幼儿园绘本教学游戏化的“三性五步”指导策略

陈平

导读：近几年，绘本阅读已成为幼儿最主要的阅读材料，由于其很适合幼儿语言发展规律，契合幼儿的年龄特点，因此被视为幼儿主要的学习材料。同时，在幼儿的日常生活中，游戏是基本活动，在绘本教学中引入游戏化教学具有十分重要的意义。通过绘本游戏化教学实践发现，其有利于帮助幼儿在整个教学过程中调节和掌握自己的情绪，进而根据实际需要实现自我情感体验。幼儿处于智力发展的初级阶段，要借助游戏让幼儿在愉悦的氛围中逐步养成良好的阅读习惯，并提高幼儿的语言表达能力。幼儿具有非常强的模仿能力，能从绘本世界学习到优秀人物的品质并进行模仿，进而养成优秀品质。

一、幼儿园绘本教学游戏化设计原则

在幼儿园教育中，绘本课程已成为基本的教学形式，且引入游戏化教学是幼儿园教育的发展趋势。自主、趣味、实践等特点赋予了游戏不一样的教育价值，符合幼儿身心健康发展规律。幼儿游戏中要善用绘本元素，让幼儿在绘本阅读中可游戏、乐游戏，有效激发幼儿对绘本阅读的兴趣。

一本优秀的绘本背后，是绘本作者运用游戏化的语言、图画呈现故事的巧妙设计。如绘本《藏在哪里了》画面清新淡雅，文字简练，主人公小狐狸根据小动物们露出的某个身体部位，依次找到了小兔子、小松鼠、小鸭子、大象，只有小鹿因为躲藏隐蔽不易被发现，最后由小动物们一起找到。该绘本能激发幼儿的好奇心和探究欲，与幼儿平时玩的躲猫猫游戏玩法有相似之处，能进一步让幼儿沉浸在故事情节中，感同身受。教师无需特别讲解，幼儿就能通过观察画面和寻找线索，调动已知经验，进而自主推测动物名字。幼儿就在这种“自主、愉悦、创造”的游戏化氛围中进行绘本阅读。

（一）趣味性

众所周知，游戏不仅能有效满足幼儿的身心发展规律，还有助于幼儿的智力、社会性及各种情感的发展。同时，幼儿游戏化活动还具有自主性、虚拟性及愉悦性。因此，在对这些绘本游戏进行设计时需要营造一定的情境，采用符合幼儿心理和幼儿喜爱的方式体现绘本内容。例如，在讲解绘本《好饿的毛毛虫》时，结合具体游戏内容，创造一定的情境进行教学。以“美丽的春天”为游戏主题，构建区域游戏，要求幼儿亲自动手制作道具和布置场景。在教师的引导下幼儿利用身边的游戏材料，现场演示毛毛虫吃东西的情境，配合相关语言讲述具體动作和生态知识。同时也可以按照绘本素材设置游戏关卡，让幼儿突破冲关，完成游戏挑战。在整个游戏的组织过程中要以趣味性为中心，尊重幼儿的主体地位，让幼儿在兴趣的引导下自愿参与绘本学习，并在过程中以自己积累的知识和想象力表达看法。可见，在绘本游戏化教学中以趣味性为基本原则，能使教学过程更具吸引力。

（二）多样性

绘本教学游戏化的形式多种多样，如果只采用单一的游戏势必让幼儿觉得没有新意，兴趣也渐渐丧失，导致教学效率低下。因此，需要对教学绘本性质进行仔细分析，进而有效设计寓教于乐的多样化绘本游戏。只有通过不同游戏类型增强游戏设计的多样化，才能有效吸引幼儿的兴趣，让整体教学获得理想效果。

（三）创造性

虽然绘本内容一般由文字和图画两部分构成，但在实际教学中，可以利用相关教学方法引导幼儿进一步开发绘本的教育价值，帮助幼儿理解掌握相关知识。同时，在绘本游戏中，幼儿可以结合自己生活实际，创造很多有趣的作品或开发较丰富的游戏活动。绘本是幼儿培养创造力的载体，通过精心设计绘本游戏，能有效激发幼儿创造性行为，塑造幼儿创造性人格，培养幼儿创造性思维。在绘本游戏教学中，应将培养幼儿的创造力作为至高追求。

二、选择适合幼儿阅读的优秀绘本

绘本是十分适合幼儿阅读的一种读物，但千千万万的绘本里，并非每一本都是优秀适宜的。在选择绘本时，我们可以从幼儿的角度出发，根据幼儿的心智发展阶段，选择贴近幼儿生活，又超越幼儿生活常态、新颖奇趣的绘本故事。

针对3—4岁的幼儿，在选择绘本时，应选择主题突出、故事短小、情节简要、人物较少的绘本；绘本画面最好清晰柔美，绘本语句以短小为主。一家信誉良好的出版社也是一个重要的选择标准，现如今市面上充斥着许多粗制滥造的“绘本”，其主题与内容都是经不起推敲的，画面印刷制作成本低廉，难以对幼儿的身心健康发展产生积极影响。

《月亮的味道》是一本充满童趣的幼儿绘本，介绍了一个关于吃月亮和叠罗汉的故事，整个故事浅显易懂，也为读者设置了悬念：月亮是什么味道的？甜的还是咸的？充分吸引幼儿的阅读兴趣。画面设计别出心裁，月亮看上去可口诱人，让幼儿有想尝一口的冲动。当幼儿对故事产生强烈兴趣时，会产生一种身临其境的感受，从倾听者变成游戏者，更能感受阅读的快乐。

三、绘本教学游戏化的五步指导策略

（一）挖掘游戏资源，游戏贯穿教学活动

在绘本课程开展中，如果只是一味地让幼儿对绘本内容进行阅读和观看，教师也在过程中向幼儿提一些浅显易懂的问题，让幼儿结合绘本内容进行回答，这样的教学方式势必会显得单一枯燥，长此以往，幼儿会渐渐丧失对绘本学习的兴趣。因此，需要在充分了解绘本与游戏之间的紧密联系的基础上，在绘本教学中充分挖掘游戏资源，结合绘本内容开展丰富多彩的游戏活动，将游戏始终贯穿整个教学过程中，激发幼儿的兴趣，进而引导幼儿在语言、动作及情感等方面获得更多体验和发展，充分体现绘本游戏化教学的价值。例如，在教学绘本《当狐狸和兔子互道晚安》时，首先需要对绘本内容进行分析，总结这是发生在兔子和狐狸身上的故事，引导幼儿观察兔子每次是怎样避免被狐狸吃掉的、最后兔爸爸想用棍棒打狐狸时兔子又是怎样做的。组织幼儿对这部分内容进行角色演绎，通过游戏互动的方式让幼儿在实际情境中体会相应心理，进而使教学更高效。

（二）提供丰富材料，满足绘本游戏需要

苏联教育家马卡连柯说过，玩具是游戏开展的中心，如果没有这个中心，游戏就无法有效开展。可见，玩具作为一种材料，为游戏的开展提供了物质基础。在绘本游戏化活动开展中，为幼儿提供丰富且合理的材料才能满足绘本游戏的需要，推进其有效开展。例如，在教学绘本《上床睡觉》时，引导幼儿学习绘本内容，并组织幼儿模仿动物睡觉，这时需要为幼儿提供较丰富的材料，如用纸张做成的草地、一盆水、树荫及草丛等。模仿斑马的幼儿需要表演在草地上睡觉，模仿小蛇的幼儿需要表演在树荫及草丛里睡觉，模仿河马的幼儿需要表演在水里睡觉。为幼儿模仿的动物悉数提供用材料代替或制作的场所，进而满足绘本游戏的需要。

（三）适时提供指导，促进绘本活动有效开展

在绘本游戏化教学中，需要将主体地位还给幼儿，也需要在旁观察幼儿的学习、游戏情况。一般教师都采用随机或有目的性的观察方式：随机观察是为了在幼儿学习和游戏时，对其存在的动机、情绪及困难等问题进行及时了解，并合理采取干预措施，选择合适的时机满足幼儿绘本游戏开展的需求；目的性观察需要教师针对幼儿现阶段实际情况，不断调整教学方案，进行因材施教，进而促进绘本游戏化活动的有效开展。例如，在学习绘本《蚂蚁和西瓜》时，当一群蚂蚁面对大西瓜时，仍然不能搬动一整块西瓜，这时蚂蚁找来了很多工具，由于幼儿在日常生活中接触到的工具有限，不能描述一些工具的名字。这时需要适时提供指导，帮助学生说出工具名。同时，引导幼儿思考当蚂蚁将整块西瓜搬进洞里，除了用西瓜皮作滑梯外还可以用它做哪些游戏。由于这时幼儿思维尚未活跃，教师可以提供指导，帮助学生将自己的思维打开，从而更好地投入绘本游戏活动。

（四）拓展绘本活动，获得丰富的游戏体验

幼儿绘本教学局限在内容讲解和情感理解上是远远不够的，还需要在此基础上对绘本教学内容进行延伸。在鼓励幼儿通过绘本游戏化教学获得相关知识经验的同时，还需要鼓励幼儿对思维进行拓展，对绘本知识进行阅读思考，提高绘本教学的有效性。由于幼儿阶段对知识的接收能力有限，在绘本游戏化学习过程中难免存在很多问题，这时需要将绘本游戏化教学与拓展活动结合起来，帮助幼儿梳理相關知识，有利于幼儿形成系统的知识结构，实现幼儿综合能力的提升。

1.情境教学法

例如，在学习绘本《爷爷一定有办法》之后，幼儿懂得了即使再破旧的东西，只要能动用智慧，就能变废为宝。可以组织幼儿将家里无用的玩具、物品或学习用具等带到学校，进而模仿约瑟爷爷用自身的智慧和劳动将其改造为有用的事物，这样幼儿就能通过思考、动手及相互学习的方式对绘本内容产生更深刻的认识，并且也能在制作过程中享受快乐，思维也得到发展，同时锻炼合作能力，因此，对绘本游戏化教学进行拓展具有至关重要的教育价值。

2.游戏教学法

绘本《小泥人》画面简单，内容有趣，视觉冲击力强，同时也蕴含简单却丰富的科学知识。绘本的第一页是两只眼睛，非常吸引幼儿的眼球，绘本前半部分用直观的画面讲述了小泥人的制作方法，后半部分内容更有冲击力：泥巴炸弹、踩泥巴、滚泥球……丰富有趣的玩泥巴方法一个接一个出现，引发幼儿玩泥巴的兴趣。泥巴这种天然材料很受幼儿的喜欢，能给予幼儿丰富的感官体验，他们可以用手揉一揉、搓一搓、捏一捏，也可以用脚踩一踩、跺一跺。泥巴可塑性强，可以让幼儿把阅读绘本与玩泥巴结合起来，预设各种有趣的科学探究游戏、泥巴游戏、美术创作等。如科学探究游戏“小泥人不见了”，通过看一看、试一试、说一说，让幼儿主动观察小泥人在水中洗澡过程的变化，感知“泥融于水”的特性。这样一来，幼儿既可以阅读，又能动手操作泥巴，也有助于增进对泥、土、水的了解。

（五）关注幼儿差异，注重因材施教

由于每个幼儿认知发展及生活环境都存在一定的差异，导致在绘本游戏教学中幼儿也表现出较大差异。教师作为活动的组织者、参与者及合作者，需要充分发挥引导作用，在教学过程中随时关注每个幼儿的差别，进而转变教学策略：针对学习较差的幼儿，要全程进行目的性观察，当他们出现困难时给予及时指导，帮助其完成绘本教学内容；针对学习一般的幼儿，需要随机观察，了解其学习和游戏状况，鼓励其独立完成整个学习内容；针对学习较好的幼儿，需要鼓励其独立自主完成相关内容，引导幼儿将压力变为动力，提高绘本游戏教学效果。

四、结语

总之，将绘本教学与游戏活动相结合的方式组织幼儿开展绘本游戏活动，是现阶段幼儿园教学的新途径，也是教学发展过程中的必然趋势。因此，教师需要在后期绘本教学与游戏活动结合的过程中多观察、多积累相关经验，进而探索更有效的方法和建议，促进幼儿绘本教学开展的有效性。另一方面，教师还需要在后期的教学中运用积累的教学经验，借鉴相关理论书籍，在绘本教学活动中为幼儿提供更精准的指导和服务，这也为如何进一步提升幼儿绘本游戏化教学成效奠定扎实的理论基础。