创建游戏环境，实现快乐成长

王丹纯

导读：游戏环境对幼儿有潜移默化的影响，作为幼儿最喜欢的户外环境尤其如此，利用户外环境和游戏的融合，激发幼儿的游戏兴趣，使其在开阔的自然环境中充分活动和游戏，在游戏中收获快乐和成长经验。这是户外课程的宗旨所在，也是幼儿发展的基本要求，本文着眼讨论大班幼儿户外课程的实践。

健康是成长的基础，面对活泼的大班幼儿，该如何有效优化户外活动？这是我们必须研究的教育命题。三年教育为人生奠基，广阔的空间有利于生命的成长。为了把最好的教育奉献给幼儿，我们合力研讨，基于大班户外平台，从以下方面展开实践探索。

一、环境与游戏相融，户外活动兴趣更浓

根据《幼儿园教育指导纲要》，从学前阶段开始，要培养身体健康、心灵健全的幼儿。我们的尝试首先从户外环境的改变开始，认真进行探讨，让游戏打破教室的束缚，将快乐向户外延伸。环境的价值值得发掘，以此作为研究点之一能为幼儿户外游戏带来更多便利。

（一）巧用有限空间，增设户外游戏

大班幼儿热情好奇，对身边的一切都很感兴趣。利用这一优势，我们尽量利用环境的每一部分，增设适合幼儿的户外游戏。比如墙面的利用，可以悬挂标本夹，让幼儿随时观摩，获得关于昆虫和植物的知识；设置涂鸦区，满足幼儿即兴勾画的愿望，避免幼儿乱涂乱画；用绳网和贴钉布置攀岩墙的效果，满足这个阶段幼儿喜欢挑战的需求。幼儿具有自我发展的能力，我们利用有限的环境，为他们量身定做户外环境，可以帮助幼儿不断发现自己。幼儿被户外新设的游戏吸引，潜力因此释放。

（二）环境游戏相融，快乐时时处处

基础户外游戏也可以进一步优化，凸显环境和游戏的相容性，避免“各自为政”的尴尬。蒙特梭利提倡：让教育成为自然成长的过程。既然如此，在户外开展活动，要保护幼儿内心的好奇与热爱，就必须考虑游戏与环境的相融性，以此激发幼儿的活动兴趣和学习动机。比如雨后的户外活动，顺应幼儿对环境的兴趣，让他们在平整的石面上玩泥巴。游戏与环境相融，在基本能力形成之后，幼儿会主动开启关于泥的探讨交流。他们头脑灵活，从起初用泥片按孔玩“甩大炮”到后来的汽车坦克等泥塑，作品丰富多彩。我们考虑环境游戏的相融性，顾及幼儿的内心感受，能很快营造和谐融洽的游戏氛围。

（三）幼儿参与创设，户外成为乐园

传统教育由成人决定幼儿需要玩什么，新教育则要求教师把权力适当还给幼儿。比如，普通的骑小车活动大班幼儿已经不感兴趣。鼓励幼儿并把区域和资源交给幼儿，在安全的前提下，让他们重构环境，为游戏带来新的可能。大班幼儿相当聪明，在适宜的户外环境中，按照自己的需求，不一会儿就用彩色粉笔划分出赛车区、修车区、停车区，将原有的环境变成新的空间。

户外环境对幼儿非常重要，作为教育者，我们研究大班阶段的特点，理解幼儿的成长，帮助他们发现环境的价值，进行拓展和重构。环境是教育的重要因素，户外活动更是生命的辅助。我们以此为切入点，对大班幼儿的自然成长给予支持，期待能搭建起平台，对幼儿的发展与进步带来良性影响。

二、锻炼学习和玩耍，户外活动精彩纷呈

户外空间开阔，幼儿非常喜欢。作为大班教师，我们不妨“无为而为”，根据大班幼儿的生理和心理特点，让户外活动拥有学玩一体的优势，呈现多元态势。根据幼儿发展理论，在大班时期，若能措施得当，抓住适当机会，幼儿就会达到一个特定的成长峰值。因此，我们充分发散思维，通过户外游戏，让幼儿探索身边的一切，在接触和了解中形成交流，操作学习。

（一）体育游戏，活动从锻炼身体开始

户外活动中，体育游戏占重要地位。翘翘板、独轮车、小小篮球，幼儿都很喜欢。他们跟随音乐的律动，集体玩起“袋鼠跳跳跳”，或手脚并用，几人一组转动红布“滚圈圈”。利用户外游戏，实现体育锻炼的效果，满足大班幼儿用手探索和操控的意愿，帮助幼儿以活动的方式感受运动的快乐，效果非常不错。大班幼儿天性跳脱，即便是一棵树，也能成为他们练习蹦跳的材料。“我跳起来，可以摸到第二片树叶！”“我来蹦一蹦，哈哈，第四片！”“抓住了一颗种子！”“瞧一瞧，圆圆的，黑色的，是什么呀？”幼儿生动的言语充斥在游戏中，他们活泼有趣，户外散步自主休息时间也可以变成运动PK和游戏探索。这让我们意识到对幼儿来说，许多东西不必刻意。户外课程便是如此，从幼儿的兴趣出发，从简单的游戏开始，进行身体活动，启动大脑思维，很多事情都会顺理成章，向着期待中的方向发展。

（二）玩中学习，感受户外别样的快乐

大班幼儿对周围的特定事物尤其敏感，只要有兴趣，他们并不排斥学习。正因为如此，陶行知先生倡导玩中学的幼儿教育观。研究表明，6岁之前的幼儿，玩中学的敏感期最为明显。因此，我们将户外作为学习和游戏一体化的空间，鼓励幼儿尽情玩耍和探索。比如，基于幼儿的好奇，询问幼儿叶子中藏着什么、许多树叶卷曲成筒状的原因等。我们顺水推舟，进行为期一周的户外探索。幼儿用电筒、放大镜、水等工具，在不伤害生命的前提下，进行观察、交流和记录。叶片中藏着青虫、蛹、小蜘蛛、种子，大自然真是神奇无比。我们没有奢望创造天才，我们只希望，借助户外活动给幼儿学习和游戏的机会，让他们成为能思考、敢探索、懂交流的个体。教师随机观察和跟进指导，在户外玩耍中，尽量让不同性格的幼儿都获得学习和收获的机会。

（三）合作探索，创造户外游戏的精彩

幼兒的智慧是无穷的，为了使他们能更好地发展，在户外活动中，我们要培养幼儿自主体验和探究游戏的能力。蒙特梭利博士说过：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”在大班时期，幼儿越发自信勇敢，对户外活动十分热爱。利用这一优势，我们通过户外游戏，培养幼儿合作能力和探索意识，鼓励他们创造属于自己的精彩。比如，利用户外场地，为幼儿提供轮胎圆圈等资源，不过多约束和限制，鼓励幼儿自己摆弄，发现更多有意思、有价值的玩法。我们相信冰心的话：“自由玩耍是幼儿的权利。”希望让幼儿全身心投入游戏，通过户外项目的挑战锻炼肢体能力，同时收获探索、创造的成就感。比如，“户外风筝”制作与放飞活动中，在家长的协助下幼儿画图纸、做框架、涂色、加飘带、添制风轮。经过无数次努力，终于能抱着风筝在草地上试飞。一只风筝轻轻飞起时，幼儿兴奋地说：“哇，看呀，风筝啊！”他们也会产生疑惑：为什么我的风筝不能像伙伴的那样飞起？为什么在一定的高度就会向下坠？结合大班幼儿好学好问的特点，我们举办亲子户外活动“我做的风筝飞上天”。家长很支持这样的户外游戏，在有限的时间内，通过师长的鼓励，大班幼儿动手动脑的探索能力被培养出来。从简单的工字风筝到好玩的螃蟹风筝，再到更多活动操作，美好的春天，敞亮的阳光，芳香的户外，幼儿在体验活动乐趣，也在创造属于童年的精彩。

幼儿有其独特的方法，教育需要有效引领。我们利用户外环境，创设丰富的活动。在相对轻松自由的空间里，幼儿相比室内活动表现更好，即便是胆小的幼儿也能大胆参与。他们的动手操作能力在增强，合作意识更明显，综合能力也向更棒的方向发展。我们有理由相信，户外游戏的陪伴能让幼儿产生更大的兴趣，对于他们的成长有着不可比拟的价值。

三、身体和心灵合拍，快乐与成长相伴

契合大班幼儿的特点，重视户外活动“身心并行发展”的方向。通过户外游戏，在增强体质的同时，关注幼儿能力和品质的发展。作为教育对象，幼儿具有一定的特殊性，我们可以借力户外游戏的方式得到他们的认同。因此，在户外活动中，我们将活动和情感融合，力求塑造健康的身体和独立的精神。

（一）传统节日，引发户外活动情感

比如，端午节就是很好的载体。五千年文化，三千年诗韵，不妨融入户外课程，创设游戏，熏陶幼儿的心灵。在“端午系列游戏”开始前，通过阅读绘本，幼儿已经知道屈原的故事，体会到端午节吃粽子、挂香包、赛龙舟等习俗及其意义。我们选择幼儿最感兴趣的划龙舟部分，在户外开展活动。用绳子将厚厚的纸板捆扎在一起，龙舟做好了。灵巧的小手在地面上划动，在激越的鼓声中大家齐心协力、奋力向前，体会积极向上、勇做弄潮儿的奋斗精神。大班幼儿争先恐后，在富有激情的体育游戏项目中活动筋骨，锻炼身体的协调能力，看谁最快到达终点。无需多言，在身体得到锻炼的同时，幼儿也懂得了众人划桨开大船，万众一心奔向前的人生道理。幼儿乐此不疲，纸箱板坏了又找来体操垫。夏日的阳光中，我们用户外体育的方式，将传统节日的教育意义融入幼儿内心。结合爱国教育、品质培养的优势和特色，针对大班阶段幼儿的生理、心理特点设计户外体育游戏，既有明显的锻炼效果，又有得体的思想引导。我们期待以这样的方式，给大班幼儿充分的爱与关注，在户外环境中，陪他们自由玩耍、学有所获。

（二）不急不躁，培养幼儿直面挫折化解问题的品质

现在的幼儿都比较娇贵，良好的条件让他们如同温室中的花朵。正因如此，从幼儿时开始，就必须重视体能和心灵共同进步。比如户外攀岩活动，我们创设不同难度的玩法。大班幼儿可以自主选择，根据个人身体状况和性格特点，分时段尝试不同层次的攀岩游戏。童年是无忧无虑的，大班幼儿有充分的权利奔行在户外空间里，选择喜欢的内容，在参与运动和游戏的过程中变得更健康、更坚韧。我们欣喜地发现，幼儿的内心是纯洁的，面对处于弱势的伙伴，他们会选择毫不犹豫地帮助，努力让对方领会技巧。

独乐乐不如众乐乐，许多户外活动都能让幼儿懂得这样的团队道理。有时换游戏也会出现障碍，通过教师牵引，幼儿会自主思考、交流化解，最终完成活动，体验其中的充实和快乐。

（三）我很重要，在户外活动中认知自我价值

户外活动丰富多彩、资源普遍、包容甚广，集运动和游戏于一身，最能帮助幼儿实现自我认知。在室内单一的区域中，要想获得这样的好处很不容易。教育家蔡元培说过：“要培养幼儿的完全人格。”尽管可以从多个方面实现这样的效果，不过此次的主題研讨活动让我们找寻到更清晰的方向：以户外为平台，以游戏为载体，重视幼儿身体和心灵的均衡发展，奔向更好、更美的未来。举个例子，因为体弱多病，班上的幼儿小溪比较内向，特别缺乏活动的自信心。在户外“豌豆开花”种植游戏中，小溪显得特别开心，每天都会多次观察豌豆宝宝，用绘画日记的方式记录下来。种植活动力度适中，形状色彩不一样的豌豆宝宝能开出什么样的花朵呢？带着这样的想法，小溪主动而愉快地松土、浇水、拔去杂草，性格也在慢慢变化：小水壶有点沉，没关系，多跑几趟就好了；豌豆宝宝叶子为什么发黄？壮起胆子跟伙伴交流后懂得水不能太多……我们通过户外活动，以游戏的方式引导幼儿学习提升。在和伙伴与自然的接触中，幼儿会对自我行为和活动效果产生认知和评价，知晓偶尔的失败没关系，反复探索就可以。他们的心态在变化，自我承受的意识也在复苏。

学前教育是人生的起始阶段，作为幼儿的领路人，教育者需要有长远的眼光。本次户外课题探讨，我们倾尽全力，调整优化，不仅让幼儿体验身体活动的乐趣，也关注他们心灵成长的状态。越来越多幼儿喜欢户外活动，在游戏中寻找安慰感和满足感，身体变得健康的同时，心灵也向阳而生，呈现通透美好的状态。经过户外活动，幼儿的精神更好、自信心更强，玩中学的效率在提高，综合健康水平也在不断发展。

四、结语

户外活动非常奇妙，既可以从当前的角度帮助幼儿拥有健康的身体，也能从长远和宏观的角度，为幼儿未来的发展留下良好铺垫。这次研讨中，我们努力做到游戏与环境融合，期待实现快乐和成长相伴的效果。当然，我们也深知户外活动不能取代室内区域。控制在何种程度能让幼儿获得恰到好处的成长？带着更多思考和期待，我们从此次研讨出发，向更高层次探索和前进，追寻爱和美的生命境界。