论初中语文名著阅读有效教学策略

鲁桂兰

摘  要：阅读可以丰富人的灵魂和思想，是学生迷茫时的锦囊和导航。文学名著更是以其深刻的思想、富有内涵的故事、明晰的逻辑情节等包罗万象，引导学生在阅读的过程中加强对世界、社会、人生的认知。对于初中学段的学生而言，他们正处于逐步完善自我价值观、人生观、世界观以及情感态度的关键时期，阅读文学名著可以开拓学生的思想，使学生能够充分发挥自己本身所具备的主观能动性，激发学习热情和探索欲望，进而加强文学知识储备。本文主要围绕初中语文名著阅读有效教学策略展开下文讨论。

关键词：初中语文;名著阅读;教学策略

一、设定阅读目标，激发学生热情

阅读，不仅仅只是品味篇章故事情节的趣味性，更多的是通过故事本身体会作者传达的价值观念。因此，阅读应该是有目标的，而不是囫囵吞枣、走马观花的。在引导学生进行名著阅读的过程中，教师要计划好阶段性的阅读目标，依据目标导向带领学生逐步走进名著世界，分析名著各个人物形象和人物特点。在进行阅读名著时，兴趣也是至关重要的因素。不同学生对于不同题材类型名著兴趣喜好各有差异。基于学生差异化的兴趣爱好，教师可以采取差异化教学。比如在设定阶段性阅读目标时，首先教师要允许学生自主选择本月将要阅读的名著对象;其次，教师可以要求学生以一周为单位，记录本周自己对名著的阅读情况和阅读体会，阅读笔记可以以书签的形式夹入书籍中，教师可以不定期对学生的阅读笔记进行抽查和了解;再次，当学生阅读完整本书后，教师可以要求学生针对阅读的名著，写一个简短的书评，教师可以通过书评了解学生对名著阅读和理解的深刻程度。在阶段性阅读目标的指引下，学生的阅读就会变得更具有目标、更具体，而不是天马行空、走马观花式的阅读。目标式导向阅读可以促使学生抓住名著的精髓和精华，了解通过名著作者所传递给我们的价值观和情感态度，通过名著来联想实际生活，加深阅读体验。此外，教师可以创建“班级名著流动站”，允许学生可以将自己阅读完的名著放入“班级名著流动站”中，相互交换阅读，还可以交换阅读自己曾经记录下来的阅读感悟和阅读书签，使得阅读成为一个有纪念意义的事情。

二、联系生活实际，促进学生理解

艺术取材于生活，生活时时刻刻又存在着艺术。阅读名著最重要的目的是理解名著，而名著所反映的是与生活息息相关的内容。在指引学生阅读名著的过程中，教师要注重联系生活实际，通过引导学生将名著与真实的生活相对比，促进学生更深刻地理解名著中所传递的价值观念。比如学生在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，可能会被书中的主人公保尔·柯察金所震撼，可能会被其伟大、崇高、不惧困难的精神所震动，但是可能不会体验理解主人公所经历的人生坎坷与磨难。对于大部分学生来说，他们生来便具备健全良好的身体，被家庭学校呵护成长，从未经历过战争的残酷。生于和平时代和国家，教师更应该注重让学生理解“身残志坚”的力量和精神，要让学生从名著主人公和现实人物身上学到积极的人生力量，促进学生坚强茁壮成长，努力学习科学文化知识，提升综合素养，为国家和社会贡献自己的一份力量。比如教师可以借助“残奥会”的例子，向学生展示在残奥会现场大展风采的奥运健儿们，虽然他们没有健全的身体，但是他们凭借自己强大的毅力和勇气在赛场书写属于自己的人生乐章。失去双手的奥运健儿可以凭借双脚做到常人用手做的事情;没有双臂也能在泳池里自由穿梭的阿巴斯卡里米;没有双臂用嘴咬着球拍回击的哈马托，站在球场上他便是国王。生活中处处存在磨难，教师最重要的是让学生培养良好积极的心态和情感，以坚强的意志和强大的毅力去克服磨难，尊敬那些在苦难中也能“翩翩起舞”的人。总之，在阅读名著时，教师要善于引导学生联系生活，通过实际生活案例来加深阅读体验，使名著中的主人公血肉更加鲜活。

三、掌握阅读方法，深刻体会主旨

阅读是需要技巧和方法的。大部分名著有包括许多章节，阅读起来需要消耗大量的时间。对于初中学段的学生而言。有一部分学生在阅读时往往抱有猎奇心理，凭借一时的兴趣和冲动，简单了解名著的故事脉络后就结束阅读，不关注其他篇章章节的描写。这样的阅读方式对提升学生文学素养和知识储备并没有益处。合理的阅读技巧和方法可以帮助学生走进名著所讲述的故事中，促进学生去理解作者所传递的主旨和价值观，让学生可以同名著中的主人公同欢喜共悲伤。因此，教师要关注学生阅读方法和阅读技巧的培养。一方面，教师可以采取“以点带面”的阅读教学，先从名著中选取某一篇章描写的具有趣味性的故事或段落，先让学生通过一个有趣的故事对整本名著产生浓厚的阅读兴趣，激励学生自主进行阅读，通过以点带面的教学方法，教师可以先让学生培养浓厚的阅读兴趣，激励学生在课余时间自主完成阅读;另一方面，阅读笔记和阅读感想也是必不可缺的，同阅读的阶段性目标一样，阅读一定是具有目标和方法的。教师可以每周都设定一节自由阅读课，让学生在这节课上自由地阅读自己想要阅读的名著，并且要求学生在阅读的过程中要养成做笔记的良好习惯。当每周的阅读课结束后，教师可以要求学生家读书笔记上交，对学生的读书笔记进行检查和评价。总之，尤其是在阅读大篇幅的名著过程中，学生一定要培养认真、耐心的态度，掌握良好的阅读方法和阅读技巧，在阅读过程中养成良好的阅读习惯，这样不仅在阅读名著过程中还是在语文学习过程中，都能够对提升学生的阅读效率、学习效率起到重要的影响和作用。通过正确的阅读方法，学生能够深入名著中，深刻地体会文章主旨，进而能够透彻地了解作者所传达的价值观念。

四、开展名著交流，鼓励学生分享

文学名著是重要的精神食粮。在阅读过程中，分享和交流也是必不可缺的，学生的知识储备和文学素养也会通过交流和分享得到极大地提升。对于学生而言，他们是独立的个体，他们也有独特的思想。在阅读同一本名著时，针对不同的文章细节、人物形象，他们也有会有所不同的想法和观点，不同思想的碰撞会产生绚丽的火花。因此，开展名著交流会是必要的。在名著交流课上，教师可以给学生做个示范，分享一本自己正在读的名著以及选择读这本名著的阅读理由、阅读过程中思考的问题、阅读之后的感受等。基于教师的分享，学生可以尽情地展开讨论和演讲，积极地与其他学生、教师展开交流和沟通。在名著交流课堂中学生可以向大家推荐自己正在阅读的名著。吸引大家共同和他一起去阅读、探索有趣的名著。在名著交流活动中，学生能够了解发现更多类型的名著，体会大千世界的丰富多彩，进而更加激励自己去加深文学知识储备，提升文学素养水平。

五、结语

综上所述，名著承载着深厚的文学底蕴和丰富的精神食粮。初中阶段的学生有必要对名著进行深入阅读，感受名著中的多彩世界，加深学生对书籍的理解和对生活的体验。对于教师而言，在引导学生进行有效的名著阅读过程中，教师要善于设定阅读目标激励学生深入阅读、联系生活实际来加深学生对主旨的理解、促使学生掌握科学的阅读方法来提升阅读效率、开展名著交流活动促使学生表达自己的观点。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]化彦君. 基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略研究[J]. 课外语文，2020（01）：79-80.

[2]吴冬梅. 基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略的研究[J]. 学周刊，2020（10）：65-66.