋教育向培智教育的发展，培智学生由于智力和身体协调性的制约，他们在文艺演出节目的编排中出现了很大的难度。学校以往经典的聋部课本剧以及舞蹈的表演对培智学生都有一定的难度，那么培智部的学生能够参加学校组织文艺演出活动吗？教师可以尝试把手指韵律操进行编排演出，如《三只小猴子》《踏浪》等，乐曲动听、节奏明快、动作简单，深受学生的喜爱，在舞台上取得了良好的效果，并且班级中的脑瘫学生、不听指挥的自闭症学生和智力低下学生都参加了文艺演出。通过表演，教师们再次认识到，培智学生也可以参加文艺表演，还能帮助学生树立自信心，增强参与社会活动的意识。

（一）使用手指韵律操之前，一定要精心备课

手指韵律操操作方便、教育效果明显，因此在培智教学中教师愿意使用。如何在课堂教学中恰到好处地使用手指韵律操，则需要教师在先行备课的过程中，根据教学内容，适时选择手指韵律操内容。切记不能生搬硬套，要让手指韵律操真真切切地辅助课堂教学活动顺利开展。

（二）编写培智部手指韵律操校本课程

手指韵律操的内容广泛、资源丰富、比较零散，缺少系统的梳理，培智教师可根据学校现状和学生的认知特点，探索适用于培智学校课堂教学、康复训练、生活认知、品德培养等内容的手指韵律操，旨在拓展教学内容、拓宽教学模式、优化教学形式，形成系统全面的培智手指韵律操资源。

（三）在培智教育中，手指韵律操的学习要注意持之以恒

手指韵律操的特点就是操作方便，适时选用，能实现“康教结合”，让学生在丰富多彩的康复训练中得到全方面发展。考虑到培智学生对所学内容接受慢、遗忘快的特点，学校应倡导教师持之以恒的进行手指韵律操的训练，并且对所学的内容加以巩固、复习，真正达到“康教结合”的目的。

综上所述，手指韵律操作为一种教育教学辅助手段，有着强大的功能和丰富的资源，可用于生活适应、生活数学、生活语文等各种学科。手指韵律操应用于教学中，可以培养培智学生了解班级常规，提高学生的注意力和合作交往能力。因此，在培智教学中，教师应根据学生需求和各学科特点，编排和运用手指韵律操，辅助学生学习，促进学生全面发展[3]。

[1]蔡珂馨，都俨如主编.幼儿园特色活动课程--幼儿园手指游戏[M].北京：朝华出版社，2006.

[2]夏亚军，韩扬.手指操对智障儿童运动缺失的康复作用[J].中国校外教育，2015（03）：154.

[3]王选云.手指游戏在幼儿教学中的运用研究[J].基础教育，2005（01）：42-44.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题“以生为本的特校校园特色文化活动及校本实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHBZ035）

编辑：谢颖丽