立足绘本，探索幼儿生命教育的途径

范苏英

导读：生命教育并非新兴观念，目前我国的社会和家庭对此尚未引起足够关注，有关研究也没有完全展开。皮亚杰认知发展阶段理论认为，3—6周岁幼儿处于前运算阶段，认识水平相对较低。绘本符合幼儿的认识特征，可以作为幼儿生命教育的有效载体。本文旨在探讨以绘本为基础的幼儿生命教育的意义、绘本的选择方法及实施路径，以期提高幼儿的生命品质，提高他们的生命观念，为其健康发展奠定基础。

生命教育是一种直面人生存与死亡问题的教育，它的目标是让人懂得珍惜生命，了解人生的真谛，学习主动关爱生命，健康独立地发展生命，并在相互关怀、记录、感恩与分享中，达到身体与精神的和谐、职业的圆满、生命的快乐，真正达到人生的最高境界。幼儿是国家的栋梁，在幼儿园实施生命教育意义重大。在生命教育中，要充分利用绘本这一资源，使教育的效果达到更好。绘本的内容与幼儿的认识特征相吻合，在开展生命教育中占有的优势很大。通过对以绘本为基础的幼儿生命教育方式进行探索，幼儿更能理解生命内涵，实现全面发展。

一、立足绘本探索幼儿生命教育的意义

（一）有助于幼儿学会共情与内省

深度心理学的调查结果显示，幼儿的精神活力与心理发展不仅表现出剧烈的波动性，同时由于自身无法自省，导致其行为的盲目性。理性的、机械的、教条的、教训的方式很难让幼儿接受。站在幼儿生命的世界里的幼儿文学，通过情感的心理表达，对幼儿进行了一种暗示式的心理疏导。绘本可以使幼儿在阅读过程中体会作品传达的讯息与情绪，逐步形成共情力，并在心理上对幼儿进行引导，使幼儿从故事中获得心理能量，学会自我审视。

举例来说，绘本《大脚丫跳芭蕾》讲述一个热爱舞蹈的姑娘却有一双很大的脚，大家都认为她不会跳舞，但她还是继续默默苦练。她在自己的梦想中转圈、伸腿、跳舞，如此开心，她的表演也赢得了更多掌声。她在舞蹈世界里即使不是女主，也是一种快乐的象征。这个小故事使幼儿认识到不能仅凭想象力追求理想，要脚踏实地、刻苦学习、认真练习才能实现目标。

（二）有助于幼儿感知与思考生命

切忌直接阐述“对生命的乐观”“奉献与爱”“相信自己”这些主题，因为包含对生命的抽象概括和深奥的人生哲学，幼儿无法理解。绘本是适合幼儿阅读的教育素材，能用通俗易懂的方法将以上主题中的生命教育隐喻于童话中，让幼儿在阅读时慢慢体会故事中主人公内心的喜怒哀乐。

比如《想不到……》获得丰子恺作品第4次最佳幼儿图书奖，故事讲述一个老人过寿当晚，村里的电力供应被切断了。每家每户都在同一时间点上了一支愛的蜡烛，并不断地为这一节日做着各种有意义的礼品。尽管断电造成很多不便，但良好的心态给人很多意外惊喜。对待人生的乐观轻松的心境会在无形之中对幼儿产生积极影响，教师不需过多说明。

二、如何选择生命教育主题绘本

（一）趣味与主题健康并存

对幼儿而言，了解生命是很困难的。所以，在开展生命教育之前，要注意选用富有趣味、主题健康、情节生动的绘本，让幼儿在听的过程中逐渐领会其中的含义。比如《彩虹色的花》说的是七彩花朵用自己的花瓣救助动物，以生命成就别人的人生，具有深远的意义。这个童话中的“冬天过去了，春天到了，新的七彩花朵就会重新生长出来”很难让幼儿明白寓意。应从绘本故事性强、画面有趣的特性出发，通过“怎样解决小动物的难题”等细节引导幼儿进行深度学习，通过探讨使幼儿逐渐了解七彩花的助人行为，从而体会付出和奉献的意义，领会故事情节中蕴含的生命重新绽放的含义。针对这一点，一些学者也表示：“故事情节与幼儿的故事思考相吻合，这就是绘本自然魅力的秘密。”幼儿通过阅读绘本思考和了解这些复杂的感情和生命哲学。

（二）需求契合与思考的激发

生命教育主题绘本的选取要符合幼儿的需要和认识层次。例如，在幼儿频繁地谈论性别差异时，适当地给幼儿朗诵《男生和女生不一样》《小不点大哲学——男孩和女孩》等绘本，让幼儿在有疑问和需求的情况下，积极理解男女之间的差异，对自己的性别有清晰认知。

针对失踪、迷路、遇到危险的主题，幼儿就“怎样保护自己”进行了一场“怎样才能自救”的辩论。在观察幼儿的这种认知需求后，师生共读绘本《自卫意识养成》。通过阅读、思考和学习，幼儿逐渐学会与陌生人相处，知道与家长失联时寻求帮助的方法。可以看出，这种绘本读物既符合幼儿的生命需要，又能启发幼儿在遇到特殊状况时，自主考虑应对方式，从而更懂得珍惜生命和保护自己。

三、运用绘本进行幼儿生命教育的途径

（一）运用绘本阅读实施幼儿生命教育

幼儿教育中，教师要学习和幼儿共读绘本，并促使幼儿自觉阅读绘本。师生共读绘本包括教师的领读与幼儿的对话，引导重点在于阅读的具体内容和幼儿不易理解的难点部分，可以提高幼儿对问题的认识。师生互动包括由教师主导的引导式谈话和由幼儿引发的生成式谈话。在阅读时，要通过语调、表情、手势等身体动作表达积极和消极的情感。比如，表扬勇气的举动为竖起大拇指。这种情绪不知不知觉中对幼儿产生了一定的影响，幼儿可以从模拟中感受教师的感情，从而生发无声的自我感觉。经历越多，就越会形成真实的情绪，这种情绪会转化为幼儿受到外部影响时的潜意识行为和动机倾向。在师生对话的交互中，教师的指点会促使幼儿对呆板的知识有流利的认知，对事物的理解从模糊不清、断断续续走向清晰明朗、逻辑连贯。要特别指出，在对绘本的意义进行提炼时，应以幼儿的理解为前提，避免形式化和功利性。幼儿读绘本可以安排固定的时间，例如星期一或星期三的午饭后，让幼儿自行挑选喜欢的绘本。看完绘本后，幼儿轮流做主持人讲故事，每个幼儿都会有一个星期的准备时间。通过幼儿的叙述，教师也可以通过对知识的重新处理或创意的输出，引导幼儿进一步了解和体验生命。

（二）运用情境创设突出幼儿生命教育

在课堂上，幼儿会被插图深深吸引，从而将故事融入内心，为学习打下坚实基础。如果能通过绘本故事进行生动形象的情境化教育，让幼儿了解生命，效果远胜沉闷说教。

比如，绘本《今天天气怎么这么好》讲述大灰狼乌鲁看到一群幼小的猪崽儿陷入深眠，开心地和伙伴分享，以至于忘记把它们吃掉。乌鲁以为自己是幸运的，没想到这群小猪比它幸运多了，因为醒来后逃出了被狼追杀的命运。引导幼儿假设自己是猪崽儿，询问他们被狼群看到的选择。大部分幼儿选择逃走，从狼群的视野中逃脱。像《喜羊羊与灰太狼》里的几只小羊跟灰太狼斗得你死我活，但在实力的碾压下，所有斗智斗勇都不值一提。因为小羊虽然在和狼的战斗中暂时胜利，狼吃了亏，但这并不代表狼就会放弃，它比小羊更聪明灵活。小羊和所有的动物一样，生命只有一次，被咬死了它会很难过。同样，如果幼儿出了事，父母、朋友、老师也都会伤心，以此教导幼儿务必爱护自己并注意安全。

（三）运用制作的绘本让幼儿感知生命

大部分幼儿都有绘画天赋，看过很多故事，读过不少漫画书，知道如何抒发情绪，内心世界尤其丰富多彩。从出生起，他们一直在聆听，在学习，在不断接收信息，因此内心具有非常强烈的渴望。我们可以利用这个现象进行交流，了解幼儿的心情，帮助幼儿相互感受彼此生命的重要性。

比如，以“生命”为题材让幼儿进行创作，作品内容不受限制，可以是一幅漫画，也可以是一幅油画。每个幼儿心中都有属于自己的天地，课程安排为一星期，给幼儿提供足够的时间和空间。在分配绘画任务后，很多幼儿会问一些关于这个话题的问题，比如“生命有几种形式？”“我们也是生命的体现吗？”等，还有一些问题是教师和父母不能解答的。就像我们期待的那样，每个幼儿对人生的理解不同，但都有自己独特敏锐的观察。最令人欣喜的是，幼儿展示的绘画作品中有自己的快乐人生，也有大自然的风光，内容多姿多彩。最让教师难忘的是《恶狼口中的小猪》，画面中一只狼的嘴巴张开，一只小猪好像有一半的头钻了进来。只要看过这幅画，就会对这幅栩栩如生的作品过目不忘，它的成功源于幼儿将绘本读得很透彻，对生命的感悟也很深刻。从这里可以看出，在幼儿的世界里，对生命的认识可能是成型的，有些认识可以用“深奥”来描述。通过绘画的方式刺激他們的内在情感，某种意义上他们对自我有了更深刻的认识。通过一系列美术教育发现，绘本不仅能使幼儿获得更多知识，还能帮助他们完成自己的梦想。

（四）运动绘本实践让幼儿全面发展身心

在幼儿制作完绘本之后，要让幼儿表述自己的作品传达的感情，加深幼儿对生命的认识，使他们的身心和精神得到充分发展。幼儿的世界需要有成人指引，可以用一些特殊的表达帮助幼儿更好地理解生命，甚至单纯利用肢体记忆也是一种很好的教育方法。

幼儿的想象力是无穷无尽的，在汇报中，有些幼儿一边讲述绘本，一边运用各种语言生动地呈现作品含义。过程中幼儿通过语言、动作、声音、神情等形式表达自己对生命的认知，是一种很好的“认知接力”，也是一种有效的自我表达方式。幼儿对自己的绘本最熟悉，想法也异想天开，对作品的讲解可以促进表达能力和艺术审美的发展，也是与其他幼儿进行沟通和产生共振的方法。虽然在讲述中有些地方会出现错误，但这并不重要，因为看了别人的作品后，他们会比照自己的作品得到不同的启示，引发自主思考的关键过程。就算不是很深刻，教师也会从中引导。

（五）运用绘本形式的多样化助力幼儿成长

绘本可以将各种元素结合在一起，让阅读过程更生动有趣。就像一个幼儿的成长需要大量的新元素引导促进，绘本也可以通过各种方式激发幼儿的好奇心和求知欲。教学过程中还可以将绘本的多种应用方式进行组合。比如，增加地区版面的活动，把绘本与地域性活动有机融合，激发幼儿的兴趣，同时也给生命教育增加了多种可能。从这个意义上说，要激发幼儿从多个视角认识生命观念，可以是游戏、运动、健康，只要能和幼儿的要求相契合，就能引进运用。

如果参照各区域板块的专题，可以根据需要增加绘本设定，让幼儿参加区域板块的设计，利用绘本的方式来安排。比如，手工区中让幼儿按照自己的方式绘制涂鸦，将有关工具的使用要点、制作时需要留意之处教给幼儿，让幼儿将一些重要记录放在手边作为提醒。其他板块也一样，可以让幼儿在绘本中进行关联表达。比如，幼儿在大的活动区会想到玩耍的安全性，在生态区会想到人们注重植物、花朵、昆虫等生物的养护。这一切都会出现在幼儿的绘本里，成为一道靓丽的风景线。在这个活动中，幼儿不仅运用思考联系的技能亲身参加区域板块的创作，还在过程中获得一种满足感，更期待探索人生的真谛。

四、结语

总之，生命教育过程是一个动态过程，教师在教育过程中会遇到各种问题，再加上教育理念、教育方法、专业能力等方面的问题，结果也会有很大差别。绘本题材的使用旨在将生命的真实意义展现在教育活动中，让幼儿体会大自然之美，同时唤起心灵的生命体悟。教师要伴随他们一起成长，让他们找到人生的真谛，体会生命的美丽。