单元整体视角下的小学英语以读促写教学实践

摘 要：单元整体视角下的以读促写教学是以单元为整体，从宏观角度有层次地设计读写结合的写作活动，体现教学活动的整体性、关联性和持续性。教师应研读课程标准，制订读写能力要求；基于单元整体，提炼读写教学目标；创设真实情境，引发学生读写动机；搭建多元支架，促进语言输出转化；设计评价量表，开展多元写作评价，以开阔学生的写作视野，提升学生的写作能力。

关键词：小学英语；单元整体；以读促写；写作能力

为了使语言输入真正在语言输出中得以体现，教师在日常教学中应重视将阅读和写作教学有机整合起来，基于阅读文本，指导学生体会与掌握语篇模式和写作技巧，通过以读促说、以说带写的教学模式，使学生把阅读中所习得的知识迁移到写作中，从而促进学生写作水平的提高。

单元整体视角下的以读促写教学是以单元为整体，从宏观角度有层次地设计读写结合的写作活动，避免单课时写作设计的局限性，体现教学活动的整体性、关联性和持续性。教师要研读课程标准和教材并了解学生已有能力以及学习要求，选择课堂设计中的各要素，在深读教材的基础上提炼写作目标，结合单元各板块特点设计有梯度的写作活动，以开阔学生的写作视野，提升学生的写作能力。笔者结合译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends的教学，阐述单元整体视角下的以读促写教学设计策略。

一、研读课程标准，制订读写能力要求

课程标准是教学得以进行的最根本的依据。教师要研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中关于学生二级语言技能的内容要求，为单元整体视角下的以读促写教学奠定基础。《课标》语言技能二级内容要求包括理解性技能和表达性技能，其中与读写能力相关的叙述如下：

读：（1）在读的过程中，根据上下文线索和非文字信息猜测语篇中词汇的意思，推测未知信息；（2）归纳故事类语篇中主要情节的发生、发展与结局；（3）对语篇中的信息进行分类；比较语篇中人物、事物或观点间的相似性和差异性，尝试从不同视角观察、认识世界；（4）概括语篇的主要内容，体会主要信息之间的关联；（5）理解多模态语篇传达的意义，提取关键信息。

写：（1）围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述；（2）模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动；（3）正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确；（4）根据需要，运用图表、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义。

教师基于学情，结合《课标》 中关于读和写的二级语言技能内容要求，确定五年级学生读写能力要求，具体要求如下：

1. 读的能力：（1）在语境中认读所学词语；（2）通过上下文语境、图片等方式理解词义；（3）在图片的帮助下，联系上下文语境和自身已有的生活经验读懂简单的短文或故事；（4）正确且流利地朗读所学的对话、短文和故事。

2. 写的能力：（1）在图片和上下文语境的帮助下填写单词、短语或补全对话；（2）根据文本内容梳理脉络并画出思维导图；（3）根据文本情境，结合自身生活体验写出简短的话题作文；（4）在写作过程中准确、连贯地表达。

在具体教学单元中，教师可以基于上述能力要求，结合单元主题和教学内容，提炼板块读写教学目标，设计有梯度的读写活动，提升学生的读写能力。

二、基于单元整体，提炼读写教学目标

译林版小学英语教材每个单元围绕一个话题展开。读写教学应基于单元整体视角，依据教材各板块教学的特点，关注阅读文本内容的广度，提升学生思维的深度，制订连续的、有梯度的读写教学目标，从而提升学生的逻辑思维能力。以五年级上册Unit 7 At weekends为例，单元话题是“周末活动”，教师基于板块内容，设定如下读写教学目标。

1. Story time板块读写教学目标：（1）学生能结合图片、上下文情境和对话听懂有关周末活动的短语，学会运用What do you do at weekends？ I ...以及频率副词usually、always、often、sometimes进行表达；（2）学生能在理解阅读文本的基础上，准确且流利地朗读课文；（3）学生能基于主题“My weekend”，用思维导图表示文本内容，并复述板块中人物的周末活动；（4）学生能尝试以填词的方式，运用主要词汇复述课文内容。

2. Grammar time & Fun time板块读写教学目标：（1）学生能在图片的提示下复述Su Hai、Mike、Su Yang和Helen的周末活动，正确表达动词三单形式，并在语境中总结频率副词always、usually、often、sometimes的用法；（2）学生能在Fun time板块的游戏中，根据所选情景运用核心句型编对话并表达；（3）学生能在教师提供的周末情景中创编不少于3个来回的对话。

3. Cartoon time & Culture time & Sound time板块读写教学目标：（1）学生能通过图片和故事情景，读懂Cartoon time板块的故事，结合Billy的爱好和天气、季节的变化，介绍Billy的周末活动；（2）学生能在理解Cartoon time板块故事的基础上续编故事，以语段的形式讲述主要内容。

4. Checkout time板块读写教学目标：（1）学生能通过阅读教材文本以及补充内容，了解不同国家、不同季节，人们不同的周末活动，并予以评论；（2）学生能用5句话以上的语言表达自己或介绍他人的周末活动。

三、创设真实情境，引发学生读写动机

开展写作教学的首要任务是激发学生的写作动机。教师应关注单元话题，有效整合不同场景的故事与学生的真实生活体验，创设真实而有延续性的教学情境，让学生在阅读中理解文本，与文本内容建立联系并形成评价，从而激发读写动机。本单元各板块读写活动的情境创设如下：

其一，视频导入，创设Story time板块读写活动情境。教师呈现学生健康而丰富多彩的周末时光的视频引出谈论话题，再出示Mike和Su Hai聊周末活动的图片，引发学生的预测和思考，激发学生探究文本的兴趣，并结合自己的生活经验重构文本。阅读可以提升学生预测文本的能力，促使学生将文本内容与自身实际联系起来，从而激发学生写的动机，培养学生的写作技能。

其二，游戏激趣，创设Grammar time & Fun time板块读写活动情境。教师创设的情境应具有知识性和趣味性。教师运用Fun time板块的游戏，鼓励和引导学生联系自己的真实生活，根据选择的情景编写对话。学生通过掷骰子选择对应的情景创编对话，极大地调动了学习的积极性，写出的对话更加真实且有个性。

其三，图片引导，创设Cartoon time板块读写活动情境。教师呈现Billy因体态肥硕而无法走出家门的图片，激发学生的阅读兴趣。学生在教师的指导下分析、理解文本，深度思考并描述Billy的周末活动，同时给出自己的评价和建议。教师鼓励学生结合兴趣爱好和季节变化，描写自己的周末活动。写是学生语言与思维的输出，学生通过写加强语言学习并表达思想。

其四，多模态呈现，创设Checkout time板块读写活动情境。写是学生英语学习的深化与应用。教师多模态呈现本班学生和家人周末活动的图片或视频，让学生更真实地重温自己的周末活动，更全面地介绍自己和家人或朋友的周末活动，从而建立与文本之间的联系，调动分享交流的兴趣，激发写作的动机。

四、搭建多元支架，促进语言输出转化

阅读的输入为学生写作的输出提供了必要的英语语言支持和思维发展条件，教师帮助学生建立读与写的联系是读写教学的关键。教师要关注单元各板块内容的联系，运用可视化图示，搭建多元支架，帮助激活学生的最近发展区，将语言输入顺利转化为语言输出。

其一，梳理文本脉络，搭建思维支架。思维支架可以帮助学生梳理并整合文本内容，促进学生深入思考主题，有条理地综合运用所学语言。

在本单元Story time板块教学中，教师带领学生梳理对话内容并画出思维导图或表格式图示。学生再根据思维导图完成根据课文内容改编的短文填空（见图1）。思维导图既有利于学生梳理文本脉络，理解文本知识，也有利于教师设计写作活动的框架，将可视化图示与文本相互转化，提高学生阅读写作的兴趣，引导学生深入思考文本提纲，培养学生写作的逻辑性和创新性。

其二，提炼主题意义，搭建语言支架。学生通过阅读文本语言理解故事内涵。教师应帮助学生搭建语言支架，拓展已学的语言知识，提升语言运用能力。设计Cartoon time板块读写教学活动时，教师用问题链引导学生理解文本，问题如下：

1. What does Billy usually do at weekends？

2. Why does he always do these things？

3. What do Bobby and Sam often do at weekends in different seasons？

4. Can Billy come out？ Why？

教师引导学生基于单元话题，提炼本课时的主题意义，思考续写故事，为Billy设计丰富而有意义的周末活动。教师帮助学生搭建语言支架（见图2），引导学生发挥想象，重构文本，创造新的故事，发展学生的创新能力。

其三，借用阅读文本，搭建结构支架。在小学英语写作教学中，教师要引导学生学习谋篇布局的写作技能，学会清楚、有条理地阐述问题。教材中的文本不仅给学生提供阅读的材料，也是学生读写结合的范例。教师可以引导学生深入分析阅读文本结构，并建构自己的写作结构支架。

本单元Checkout time板块要求学生写自己的周末活动，需要注意结构的完整性，即按照开头、正文、结尾三个部分写作。教师也应给学生提供跟主题相关的课外阅读文本，促进学生的语言输入，丰富学生的写作内容，激活学生的创新思维。学生在领悟和学习范文的精髓后仿写，有助于掌握相应的写作技能，顺利实现语言的再输出。

五、设计评价量表，开展多元写作评价

评价是促进学生写作的重要方面。单元评价应根据单元教学目标，围绕核心素养综合表现进行设计，通过多元主体参与的方式，采用多种手段和形式组织实施。

单元整体视角下的写作目标是有层次的。教师应根据不同的读写活动内容，制订具体的写作目标并提供相应的评价量表。学生在完成写作初稿后，根据教师提供的适用于不同板块的读写活动评价量表（表1为单元前期写作评价标准，适用于看图写话或编对话活动；表2为单元后期写作评价标准，适用于独立写作活动），从内容、语言和形式三个方面，采用先自评再互评的方法，发现自己习作的优缺点，明确写作修改润色的方向。

教师通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，监控学生的学习过程，为学生提供具体、及时的反馈。教师评价应贯穿于写作的全过程，指导学生厘清写作思路，搭建写作框架，组织写作内容，完成自评、互评，润色写作语言，达到教、学、评的一致，最后成就优秀的学生习作。

对于外语学习者而言，阅读是理解性技能，写作是表达性技能；阅读是一种语言输入形式，写作是一种语言输出形式。单元整体视角下的以读促写教学实践，从单元主题出发，制订符合学情的单元写作目标，搭建多元支架，设计连续的、有梯度的读写活动，促进学生建构新的语言知识，并在写作中输出新建构的知识和思想，发展学生的思维品质，提升学生的写作素养。

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（竺明俐，江苏省南京市六合区双语小学，邮编：211500）