绘本活动开枝散叶，幼儿成长童意盎然

陆静舒

导读：《3—6岁幼儿学习与发展指南》提出要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。幼儿读物是一种通過直观地呈现给幼儿可被认知的事物并加以想象延伸，让幼儿提升对事物的认知能力、促进想象力、培养阅读兴趣和习惯的书籍。“绘本”一词来源于日本，通过故事画面内容的展示与讲述，渗透并传递知识、思想和精神，以此达到美术活动的教育目的。随着绘本教育的不断发展，绘本传递的信息及价值取向、艺术特点、教育作用也在不断扩大。本文以幼儿的绘本阅读活动为中心，结合幼儿的心理发展特点，讲述绘本阅读的种子如何在童趣童真的土壤上绽放出花朵。

一、用“绘”深入绘本，以“趣”主导成长

（一）定点——停留于某一画面进行创作

让幼儿观看绘本，不能只是被动地汲取绘本传递的信息。绘本可以把作者的创意和思想传递给幼儿，同时幼儿也可以把自己的想法和创意传递给绘本，教师要有意识地指导幼儿对绘本的每一个画面展开想象，要让幼儿思考除了绘本中的信息，还能延伸什么新内容。

活动案例：《阿罗有支彩色笔》绘本的特点是简约。很多绘本一眼看上去有很多色彩和信息，而这套绘本不同，它们具有独特的表现形式，每一幅图几乎都只有一种颜色，而且这些颜色只来自线条，由这些线条创作出一个个小元素，不多却产生了强烈的画面感。有时是许许多多小叶子占满整个画面，像星星在天空中眨眼。小孩阿罗永远在画面的右下角，拿着一只有颜色的画笔，他在绘本中是所有画面的创作者。幼儿以旁观者的身份观看绘本中的阿罗画画，由于和主人公年龄相近，幼儿会更有亲切感，产生与阿罗相互学习交流的愿望。这时，教师作为引导者告知幼儿可以和阿罗一起画画，给他的画添加自己想添加的事物。

将绘本中的某一页打印下来，让幼儿在原画面的基础上进行添加。例如，其中有一页粉红色的画面，阿罗用粉色的笔画了果树和龙，下面配了一行小字——他在树下画了一条龙，让他帮着看守苹果。有的幼儿创作切入点是“除了龙，还可以有其他事物帮他看守苹果”，有的是“这条龙那么大，还能看守些别的东西”。每个幼儿的想法都不一样，但一样的是他们都会用绘本中阿罗使用的彩笔颜色，让自己的创作和绘本的创作浑然一体。

（二）模仿——学习绘本艺术形式进行创作

创作不是魔法，不能凭空出现。创作是幼儿的想象力和创造力种下的种子，要在各种外界信息传递认知经验的土地上汲取营养才能不断成长，长出参天大树和各种果实。在艺术创作中，幼儿也需要经过各类绘本的启迪，吸取其特点和精髓进行模仿创新，做出自己新的作品。

活动案例1：《落叶跳舞》绘本并不偏重故事性，是一本极具创意、富含艺术魅力的图书，展现了落叶各种各样的变形。作者在落叶基本形态的基础上进行创作，创作成各种各样的事物形态——小猫、小人，连树叶上的叶脉都能被单独提取出来做成树木，饶有趣味。秋天的幼儿园里也有很多落叶，在欣赏这个绘本后，幼儿一定可以模仿书中的艺术形式，用落叶绘制出自己的图画。

秋天的大自然可以为幼儿提供许多用来艺术创作的材料，光是落叶就给幼儿提供了许多天然的颜色，如绿色、淡黄色、深黄色、棕色、红色等。秋天收获的果实中也有很多天然色素，汁水可以用来做颜料，因此可以让大班幼儿先在园内观察大自然有什么特点，再用这些材料制作自己观察到的秋天的形态。在运用材料的过程中，让幼儿观察典型景物的特征，如秋天落叶的形态，将秋天的季节特点潜移默化地转移到材料中，以此映像性表征秋天的形象。这样幼儿对秋季的认识不仅停留在知识上，更延伸到视觉上、艺术上，可谓一举多得。在本次活动中可以准备好胶水、剪刀、大白纸、调色盘、毛笔，让幼儿在自然区域内自主收集美术材料，如果实、落叶、掉落下来的树皮等，在大白纸上拼接自己眼中的秋天。

活动案例2：《点点点》是法国插画家埃尔维·杜莱的绘本作品，这本书用简单的色彩、图形和文字将阅读转化为一本游戏，指引幼儿动手触摸书中的图画“点”，将书本倾斜、摇晃，每一次指令都能给幼儿带来惊喜。这也是对绘本艺术的一次独具一格的开发，绘本不再是故事的载体，而是游戏的载体，就连绘本本身都成了操作对象。《点点点》是以不同色彩的点为元素的，同样可以指导幼儿模仿书中的风格，将其他事物作为主元素创造出一些指令，如变大、变小、变方、变圆，制作一本自己的“游戏书”后和别人交换，让每一个有趣的想法都变成游戏，让这种特殊的艺术形式开放灿烂的花朵。

有的幼儿会选择用手沾满颜料，让每一页纸沾上不同颜色的手印，手指的数量也不断变化，有时是大拇指、有时是一个“耶”的手势。指令不同，每翻开一页都不一样。也有的幼儿以不同图形的变化作为主旋律，和《点点点》一样不断变化，但变化形式却有所不同——从改变本体改成转变形式。只要找到了好的绘本指导，幼儿也可以创作出有趣而充满惊喜的作品。

（三）延展——根据绘本故事进行创作

艺术类绘本可以激发幼儿的想象力，增加幼儿对艺术创作的认知，但实际上故事类绘本也能衍生以幼儿想象力为动力的美术活动。尤其针对有一定艺术表征能力的大班幼儿，不仅可以让他们在故事文学的角度上对绘本进行创新，还能让他们通过艺术把自己对绘本故事的衍生表达出来。

活动案例：《拔萝卜》是大家都很熟悉的故事，讲述了各个人物相互帮助后收获大萝卜的故事，但故事在主人公得到萝卜时戛然而止。可以引导幼儿想象之后的场景：老伯会不会与其他人分享萝卜？如果会，又是以一种什么样的形式呢？让幼儿把他们的想象画出来，可以是一整张图，也可以通过漫画的形式阐述一个故事。

二、将绘本故事搬到现实，让绘本阅读“动”起来——以《跟着母鸡萝丝去散步》为例

（一）有趣的故事更有利于亲自然游戏的开展

阅读习惯的养成主要依靠幼儿的内部驱动力，即幼儿对阅读活动的内在热爱和渴望，要培养幼儿对阅读活动的喜爱，就要根据幼儿自身的心理发展特点和认知能力选择合适幼儿的阅读书目，让幼儿在接触读物之后就能投入自主阅读和理解活动，并在过程中收获愉快有趣的阅读体验。阅读过程要引发幼儿的想象和思考，激发幼儿的探索欲望，另外书目内容要在幼儿的“最近发展区”内，内容不仅要便于幼儿理解，还要让幼儿在一定的帮助下发现自己想不到的新内容并展开想象。绘本《跟着母鸡萝丝去散步》就是一本出色的绘本，从故事情节上看，这是一本绝对会让幼儿笑得前仰后合的图画书。它是以动物为主角、发生在英国乡下的情境喜剧，讲述了一只母鸡在散步过程中，在完全不知情的情况下被一只狡猾但不断发生意外的狐狸“追逐”的故事，作者佩特·哈群斯为这个故事精心设计了一座移动的舞台，她不单选用20.3×25.5cm的横长画面，而且除了最后萝丝归家的一页是单页之外，其余全部是对开跨页——十三个对开跨页展现十三个合二为一的横长场景，带领我们跟随萝丝女士在乡间小道上完成了一次死里逃生的散步。这种手法不仅拉长了画面，给人一种连贯的、一切都在散步中发生的奇妙感觉，萝丝和狐狸一前一后处于同一个画面，还增加了一种幽默的对比：一个迈着碎步气定神闲，一个张牙舞爪却总是丑态百出，哑剧的喜剧效果瞬间产生。以这个让幼儿忍俊不禁的故事为背景，可以从中延伸许多活动，调动幼儿多种感官，以各种形式感受和体验有趣的情节。

（二）创设符合阅读背景的活动环境，帮助幼儿融入阅读情境

幼儿游戏通常是有情境的，这样幼儿才会更好地融入游戏，成为游戏的主人。在进行阅读活动创设时，也可以尽量地为幼儿提供贴近阅读内容的情境，将游戏模式引入阅读活动，让幼儿更好地代入故事情节，以游戏的状态投入阅读行为，让静止的图画内容转化为可直观观察甚至用感觉操作的活动道具，增加阅读的趣味性，例如，在绘本《跟着母鸡萝丝去散步》的阅读过程中，创设与绘本内容相符合的大型户外情境。在绘本中出现了耙子、池塘、草堆、篱笆等物品及乡村背景，此时选择草地为教学地点，用塑料或泡沫制作耙子、篱笆等道具，加入呼啦圈等物品模拟池塘，使用幼儿的玩具房作为母鸡的小屋等，让幼儿切身感受绘本内容，并运用这些道具进行游戏。在讲述故事时也可以充分利用环境，将动作、环境及故事情节进行交互，让幼儿更好地理解故事内容。

（三）利用绘本情节创设游戏情境，实现跨领域教学活动

1.巧用体育游戏，动与静的巧妙融合

体育游戏是幼儿最喜爱的活动之一，能很好地满足幼儿玩乐的天性和身体锻炼的目的，因此幼儿参与积极性都非常高。将体育游戏融入绘本阅读可以一改阅读的沉静氛围，快速调动幼儿的主动性，促进幼儿的理解，激发幼儿的阅读兴趣。并且，体育游戏可以将课堂从室内转向室外，让幼儿“动”起来，这样充满活力的教学情境更符合绘本轻松愉快、充满笑声的情节。

例如，在《跟着母鸡萝丝去散步》绘本教学活动中，摘取情节中出现过的动作，让幼儿模仿小动物的行为，用身体感受情节，如绘本中出现过的“越过干草堆”可以转化成上下坡的跑步活动，此时选择幼儿园内的沙堆或草坡询问幼儿：“你们觉得小狐狸是怎么样‘越过干草堆的？学给老师看看好不好？”幼儿有说有笑地在小坡上来回运动。绘本中出现的“穿过篱笆”就是“跨栏”的动作，同样可以在有防护措施（铺上橡胶垫、地毯等）的情况下，让幼儿尝试“跨篱笆”的动作。

2.巧用表演游戏，读与演相融合

（1）以表演游戏指导性原则为基础

①表演性先于教育性

表演游戏与故事表演有相似之处，都以一个故事为基准展开表演，但表演游戏在本质上与故事表演有很大区别。故事表演的展开是以表现故事内容和中心思想为主要目的，需要学生学习特定的表现手法，理解“标准的”故事内容。但表演游戏是以幼儿自己对故事的理解为主体的，要鼓励幼儿自由地表现故事内容，不能先入为主，用自己的想法左右幼儿的表演。如在这个绘本的表演中，有的幼儿会表现“跳着走的母鸡”，此时不能纠正幼儿“母鸡是不会跳的”，而应尊重幼儿对角色的自主创造。

②游戏性与表演性相统一

幼儿在表演故事时通常会加上自己的想象，甚至将自己的游戏目的架于表演目的之上。在表演过程中，幼儿会扭曲、增减部分故事内容，强调、重复自己喜欢的部分。例如，在绘本《跟着母鸡萝丝去散步》中，幼儿会认为狐狸摔倒在土坡、被小蜜蜂追逐的画面特别好玩，于是总会有人扮演蜜蜂和狐狸，反复表演狐狸摔倒在土坡的画面，并在嘴里发出“哎呦喂”的声音，还有狐狸被蜜蜂追逐时大喊“救命啊！”的声音。可以对幼儿进行引导，绘本中母鸡的角色互动性较弱，就由教师扮演母鸡并提示幼儿“我走过了草坡，我走过了池塘”，让幼儿联想到读过的內容并做出相应动作。

（2）为幼儿表演游戏提供充足的物质条件

为了让幼儿获得更好的游戏体验，投入更多兴趣，可以为幼儿提供足够的材料。例如，母鸡萝丝有鸡冠和尾巴，小狐狸也有具有特征的尾巴和耳朵，应提前准备用来表演游戏的道具服，当幼儿穿上道具服时更能融入角色。

（3）丰富幼儿认知系统，帮助幼儿理解作品内容

表演动作涵盖了许多细节，幼儿理解的内容越多，表现出来的内容就越多，越能进行自主创新。在带领幼儿户外游戏之前，就可以给幼儿展现更多有关绘本的内容。例如，通过多种形式给幼儿呈现小动物的形象，如动画片、纪录片等，丰富幼儿对角色特点的认知，增加幼儿游戏的可能性。

三、结语

应遵循幼儿的身心发展规律，大范围寻找符合幼儿心理特点和发展特点的图书，将阅读活动设置为多种能力发展的培养途径，将书籍与各种活动结合起来，不将阅读活动与发展培养幼儿其他能力的教学活动割裂开来。在这种科学的教育背景之下，结合家庭与幼儿园的环境和教育特点，幼儿的成长路程将会更顺利。