试论中小学教师人文精神的培养

张建莉

摘  要：中小学基础教育中教师人文精神的培养，不仅仅在于教师个人素质的提高，还在于它直接影响学生理想、信念、人格等价值观的形成。本文探讨了中小学教师应有的人文精神及其重要性，在分析中小学教师人文精神缺失原因的基础上，提出了培养中小学教师人文精神的一些措施及途径。

关键词：人文精神;缺失;培养;中小学教师

一、中小学教师应有的人文精神

中小学教师的人文精神表现为教师个人的气质和修养，包括教师的价值观、性格、思维模式、情感等方面，在日常教学中，表现为对学生人格的塑造、思想的传播、智慧的启迪，显示教师作为“人类灵魂工程师”教书育人强烈的责任感和使命感。这种较高的人文素养，要求中小学老师必然区别于其他的职业，要在知识结构、道德修养、教学实践各方面具备“人类灵魂工程师”这个称号应有的素质。

在知识结构上，人文知识是任何老师最基本的知识组成，不论他是物理、化学、生物等自然科学的教师，他的知识结构上都必须包括文学、历史、哲学、宗教、艺术、心理学等多个方面，这些知识浩如烟海，博大精深，是人类文明的成果，没有这些知识的学习积累，仅仅根据教材或者课纲的要求，熟悉教材，做一位有人文精神的老师是远远不够的。在道德修养上，首先要有正确的价值观，一个教师正确的价值观一定影响学生正确价值观的形成。其次，要有强烈的教育使命感和责任心，要追求理想的教育。一个没有理想的教师，很难培养有理想的学生。在教学实践中，中小学教育本身是德智体美劳全面的教育，教师广博的文化底蕴和人格魅力，他的教学实践一定包含着对学生的人文关怀，而且时时刻刻的会表现出来，从而对学生做到言传身教、潜移默化的作用。

二、中小学教师人文精神缺失的原因

（一）教育管理体制的问题

目前教育管理体制仍然是典型的应试教育，学生成绩是评价学生的唯一标准，也是评价老师的标准，教育好坏看升学率这种思想充斥着学校乃至整个社会，使素质教育没有得到有效实施，这种环境下，不单单文科类教师，任何教师都很难谈人文精神。同时，教育行政主管部门对学校的各种管理制度，管理形式也越来越多，限制教师的条条框框不断增加，学校唯行政教育领导之命是从，教师唯学校之命是从，学校管理行政化，校领导官本位日趋严重。举一个例子，2019年扫黑除恶，教育行政主管部门一个文件，黑恶势力排查，学校当然不能不作为，在所谓的突破“举报零线索”等要求下，全校师生摸排线索，竟然闹出老师批评学生被作为黑恶势力告到教育局的笑话。类似这样的事例何止个例，这样的教学环境，教师人文精神的独立人格、自由精神，必然都是空话。

（二）教师的功利主义倾向

中小学教师的功利主义倾向主要表现在不完善的评价机制上，在各级各类评选所谓的“优秀教师”“先进工作者”“优秀班集体”等评选中，的确激发鼓励了不少教师，使教师获得了相应的称号，也造就了一些行业专家，但这些戴着“先进”“优秀”称号的教师，也仅仅是较好完成了各种应试教育的教学任务，用花样繁多的公开课、示范课，用各种形式主义的、套路化的教学设计，教学活动表演获得了教育主管部门和一些教育机构的认可罢了，他们的教育目的很大程度上是为自己的功利，有多少是为了学生的发展呢？一句话，教师是为了自己的职务职称晋升等名利去获取各种证书、成果、荣誉为目的，而不是为学生培养为目的的教学，这样即使成为所谓的专家、学者，又有多少人文精神呢？

（三）社会大环境的影响

几十年来，社会的大环境在市场经济的大潮下，已经形成了“经济看GDP，教育看升学率”的习惯认识，基础教育为高等教育培养人才，而高等教育中人文教育被专业化科技教育挤压，人文学科萎缩，被边缘化，中小学教育必然会形成了片面偏重科技知识，社会上当然也形成了轻视人文知识的观念，如“学好数理化，走遍天下都不怕”，还有官方“科学技术是第一生产力”等都潜移默化地让人们形成了重视科技知识轻人文知识的思想。就拿多年来中小学教育课外各类培训来说，数理化、外语的培训辅导到处都是，却很少有语文（文学）、历史等知识的培训，可见，即使有一定人文素养的语文、历史老师，社会的认可度也并不高。

三、如何培养中小学教师的人文精神

（一）进一步深化教育体制改革，营造良好的人文教育环境

2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》已经明确了新课程的培养目标使学生形成“正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，再一次强调“全面贯彻党的教育方针”，指出要“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。加强大中小学人文教育，是时代的要求，这就要求我们必须改革以应试教育为主的教育体制，改变对中小学学校及教师僵化的一些管理制度，给学生减负的同时，也必须考虑为教师减负，为教师提供自由而宽松的教学环境，宽松自由的教学环境，才是培养教师人文精神的必要条件。

（二）规范教师评价机制，引导教师提高自身人文素养

规范教师的评价目的在于破除教师的功利化趋向，让教师关心教书育人。要改变一些目前唯升学率和唯分数的评价排名，改变职称评审，把促进学生个性化发展，关心学生心理健康，实践教育公平理念，真正关心学生身心健康，踏实工作的教师得到鼓励和嘉奖。要在学校开展人文教育课堂，让语文、历史等人文性较强的教师开展人文知识学习，把教师的人文素养作为考核评价标准之一。教育主管部门可以把人文校园塑造，培育人文精神作为学校评价的标准之一，让科学精神和人文精神并重。

（三）营造良好的校园人文环境

校园的人文环境是一个无形环境，是一种“软”环境，是一所学校形象和精神的集中体现，彰显着学校教育的价值理念。如何营造一个良好的校园人文环境？绝不单是绿化校园，塑几个教育家、科学家的塑像，建造一些校园人文景观那么简单，最为关键的是要提高每一位教师的人文素养。提高教师的人文素养，最重要的是教师人文知识的积累和学习，学校必须鼓励每一位教师进行文学、历史、哲学、心理学、美学等人文学的学习，这些知识的学习本身可以改变教师的价值观念，道德标准，人生态度，审美情趣和思维方式，我们常说的老师的师德自然就很高了，再进一步说，具有人文素养的教师，必然是一个有智慧、有思想的教师，这样的教师，才能启迪学生的智慧，培养出有理想、有思想的学生。如果一所学校拥有一群人文素养很高的教师，他们必然会营造出一个良好的校园环境，塑造这个学校的教育精神。

强调中小学教师人文精神的培养，是基于数十年来人文教育的日渐式微，中国古代儒家的“通五经，贯六艺”，对人才也是全面的要求。在科学技术大行其道的今天，我们应该思考，过分重视科学精神导致了主体价值的消逝这个问题，科学技术最终是为人这个主体的幸福为目的。科学知识和人文知识两种知识的积累和感悟，是一个人从“知道”到“悟道”的过程，人文知识更容易让人从知识层次上升到精神层次，这个过程是一个人从小到大慢慢积累觉悟的。百年树人，这就要求中小学教师首先要培育自己的人文精神，并把这种精神传递到我们的下一代。

（责任编辑：秦  雷）

参考文献：

[1]张磊. 大学人文教育的思考——人文精神与科学精神七问[J]. 复旦教育论坛，2003（02）：21-24.

[2]黄明东. 学校教育中人文精神与科学精神的平衡与融合[J]. 高等师范教育研究，2002（03）：67-70.