小学语文教师评价素养的提升策略探究

陈鑫

摘 要：评价素养是提升教师专业素质的重要内涵之一，也是推进“知识灌输课堂”向“平等对话课堂”转变的重要体现。很多教师在课堂评价时存在不当认知，影响评价效果。教学评价要关注学生心智发展的需要，要激活学生学习主体性，要展现学生的个性，要促进学生的全面发展。本文以提升教师评价素养为目标，着重从评价理念、评价方式、评价层次、评价及时性、评价情艺结合五方面来阐述。

关键词：小学语文 评价素养 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.012

在推进基础教育改革中，提升教师专业化素质是重要任务。课堂评价，要指向学生的学习与发展，从学习过程、结果上，促进教师与学生平等、和谐互动，真正发挥评价的育人功能。语文课堂具有开放性、人文性，教师通过恰当运用评价来端正学生的学习状态，触及学生的心理需求，让语文课堂充满活力、趣味、吸引力。在小学语文教学实践中，如何提升小学语文教师评价素养呢？

一、教师在课堂评价中的问题

在课堂上，教师的积极评价、正面引导，有助于增强学生的学习兴趣，提高学习主动性和能动性。但对于教师评价，还存在一些突出问题。如评价方式不当、评价语言单一、评价随意性、评价片面性等。

1.口头评价单一，评价语言笼统

课堂评价，最主要的方式是口头评价。从语文课堂上，教师口头评价运用得最多。语文学科评价，教师的初衷是对学生的反馈与指引。但在口头评价上，语言单一，使得评价语言空洞、无趣。比如，在学习《走月亮》时，该文语言优美，主要描写了月光下的美丽景象。对于文中“淘洗”一词的理解，有学生认为是“用清水将物体表面的污垢清除掉”。教师评价“回答得非常好”。对该文进行阅读后，请说一说哪一句最优美动人？有学生认为“照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”这里的省略号为我们提供了想象空间，可以想象到更多的村内的景象。教师评价“非常棒”。从上述评价中，尽管教师对学生的点评很及时，但口头语言的单一性并未激发其他学生对文本的学习热情。

2.评价方式随意，评价指向片面性

教师的评价应该是对学生学习行为的肯定。真实、具体、丰富的评价，有助于增进师生的交流与对话，增进彼此的理解与信任。一些教师在评价时，随意性强，学生希望教师能够肯定自己，但有时教师的态度很严肃，语言很冷漠。特别是学生回答错误时，教师皱眉、摇头等肢体行为，可能会消解学生的学习积极性。同时，在评价学生时，所指向的内容存在片面性。语文的人文性，要求教师能够深层驾驭语言，抓住评价来渗透情感、态度、价值观。但一些教师忽视对学生思维的启发与评价，仅限于对学生的表现、行为及回答内容正确与否进行评价。如能否背诵古诗，能否找准关键词句，能否概括段落大意，等等，显然，这种评价指向相对局限。

3.评价侧重于个体，缺少小组性评价

新《课标》强调，在评价运用中，要激活学生自主、合作、探究学习。從语文课堂上，教师的评价多侧重于学生的个体表现，忽视小组评价。比如，在学生兴趣的分组中，画画组组长提出要分工创作绘画，每人负责一部分，最后将作品呈现给大家。教师的评价：你的提议很好，相信你会给大家带来精美的作品。组长的提议代表了小组成员的共同心声，教师的评价重心偏向了组长。对于“你”的人称，显然未能兼顾整个小组的合作与智慧。另外，在课堂评价时，教师还存在评价时机不当问题。

二、解构评价素养内涵，明晰课堂评价的要点

斯蒂金斯认为，评价素养具有丰富的内涵，知道评什么，为什么要评，怎样最好地评价学生，促进学生良好表现的生成，哪些评价可能会出现错误，如何防范不当评价，消除不准确评价带来的消极影响。教师要重视评价素养的提升，培养敏锐的观察力，密切关注学生的变化，以关爱、鼓励、理解、简洁、及时、有效的评价，来增进师生的良性互动。

1.重视学生心智发展

从行为心理学中，学生的行为源自对某一刺激的反应。在语文课堂上，教师要重视语言性、非语言性愉悦刺激的运用，调动学生的学习热情，激发学生的学习动机。考虑到学生的个性差异性，教师在评价时，要做到因人而异，针对不同的学生，采用相应的评价方式。同时，评价要着眼于学生的日常表现，落实在细微之处，要紧跟学生的行为，契合学生内心的期望，以正向强化方式来激励学生。当然，适当的惩罚也是必要的。

2.关注学生的主体性

学生是学习的主动者，教师评价素养的提升，要坚持“以生为本”理念，将学生作为学习的主人。尊重学生、理解学生、发展学生。教师在评价时，要激活学生的主观能动性。一方面，根据语文课堂，对主动回答问题、参与课堂活动、积极完成作业的学生，要评价其自觉性;对于自我监督、自我调控、独立去学习的学生，要评价其独立性;对于超出课本、超越自我、能够提出新颖解决问题方法的学生，要评价其创造性。正所谓“不愤不启，不悱不发”。教师要依托课堂评价，激发学生的主人翁意识，让学生懂得自尊、自觉、自爱。

3.谋求学生全面发展

教育的根本任务是促进人的全面发展。教师在课堂评价中，要倡导民主、平等的师生关系，要给予学生关爱，对不同学生施以个性化引导，时刻关注学生作为“整体的人”。课堂评价，要兼顾学生的过去、现在和未来，要发现学生的优势，规避学生的不足，教师要珍视学生的独特性和差异性，重视学生个性、人格的发展。教师要满足不同层次学生对语文学习的需求，让每个学生都能够获得发展。

三、增强教师语言素养，赢得学生理解认同

教师的评价素养要关注教师语言表达能力的提升。对于“好”“不错”等笼统、空洞的评价语，要进行转换，要明晰评价的观点，增强评价语言的鲜活性，以幽默、风趣来获得学生的好感。

1.评价观点要明确，具有说服力

苏霍姆林斯基认为：“语言素养，在极大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”事实上，教师在运用语言评价时，更要注重语言表达的准确性。为什么要评价，评价学生什么，如何组织语言来评价。教师通过语言评价，要准确表述自己的观点，让学生能够理解、明白。如果学生对教师的评价不知所云，或者说教师的评价含混不清，学生会感到模棱两可。因此，对于学生的课堂表现，教师在评价时，语言要具体，并非需要华丽的辞藻，而是要准确、详细地指出学生学习中的问题，需要改进的地方。教师做到实事求是，评价做到有理有据，学生才会信服。

2.评价语言要丰富，增添语言魅力

教师既要指出学生的问题，还要清楚表达自己的愿望。教师在评价学生时，要把握语言的多样性、丰富性。比如，在学习《开满鲜花的下路》时，挑选学生对课文进行朗读，引领学生去了解“邮包”“懊丧”“花朵簇簇”“绚丽多彩”等词汇的意义。让学生从中感受生活中的美，激发学生爱生活、爱自然的美好情感。对于鼹鼠家到松鼠太太家的路上，在第二年春天发生了什么？同学们找到的“开满鲜花的小路”是什么样？鼓励学生结合自己的理解，发挥想象，仿写房子旁边、山坡上、校园里五彩斑斓的鲜花世界。教师用优美的语言，对学生的表达给予高度赞赏。同时，关注学生的情感变化，用不同的评价语言，让学生热爱阅读，喜欢语文。

3.注重语言幽默，巧妙运用语言评价

在教师评价中，对语言的内容及表达方式，教师要巧妙运用幽默、诙谐的话语，抓住学生的好奇心，指引学生去理解语文。比如，课堂上，有学生在回答问题时声音较小，教师提高音量：“放开声音，抬起头吧。你的响亮的回答，所表现出的帅气是无法阻挡的。”有些学生在课堂上，胆怯，不敢发言。教师可以引入鲁迅的名言“沉默啊，沉默。不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。同学们，我们都要振奋精神，勇敢表达自己的想法。教师作为课堂评价的引领者，通过幽默的评价，调动课堂学习氛围，抓住学生的注意力，激活学生的学习能动性。幽默的语言、风趣的表达，让语文课堂充满趣味，更能激励学生乐观向上。

四、指向教师评价素养，提升教师专业素质能力

“学生需要鼓励，正如植物需要水分一样。”在语文课堂，评价素养是衡量教师评价能力的重要指标。教师在运用评价时，要依托评价来沟通师生情感，激活学生学习的主动性和创造力，促进学生自我诊断、认知和教学的有序展开。

1.树立正确的评价观，促进预设与生成的结合

提升教师评价素养，理念学习是先导。在语文课堂组织中，教师要做到提前预设，能够结合教学需要，以灵活、积极的心态，来评价学生的表现，关注和发展学生，端正学生态度，激发学生的学习动机，确保课堂目标的有效达成。如在学习“腔”字时，谁能用“腔”字组词？某学生边笑边举手说“娘娘腔”。顿时全班学生跟着大笑。这时，教师要对学生的组词给予表扬，但这个组词却不够文雅。在使用词语时，应该注意词语的准确性和使用场合的得当。刚才这个学生提出的“娘娘腔”，也为我们大家敲响了警钟，要从自身做起，做一个讲文明的小学生。由此，原本是课堂上的一个“意外”，却在教师的评价与延伸中增强了学生文明用语的意识。同时，课堂评价要做到表扬与批评并重。对学生好的表现，要给予赞扬;相反，不足之处要给予批评、指正。苏霍姆林斯基认为：“批评的艺术在于严厉和善良的圆满结合，学生在教师的批评中，感受的是合乎情理的严厉，充满人情味的关怀。”因此，语文教师评价素养的获得要做到公平公正，要对事不对人，言辞要委婉，必要时采用幽默批评法，肯定学生的优点，善意提出小的疏漏，让学生更易于接受批评。

2.强调评价方式的多样化，激发学生高涨学习情绪

语言评价具有直接性、简洁性，但又难免单一、乏味。很多教师习惯于口头评价，忽视体态与外部奖惩评价。事实上，在小学语文学习中，通过必要的体态评价，教师从肢体动作、眼神、面部表情等方式，来传递评价信息，以暗示的方式得到“此时无声胜有声”的评价效果。如在课堂上，一些学生做小动作，教师发现后，投以一个严厉的眼神，学生会快速集中注意力。眼神的恰当运用，避免了口头语言评价可能带来的心灵伤害，也更好地保护了学生的自尊心。在学生回答问题出错时，教师走向前去，轻手抚摸学生的头，伴以“你的思路还不够清晰，再好好想想，组织一下语言”，肢体与口头评价的结合，带给学生更大的激励与鼓舞，让学生感受到教师的关切与体贴。同样，外部奖惩的运用，有实物奖励、分值奖励、分值扣除等方式。在语文课堂评价中，对表现良好的学生，教师可以适当给予笔记本、铅笔、零食等实物性奖励，也可以结合班级学生课堂纪律评分制度，对获得进步的学生给予加分，对违反课堂秩序的学生给予扣分。或者采用班组小红花、小红旗、小星星等奖惩方法，来调节课堂氛围，更好地纠正课堂秩序。如在朗读课上，某学生因不认真，朗读时漏掉了一个字。教师在评价时说：“声音洪亮，语气得当，应该奖励一朵小红花，不过，刚才在朗读时漏掉了一个字，以后要注意了。”学生对教师的评价非常重视，迅速调整学习状态，更加积极地参与课堂学习。

3.注重评价的层次，由点带面激励学生

教师评价素养的提升，要讲究评价的分层性。由点到面，再由面到深，促进学生的全面提升。一些学生在回答问题时，瞻前顾后，缺乏信心。教师运用点滴评价，增强学生的自信心。比如在教学《蟋蟀的住宅》时，提出“我们从小蟋蟀的身上学到了什么？”挑选平时不爱说话、胆怯、没有自信的学生回答，学生道：“学会了自立，不能总依赖别人。”对学生的回答，应给予积极的回应和鼓励。还有学生想到“做事要持之以恒”“做事时遇到的困难，不能轻言放弃，要开动脑筋解决问题”。一些学生怕出错，总担心自己的表现不能讓教师满意，教师要多给予学生激励的眼神，缓解学生内心的焦虑，增强学生的勇气和自信心。每个人都应该得到尊重和鼓励，教师要围绕语文课堂评价，既要重视知识的学习，更要兼顾学生的情感、态度、价值观评价，促进学生德智体美全面发展。

4.把握评价的及时性，注重情、艺结合

“赏不逾时，罚不迁列”，对于赏罚要及时。同样，教师评价素养的提升中，要对学生的表现给予及时反馈。在遇到困境时，有勇气的人总是会迎难而上，缺乏勇气的人总是会怨天尤人。教师在运用评价时，要发现学生的优秀品质，要抓住小学生心智成长的特点，强化学生人格、品行的形成。及时评价，让学生知道自己的不足，及时评价，促进学生勇于探索和创新。同样，教师在运用评价时，还要做到情、艺结合。动之以情，要真诚评价，流露爱意。通过评价，拉近师生的心理距离，学生才能“亲其师，信其道”。某教师在训斥学生时运用粗暴的语言，反而伤害了学生的内心情感，甚至处于担惊受怕的状态。教师要严慈相济，言语评价上有严厉，也不忘爱意。特别是在批评学生时，以微笑、抚摸学生的肩膀等方式，缓解学生内心的恐慌，才能让评价深入学生的内心。

总之，教师要树立正确的评价观，懂得什么时候给予激励评价，什么时候给予批评和指正。萧伯纳认为：“有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”教师评价素养的提升，要从评价方式上改变单一的口头评价。要将口头评价与体态评价、外部奖惩结合起来，更好地激励学生参与课堂学习活动。

参考文献：

[1] 徐同杰《小学语文教师专业素养提升策略》，《天天爱科学（教育前沿）》2019年第12期。

[2] 成荣金《新时代小学语文教师素养提升策略探究》，《牡丹》2018年第35期。