基于儿童视野的科学活动的思与行

金诗艳

导读：本文以“玩纸”活动为例，从儿童视野出发，分析幼儿园科学活动中教师的思考与行动，包括活动内容设计与实施、教师的有效提问与回应、活动材料的选择与投放等，分为：一、现象描述;二、问题诊断;三、教学对策。

在幼儿园科学活动中，教师要考虑幼儿的年龄特点和个体差异，根据每次活动中产生的问题与不足之处及时反思，调整相关的教学策略，以此支持幼儿的发展，使教育可以走在幼儿发展的前面。本文以“玩纸”活动为例，从儿童视野出发，分析幼儿园科学活动中教师的思考与行动，包括活动内容设计与实施、教师的有效提问与回应、活动材料的选择与投放等。

一、现象描述

本次科学活动《玩纸》我一共开展了三次，每一次都有不同的新问题，针对不同的问题在下一次活动中进行了调整与改善。

现象一：第一次展开活动时，幼儿是按照一般集体活动座位的方式坐的，所有幼儿围成一个半圆形。实验操作的材料只能放在幼儿的座位下面，由于实验的需要，幼儿只能不停地弯腰，从椅子下面拿自己的实验材料。有些幼儿会拿错材料，要求拿的是餐巾纸，可是他们拿的是卡纸。在填写记录表时，幼儿只能将记录表放在自己的腿上，十分不便。因此，在第二次活动时，我调整了座位方式，请幼儿围成一个马蹄形的方式坐好，并在他们面前放了一排桌子，将餐巾、卡纸、记录表等实验材料放在桌上，方便幼儿的操作。

现象二：第一次活动和第二次活动时，餐巾纸和卡纸的颜色是不同的，餐巾纸是白色的，卡纸是绿色的。幼儿在实验比较时，有一部分幼儿会倾向于选择颜色鲜艳的绿色卡纸。在第三次活动时，我将两种纸都换成同样的白色，让幼儿的实验结果更为客观。

现象三：第一次活动时，在记录环节中，有一大部分幼儿在记录时产生了或大或小的错误。应该记录在餐巾纸对应的方格中时，有些幼儿却记录到了卡纸对应的方格中，造成数据偏差。在第二次活动时，听课的老教师给我提了恳切的意见：让我引导幼儿通过折叠记录表的方式进行记录。

现象四：在活动中，我的语言十分啰嗦，问题又长又繁琐，幼儿经常听得不知所云。由于受到活动时间和活动环节的约束，为了控制幼儿的注意力和活动节奏，我经常忽略幼儿的情感需求。比如，死板地要求幼儿必须举手回答，忽视了那些没有举手但回答正确的幼儿，挫伤了幼儿的积极性。在第三个玩纸环节中，没有给予幼儿足够的实验时间，没有关注到大部分幼儿的实验表现，仅对最先得出实验结果的幼儿进行表扬。经过听课老师们的批评指正，发现我在活动中控制和干预过强，没有让幼儿充分表达和体验，没有充分尊重幼儿的儿童观。活动中我的提问缺乏启发性和新颖性，欠缺对幼儿的肯定与表扬，师幼互动中与幼儿没有积极互动起来。

二、问题诊断

（一）幼儿座位安排产生的问题

第一次展开“玩纸”活动时，我请小朋友们以半圆形的方式围坐在一起，将活动材料放置在幼儿的板凳下方。这样的座位安排产生了一个问题：当幼儿想要比较两种纸张的不同之处时，没有地方能摆放这两张纸，幼儿只能将纸放在自己的腿上，不易进行比较，幼儿操作时，把两张纸从地上拿起来，不卫生又显得有些凌乱，因为幼儿旁边没有放材料的桌子。

（二）操作材料选择产生的问题

第一次实施活动时，为了让幼儿区分餐巾纸和卡纸，我投放了相同大小但颜色不同的餐巾纸和卡纸。实验的最终目的是比较两种纸在同一高度同时下落，哪张纸会先落地，因此实验中的变量应当越少越好。两种纸巾虽然大小一样，但颜色不一样（餐巾纸是白色的，卡纸是彩色的），幼儿受到颜色的直观影响，很大几率会影响选择和判断。

（三）记录表操作产生的问题

根据活动内容和幼儿的能力水平，我设计了一张记录表。在记录前，我对记录表的使用进行了详细介绍：“曲线箭头”表示纸下落的路径;“问号”表示实验前的猜测;“手”表示实验后的结果。由于幼儿认知发展方面的个体差异性，在对记录表使用的理解方面也有所不同，记录时会产生不同的偏差。个别幼儿能通过理解，一一对应地完成表格中的记录;部分幼儿认为有空格的地方就应当填上内容;还有一些幼儿在记录时会画错表格。其次，由于这样的记录方式与幼儿平时记录的方式有所不同，导致有小部分还没有理解怎么记录。

（四）师幼互动中存在的问题

在本次科学活动中，师幼互动中也有许多问题。不同于语言活动，在科学活动中教师的语言经常过于直白、枯燥且无趣，且命令式语言较多，提问方式较为封闭，经常出现“是不是”“对不对”等问题，影响到幼儿创造性的发展。在提问环节，教师的问题大而广，幼儿通常不知道怎么回答。在每一个实验环节，幼儿动手操作的时间也较短，还没有等到每一位幼儿都有一定的发现和结果时，就已经让幼儿围坐起来进行分享了，这便会减少教师对动作较慢的幼儿的关注度。

三、教学对策

（一）幼儿座位的调整和设计

考虑到幼儿的操作方便性，以及能让教师清楚观察到每一位幼儿的操作，我决定将幼儿的座位摆放设计成马蹄“U”型，并将桌子摆放在幼儿的座位前，既有利于操作，又能摆放各种活动材料。当调整完座位后，幼儿坐下时就能看到自己面前摆放的两种纸张，兴趣自然而然地被带动起来。两种纸张平放在幼儿面前，他们能通过触摸与观察来比较两种纸的不同之处。“U”型座位也更有利于教师对幼儿行为的观察与及时回应。

（二）材料的选择与更换

实验材料是进行科学实验的对象与载体，幼儿的科学学习需要通过亲身操作材料来理解科学原理，积累相应的科学经验。选择合适的实验材料有利于幼儿在愉悦的状态下，进行探索操作活动并获得科学的实验结果。

为了保证科学实验的严谨性和实验结果的准确性，使实验因果关系清晰，实验结果容易观测与得出。经过两次科学活动的对比，对实验材料“餐巾纸和卡纸”通过反复斟酌、修改：将不同颜色的餐巾纸和卡纸改为相同颜色、相同大小的餐巾纸和卡纸。通过精心设计，为帮助幼儿排除无关的变量，让幼儿能集中注意力，将分析的重点聚焦在两种纸张的重量、质感差异上，从而得出科学结论：因为重量不同，所以卡纸比餐巾纸先落地。

（三）记录表的设计与运用

基于中班幼儿认知能力和发展水平的原因，需要教师在“玩纸”活动中引导幼儿理解与学会使用科学记录表。当开展活动时，教师要眼观六路，及时发现幼儿的需要，根据活动的内容要求给予幼儿适应的帮助。由于多数幼儿记录行为的不准确，基于幼儿的行为能力，在第二次实施“玩纸”活动时，我请幼儿将这张记录表沿着竖线折叠起来，根据活动环节的开展，一步步展开记录表，例如，当观察和记录餐巾纸和卡纸的下落轨迹时，则打开第一列;当猜测哪张纸先落地时，则打开第二列……这样的折叠有利于幼儿清晰而准确地使用记录表。

（四）师幼互动调整与对策

1.巧设疑问，激发兴趣

中班幼儿活泼好动，心理活动具有不稳定性，注意力尚未发展完善，在活动中的注意力时间较短。采用怎样巧妙的教育方法和教育手段需要教师的教育机智。在科学操作环节开展前巧设疑问，能迅速激发幼儿的好奇心与求知欲望。“小朋友们，你们面前有两张纸，猜猜他们是什么纸？有什么不一样的地方呢？”让幼儿的注意力集中到面前的两张纸，幼儿会带着目的去摸一摸、看一看，初步比较两种纸的特性。

第一次进行活动时，当比较两种纸张落地情况时，我提问道：“当你松手时，餐巾纸和卡纸哪种纸会先落地？”教师的语言过于直白、无趣，且具命令性。后改为：“现在让我们来进行比赛吧！比一比，当两种纸在同一高度、同时松手时，餐巾纸和卡纸谁先落地？”如此更具趣味性，幼儿通常对“比赛”一词十分热衷，这样提问能引发幼儿强烈的好奇心和探索欲望;同时问题中点明了实验的要求：同一高度、同一时间。这样幼儿就能更好地理解实验的要求和需要解决的问题：为何两种纸下落时间不同？通过亲身操作，得出实验结论和相关经验。

2.细化问题，及时追问

“赶紧找块空地，动手试一试，看看到底是餐巾纸先落地还是卡纸先落地？”教师注意观察幼儿的实验结果，并及时追问：“为什么是卡纸先落地呢？”引导幼儿根据自己的实验发现进行及时思考，尝试自己归类总结原因，形成初步的、有效的科学经验。由于幼儿知识经验有限，幼儿在探究的过程中经常充满不确定性和盲目性，当产生困难时，无法及时解决，这时就需要教师的有效提问，在问题中引导幼儿尝试解决困难，从而培养幼儿的逻辑思维能力。在“玩纸”活动的第三个环节中提问：“在同一高度、同一时间自然掉落，有什么办法能让餐巾纸比卡纸先落地？请动脑动手试一试。”前期幼儿已经发现卡纸比餐巾纸先落地的原因，而让卡纸先落地的要求则需要幼儿结合前期经验，并发散思维，进行自主探索。通过探索发现，不仅可以通过让餐巾纸变重的方式，还可以采用折叠的方法让餐巾纸比卡纸先落地。教师要大方鼓励每一位通过自己的探索得出结论的幼儿。

3.归纳经验，有效提升

在幼儿努力探索科学世界的过程中，我们等待时机、适时介入，建构幼儿深度学习的过程，并让该历程有层次性地推进、环节相扣，步步有拓展。当幼儿描述完餐巾纸和卡纸落地时的样子后，教师再进行小结：餐巾纸像小船一样摇摇晃晃地飘下来;卡纸直直地坠落……丰富的形容词和动词使幼儿对自己观察到的现象有了更深刻的记忆，同时也从侧面引导幼儿学会多种语言表达的方式。在每一次的科学活动结束后，教师应及时反思活动中的指导方式、材料的提供、师幼关系等多方面因素，总结经验，提升自身的科学素养，让每一次的科学活动都有新的提升。

兴趣和需要是起点，经验是终点。教师只有不间断地进行专业性的学习，在反思中提升自我，提高专业水平，才能精准抓住幼儿在探索活动中任一阶段出现的教育契机，方能促进双方的共同良性发展。我们看待问题要从幼儿视角出发，选对幼儿接受的方式方法，以合作者、参与者的身份进行引导，帮助幼儿在愉快的玩耍环境下学会思考，获得经验，培养幼儿的探知精神。