浅析初中物理教学中情境教学模式的构建策略

汪宇水

摘  要：初中物理教师在新思想的指导下，做好情境教学模式的构建工作，可以丰富学生的情感体验，转变学生对初中物理教学的错误认识，让学生更愿意全心全意地探索物理知识的本质，促使学生的物理综合素养得到良好形成和不断发展。为此，广大初中物理教育实践者要透彻了解构建情境教学模式的必要性，打开自身物理教学思维的大门，运用多种多样的形式进行精彩教学情境的构建，让学生在独立探索时深刻理解和把握物理知识要点，从而取得极为理想的初中物理教学收益。

关键词：初中物理;情境教学模式;媒体情境

在将应试作为比较重要的目标时，部分初中物理教师很少顾及学生的意愿，进行情境教学模式的构建，总是按照自身固有的教学安排，直接向学生灌输教材中常考的知识点，并运用大量练习题让学生机械套用所学到的概念和公式进行解题，这样高压的教学方式不能让学生得到片刻的放松和休息，也不能让学生拥有自己独特的思想和思维，最终导致学生只能得到非常片面、狭隘的发展，难以促使学生向着广阔天地迈步，初中物理教学很难取得让人满意的效果。鉴于此，广大初中物理教育实践者需要对情境教学有深度研究和认识，合理为学生构建情境教学模式，让学生更乐于在物理教学中投入心血，从而促使初中物理教学高效性得到稳定提升。

一、构建实验情境，做到深度学习

实验是初中物理教学中必不可少的一个环节，它可以让学生在动手操作的过程中更为系统地理解教材中的内容，转变学生总是比较肤浅地认识物理知识的现象，促使学生做到深度学习，取得难以想象的初中物理教学奇效。然而，以往初中物理教师认为物理教学的时间紧、任务重，很少为学生组织实验活动，只是将实验中与考试有关的内容传递给学生，难以有效锻炼学生的动手能力、实验能力等各项能力，初中物理实验教学的功能价值很难得到充分发挥。鉴于此，广大初中物理教育实践者要积极进行实验教学情境的构建，让学生有亲自动手的机会，做到灵动把握物理知识，从而助力学生形成独特的物理学习思维。

以《探究凸透镜成像规律》为例，在这一实验教学活动中，教师可先向学生询问此次实验的目的，使学生做到深层次把握实验目的，有了清晰的探索方向和流程，不再盲目探究，浪费有限的实验教学时间。然后，小组学生根据教师的指导，合作设计比较完善的方案。在设计方案的过程中，小组学生做到了句句斟酌，并虚心听取了他人的建议，发展了自身的实验设计能力。接着，小组学生按照事先商量好的分工，有序地进行了操作，并做了重复实验，如实记录了实验中得到的数据，进一步增加了实验的可信度和说服力。之后，小组学生合理地处理了实验中获得的数据，并分享了本组最终得到的结论，根据班级同学的分享，掌握了更加完整的规律。最后，教师灵活地调整自身的教学安排，高效帮助学生解决实验中争议较大的内容，助力学生的物理学习感悟得到进一步加深。总之，运用实验情境指导学生进行有效学习，使学生对教材中内容的理解更加深刻，促进学生获得了极为强烈的物理学习成就感。

二、构建问题情境，训练思维能力

问题是维持师生主动进行会话的纽带，价值较高的问题可以让学生更有欲望进行探索，更好地训练学生的思维能力，让学生做好物理学习工作，为今后进行有效的物理探究做好前期铺垫工作。然而，一直以来，初中物理教師总是忽略问题教学的实际价值，设计一些没有教育意义的问题，课堂提问只能流于形式，难以帮助学生深层次把握重难点物理知识。鉴于此，广大初中物理教育实践者需要做好问题情境的构建工作，让学生始终都能带着积极的思维汲取要点物理内容，从而更好地达到预期的初中物理教学目标。

以《我们怎样听见声音》为例，首先，教师可做各种动作，让学生闭上眼睛，猜测教师做的什么动作，并让学生回答以下问题：你们是如何知道我做了什么动作的呢？学生表示靠耳朵听的。紧跟着，教师可提出新的学习疑问“我们的耳朵是怎样听到声音的呢？”，使学生初步了解将要学习的新知识，方便了学生接下来进行进一步探索。然后，教师询问学生在生物中有没有学到过与人耳的构造有关的内容。得到了学生的肯定回答后，引导学生结合生物学中的知识，讲解人耳的构造，使学生明确了各个学科的知识之间是有紧密联系的，学会了如何将不同学科之间的知识融会贯通。最后，我和学生一起完成了人耳听到声音的流程图，增进初中物理教学课堂的多维互动，打破初中物理教学课堂比较沉默的现象。总之，教师可运用质量较高的问题设计精彩的问题教学情境，使学生对物理教学产生好感，在趣味活动中进行愉悦的学习，增强了学生的物理学习情趣。

三、构建媒体情境，打造动态过程

一直以来，初中物理教师不愿意做出转变，总是运用老式的教学经验进行物理知识的传递，却很少运用多媒体更新物理教学内容，这样不能与时代接轨的死板教学方式很难让学生做到与时俱进，最终只能被社会淘汰。而初中物理教师积极学习有用的信息知识，增强自身的信息能力和素养，运用媒体情境开展初中物理教育教学工作，可以打造一个动态的物理教学过程，让学生在新型的教育教学局面中获得比较新的、有活力的物理知识，促使学生树立强烈的物理学习动机，探索更为高效，取得有目共睹的初中物理教学成绩。为此，广大初中物理教育实践者要积极构建精彩的媒体情境，让学生在非常有诱惑力的课堂中进行自主探索，从而推动学生的物理学习综合素质得到进一步提升。

以《如何提高机械效率》为例，首先，教师可运用多媒体，出示以下画面：在一栋高楼下面放着一堆沙子，并让学生思考将这堆沙子运到高楼上面的方法。有的学生表示可以将沙子装到桶里，人提着桶上楼;有的学生表示用定滑轮将装着沙子的桶拉上去;还有的学生表示用动滑轮将装着沙子的桶拉上去。然后，教师可展示了学生提出的这几种方法的图片，并让学生说明这几种方法的不同之处，使学生通过观察，对三种功的含义有了一个初步的认知，转变了学生死记硬背教材重要概念的现象。之后，教师可为学生出几个小练习，让学生分析出示的情境中，哪些是有用功，哪些是额外功，哪些是总功，强化了学生掌握的物理概念。最后，教师可让学生探究如何提高机械效率，助力学生有效学习教材中的内容。总之，运用媒体情境呈现生机勃勃的精彩物理教学课堂，使学生更加好学、乐学，转变了学生被强制性要求进行物理学习的现象，获得了初中物理教学改革工作的极大突破。

四、构建生活情境，拓宽学习空间

物理教材中收录的题材与学生生活之间的关系是非常密切的，走进学生生活开展物理教学，可以拓宽学生的物理学习空间，让学生学会从长远利益出发看待问题，得到更加良好的发展和提升。但是，初中物理教师总是脱离学生实际进行知识的讲授，很难让学生做到与教材内容有效对话，总是出现事倍功半的物理探索现象，使学生丧失了物理学习信心，越来越不想学，逐渐和他人拉开了差距，初中物理教学两极分化现象非常严重。鉴于此，广大初中物理教育实践者要积极构建吸引学生目光的生活情境，让学生轻松无负担地获取重难点物理知识，做到劳逸结合，从而助力学生更好地成长和成才。

以《探究汽化和液化的特点》为例，首先，教师可为学生出示常见的生活场景，如汽车玻璃上的水雾、冒气的茶壶等，并让学生结合已有的生活阅历，思考以下问题：汽车玻璃上的水雾是从哪里来的呢？茶嘴里冒出一团团白气，是发生了什么呢？这些问题比较贴近学生实际，学生非常感兴趣，快速聚集起自身的物理学习思维，高效化地学习教材中的新知识。然后，教师可向学生传递汽化和液化的概念，并让学生介绍自己在生活中见过的汽化现象以及液化现象，很好地帮助学生消化所学到的有一定难度的物理概念，促使学生参与具体物理教学的勇气有了很大的提升。总之，构建有价值的生活情境，使学生改正了认为学习物理知识就是为了考试和升学的错误观点，消除了学生消极、负面的物理学习情绪，增强了学生的物理探索质量。

五、构建体验情境，凸显主体地位

以往，初中物理教师一直是物理教学课堂的主角，在课堂中滔滔不绝地进行物理知识的灌输，却很少让学生进行物理学习体验，导致学生一直都只能按照教师安排好的道路前进，初中物理教学最终只能培养出千篇一律的人，没有任何的新意，很难得到进一步的建设和发展。鉴于此，广大初中物理教育实践者要积极构建充满艺术性的体验情境，凸显出学生的主体地位，让学生深刻体会到自己做物理学习主人的美好滋味，从而助力学生得到独立、全面的发展。

以《怎样认识和测量电流》为例，首先，让学生介绍自己在生活中有没有听过“电流”这一词语。学生异口同声地表示听过。然后，教师可说：“那么，什么是电流呢？我们有什么办法可以知道电路中电流的大小呢？”运用上述问题，使学生明确了本节课的学习任务，转变了学生以往探索比较低效甚至是无效的现象。接着，学生对串联电路实物图进行了一定的分析，讲述了电流的方向以及路径，并认真倾听了他人的讲述，观察了他人分析的结果与自己分析的结果是否一致，帮助分析电路图有问题的伙伴改正了他们的错误，做到了和班级同学一起进步，非常有益于自由、和谐课堂氛围的打造。最后，学生在教师的指导下，练习使用电流表，懂得根據情况选择合适的量程，增强了学生的物理技能。总之，构建适宜的体验教学情境，很好地落实了生本教育理念，使学生的主观能动性得到了有效发挥，助力学生取得了良好的探索成绩。

六、构建德育情境，提升思想品质

随着立德树人教育目标的提出，初中物理教师完善了自身的教学机制，高度关注初中物理德育教学工作的开展，有效培养了初中生的德育素养，提升了初中生的思想品质，取得了与在初中物理德育教学工作中投入的时间和精力相匹配的产出。为此，广大初中物理教育实践者要积极进行德育教学情境的创设，让学生形成正确的学习观、价值观，成长为德才兼备的人，从而为社会发展输送源源不断的人才，完整体现出初中物理德育教学的作用。

以《能源与能源危机》为例，首先，学生运用希沃白板分享了自己课前搜索的与人类利用能源的大致历程有关的学习资料，对能源与人类生存和社会发展之间的关系有了一个具体的了解。然后，教师可为学生出示与能源危机有关的数据资料，并让学生根据这些触目惊心的数据，畅谈自己的感受。学生表示人类需要的能源是很多的，但是全球资源短缺，应该从小事做起，节约能源。总之，构建有效的德育情境，从整体提高了班级每位学生的道德素养，转变了以往机械教学只能培养出一批高分低能的人的现象，获得了初中物理德育教学的极大胜利。

七、结语

总而言之，广大初中物理教育实践者需要从以往的老路中走出来，持续不断地学习，明确构建情境教学模式的基本原则，并结合所教班级学生的具体学情，构建多样化的教学情境，让学生有多种选择的权利，真正根据自身成长和发展所需进行有用物理知识、情感与本领的获取，帮助学生更好地适应今后节奏更快的学习和生活，从而呈现出精彩的初中物理教学课堂，以符合新课程标准的要求。

参考文献：

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[4]范永龙. 浅析初中物理教学情境创设存在的问题及实践措施[J]. 山海经：教育前沿，2021（14）：1.

（责任编辑：陈华康）