综合实践活动课程中融入优秀传统文化的路径探究

邵旦红

摘 要：中华优秀传统文化由实践而生，必然由实践来传承和发展，两者的结合，在精神层面、生活层面、实践层面有着内在的学理逻辑。将优秀传统文化融入综合实践活动，使得传统文化的学习得到极大延伸，有利于青少年在真实的学习、生活和情感表达中得到文化浸润。本文根据我校多年的实践操作，从“以生为本、以校先导、以事求是”三个层面进行梳理、探讨，使优秀传统文化融入综合实践活动的路径更明晰、可控、长效。

关键词：传统文化 综合实践 融入路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.031

2017版《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，将优秀传统文化转化为学生感兴趣的综合实践活动课程，是确立青少年文化自信的重要内容。从实际操作层面来说，要甄选教师、学生、资源三者相互适应的内容资源，要以“具身化的课程观”去设计传统文化实践活动。

一、以生为本，确立主题活动的方向

优秀传统文化主题实践活动的设计，需要以基本的学情为依据，应先有学生，而不是先决定教师能教什么和做什么、先决定学生学什么和练什么。

1.结合年龄特点与知识储备，架构主题设计整体框架

学生在不同年龄阶段的生理、心理的差异性表现，决定了主题设计方向的层次差别，需要考虑设计的差异性。优秀传统文化活动主题框架的架构，需要从学生自我出发，与生活实际、社会周边和文化结构综合考虑。

在低年龄学段，活动主题设计方向应着重与学生的实际生活相结合，与身边易懂常见的现象、事物相联系，重在体验;中年龄学段，应关注活动主题与自然和显性的社会现象相结合，重在体会;高年龄阶段，活动主题的设计方向要具有整合性，应与学科知识联动，重在体悟，直至形成意义学习。

主题框架设计是前瞻性的工作，要充分考虑学生的知识储备，要有意识地延伸其实施的半径。主题设计中，要将学校主题教育辐射到家庭、社区、基地的传统文化教育中，形成整体网络，使学生置身于日常生活的方方面面，学生才能得到持续熏陶，在体验性学习的基础上，上升为意义学习，逐步形成正确的价值判断。

2.正视学生个体差异，关注学生动手能力

正视学生个体的差异，是充分建立学情档案的基础。其实学生之间不仅存在年龄中的差异，还存在着个体之间的性格差异，这种差异可能是由学生的原生家庭差异所塑造的，教师应该充分预期学生个体差异带来的实际操作问题。比如在组织学生参与综合实践活动时，让学生进行分组讨论和探究活动是常用的环节，那么在分组时，教师要考虑落实良好的探究和讨论所需的人的因素。这就需要教师对学生的性格进行充分了解，如果将善于交流的学生分于一组，或者将过于内向的学生集中于一组，都会造成活动中出现极端现象，不仅不利于学生在实际活动中学习到优秀的传统文化，甚至可能会对学生“三观”的建立和自信心造成负面影响。

了解学生动手能力，规避“眼高手低”的倾向。我国很多的优秀传统文化渗透在动手实践中，掌握学生实际的动手能力，是综合实践活动中“创意物化”环节得以顺利进行的重要保证。如在诚信主题的综合实践活动中，组织学生对“我理想中的小杆秤”进行研究，学生对“杆秤”的由来、发展、内涵和实际生活中的诚信挑战等环节的认知有感悟，各个小组都能达成价值体认的目标。但在创意物化的制作环节上，往往会被动手能力卡了脖子，学生建立具身体验的过程大打折扣，影响活动的效果。因此，教师对各小组学生的基础动手能力要有充分且正确的预期，以恰当的组合帮助学生对优秀传统文化进行理解，提高应用能力，使其维持探索的积极性和主动性。

3.根据生活经验，关注时空跨度大的优秀传统文化主题

传统文化主题的选择要注重长效性，以持续性强的传统文化主题为核心，关注“四季轮换中的一条路”“传统节日中的一条路”。

关注节气轮换，鼓励学生持续参与主题活动。四季轮换中蕴含着丰富的主题内容，对于中低年级段学生来说更有带入感，容易激发其兴趣，也是学生能持续参与主题活动的前提。比如，每个双休日、节假日过后，学生之间总是有很多话题交流，教师要善于捕捉其中的关注点，经过梳理和归纳，分析有价值的主题方向。如让学生留意“二十四节气”中吃的学问、气象特色、农事活动、传统习俗、家人表现等，通过“四季轮换中的一条路”让学生理解“中国第五大发明”的文化内涵。

关注传统节日，建立学生自主申报、研究主题的制度。高年级学生自主意识已远远高于低年级的学生，经过几个学期的综合实践活动课程的学习，对活动的规律与方法也有一定的了解，为个性化的研究和选题提供了条件。因此要为学生自主申报主题、研究主题拓展空间，维持其兴趣。事实证明，高年级学生对传统文化的兴趣开始出现分化，同样一个内容，关注的点却各不相同。教师可有计划地组织例如春节、清明节、端午节、中秋节等传统节日的主题活动，在活动中多途径地“引燃”关注点。如传统节日产生的背景、习俗、人文等，从不同的点去分组申报、深入研究、汇报交流，使学生了解社会、认识生活。

4.关注学生的个性兴趣，支撑学生持续探究的动力

实践发现，主题选择传统节日、节气轮换包含的主题是学生的普遍兴趣，但时空宽泛且内容固化，在一定程度上对个性兴趣的主题研究有较大的束缚。在实际生活中，学生接触的优秀传统文化远不止这些，且关注点与个性兴趣、能力储备有很大的关联性。要从学生认识事物、展开活动表现出的倾向性予以关注、转移和利用。如在组织学生开展“地方文化寻根”的大主题下，打开对地方建筑特色、美食文化、傳统技艺的对话和体验空间，尊重不同的个性兴趣，通过熟悉的场景和内容进行深入探究，使学生能够对地域文化有更为深入的了解，促进传统文化教育目标的实现，形成“个性兴趣中的一条路”。

二、以校先导，提升学生驾驭传统文化主题学习的能力

优秀传统文化的传承与弘扬，最终体现在学生参与实践活动的“能力取向”上。教师在设计和指导主题活动时要从“授人以鱼不如授人以渔”的高度，在学校传统活动、德育活动、社团活动中淬炼学生的实践操作，完成学生能力的提升。

1.构建精神环境和物理环境，塑造学生学习优秀传统文化的氛围

学校在组织优秀传统文化学习的综合实践活动之前，应该塑造良好的精神环境和物理环境，通过环境的构建来塑造学生学习优秀传统文化的氛围，这样能显著提高学习质量和效率，能有效促进学生提高对优秀传统文化的理解和掌握。要充分利用“潜移默化”“润物无声”的力量，所以学校构建良好的精神环境和物理环境，能有效促进学生提高学习优秀文化传统文化效率和水平。

首先就是构建良好的精神环境，学校在落实优秀传统文化学习的综合实践活动之前，学校应该构建校园文化墙和班级文化墙，比如学校的校园文化墙可以每个月重设一次主题，在学校的校园文化主题墙中张贴我国优秀传统文化的相关图片，或者是重点描写优秀传统文化的故事内容。通过这种形式塑造良好的校园物理环境。同时，学校应该重视对班级文化墙的检查，教师选定一定的优秀传统文化主题作为班级文化墙的主题，同时布置学生使用小报、海报、手抄报等形式对班级文化主题墙进行设计。这样能在学生制作小报的过程中，帮助学生通过寻找资料等形式提高对优秀传统文化的认知，进而落实良好的优秀传统文化学习活动。

其次就是构建良好的物理环境。学校和班级管理教师在实际工作中，应该积极落实优秀传统文化主题演唱比赛、演讲比赛、文艺活动等，通过这种方法的落实，为学生了解优秀传统文化创造良好的精神环境，进而帮助学生提高对优秀传统文化的理解程度。这样在学校组织学生落实优秀传统文化学习的综合实践活动时，就能有效提高学生参加活动的体验感，进而帮助学生提高学习优秀传统文化的质量和效率，提高学生对优秀传统文化的了解和掌握，促进学生核心素养的发展进步。

2.合理组建活动小组，培养团队协作技能

俗话说“良好的开端是成功的一半”“兵马未动粮草先行”。在整合学校各项传统文化活动时，引导学生做好团队组建工作、主题设计工作，是达成学生问题解决、创意物化目标的重要环节。

教师要对分工进行切实指导，做好引导和思想工作，促使组与组之间保持同质，避免“不受欢迎”的学生受到排斥，确保小组内成员以积极主动的姿态参与活动。参与小组活动是，要明确团队成员的意愿和主题研究的需要，这是活动分组的先决条件，保证分工的合理性是充分发挥每个成员聪明才智的有力保障。在实际构建小组的过程中，可以使用成员自荐和教师调整相结合的方式。首先学生根据自己的特点以及爱好进行小组组建，在组建之后，每个学生都应该由教师评估在小组中发挥的作用。如果一个小组中的学生担任的工作相对较少，但是相同任务布置的学生数量过多，教师应该对小组内部成员进行调整，保证小组能完成实际的研究任务。

3.深入主题活动设计过程，形成自主学习的具身经验

学校德育活动内容丰实，蕴含大量的传统文化教育内容，以综合实践活动的课程理念去组织优秀传统文化的各类活动，尤其要突出学生的自主性，这样更容易形成具身经验。

例如，学校的“道德讲堂”，是学校传统文化教育的共有内容，可以应用综合实践活动自主性、开放性、实践性的理念进行设计。要打破一直以来教师设计、学生被动参与的怪圈，在正确引导传统文化教育的方向之余，给予学生空间，使其在内容选择上、形式呈现上、组织方法上有自己的思考与决策。通过活动项目的选择、方案的设计、报名实施及整个过程的实践运作，形成学生“学习轨迹和经历”，为更高级别的能力提升打好基础。

4.融入社团活动渠道，历练驾驭主题活动的能力

传统文化主题研究融入社团活动，可使“生生互动”的效果更好、研究内容更深入、研究时间更持续，这是由社团内学生年龄结构的交叉性、研究的内容趋向一致性、研究时间的持续性决定的，是提升学生驾驭主题活动能力的一个落脚点。

第一，组织学生成立如茶艺社、书法社、民间手工技艺社、民间艺术社等，提供专业的主题设计指导工作。通过讨论、归纳每一个传统文化主题项目实践的内容与安排，确保研究的持续性，甚至覆盖整个学期。利用社团内成员年龄结构的差异性，按各自能力范围进行分工合作，逐步形成成员之间互助协作的“微循环”系统，提升其策划能力和实施能力。

第二，社团活动中能力的提升，最终要在社会实践中得到历练，尤其要与社区活动和周边资源相结合，应用主题活动的方法。例如，将历史文化作为主题研究的主线，制定好活动方案之余，要重点设计活动任务卡，定期组织学生寻访家乡的历史文化遗迹，实地考察家乡著名的人文故事，寻访地方文化遗产传承人，走入民俗活动的现场等。

三、以事求是，选择主题活动的“增值评价”

在评价目标的指引下，要注重评价具体环节的效能。强调小组内成员“实质性工作”的增值空间，避免“最佳小组”的评选，将“以事论是”具体落实到“沟通畅通组”“资料完整组”“展示活力组”等指导性、方向性的增值评价中，使学生产生更优化、更积极的心态，推动传统文化主题实践的扎实开展。

活动之初，对组建研究小组的前置性工作进行评价。通过小组成员的自我介绍、陈述加入团队的原因、希望自己承担的角色、推选或竞选组长的过程等外显表现，以学生间是否相互了解、相互信任、相互认可为评价基准，重在团队精神的打造。

活動之中，通过对每个研究小组提出的方案规划、撰写、申报、论证、修改的过程给予专业指导，以学生提出问题和解决问题的积极态度和文书规范为标准作出评价。如开题报告中研究的背景、成员的分工、时间的分配等是否翔实和充分预估，体现研究的规范。

随着学生进入实质性的研究阶段，要对主题研究过程的把握和深入程度进行管理。一方面，要根据研究计划，组织学生进行问卷调查、访问、实验等，做到调查有据，活动有感，参考有源，组织规范。另一方面，针对学生已掌握的部分资料，进行汇报交流，由组长或者成员汇报目前的研究进展，以学生积累资料的完整度、查找的问题和不足的方式方法进行评价，培养认真细致的研究规划能力和实事求是探索精神。

总之，传统文化主题活动本身是一个实践的过程，是学生与文化之间对话的过程，其本质在于学生与他人、社会、自然的相融。作为教育工作者，要应用好综合实践特有的课程理念，聚焦优秀传统文化的“骨骼”，做好书本与实践、本地与外地、线上与线下的资源整合，达成优秀传统文化的持续积累，使优秀传统文化与青少年在实践层面相关联、生活层面相结合、精神层面相共鸣，使其价值熔铸于血脉之中，确立文化自信，实现立德树人的育人目标。

参考文献：

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