陶行知生活教育思想指导下用绘本进行小学德育学

张烨

导读：生活教育思想在小学德育中的应用，主要是指借助学生实际生活中的元素比如绘本，对学生的思想品质、行为意识、精神素养进行全面性和高效性的引导与启发，继而帮助学生养成适应自身及社会发展的道德品行。

陶行知生活即教育的思想理念在小学德育活动中的践行，必须具备良好的适应性、高效性和科学性，才能充分发挥出生活即教育理念的优势和特点。为此，教师作为教育教学活动的重要力量，需要致力于创新和改进生活化德育的方式，以便为学生营造出适宜的、良好的德育学习环境，继而达到提高德育质量的目的。

一、从教师教学思想上进行创新

优秀的教育教学理念要想实现全面的贯彻和践行，离不开教育工作者的大力支持和努力工作，陶行知生活即教育理念的践行必须重视教师教学思想的创新。首先，教师需要充分认识生活即教育理念的优势和特点，并且致力于学习生活即教育理念的内涵与核心内容，以此为后期开展生活化的德育活动奠定坚实的理论基础。其次，为保证生活即教育理念践行的有效性，教师还需要积极学习和深化其他优秀的教育教学理念，如：以生为本教学理念、立德树人教育理念等，从而提高生活化德育的全面性、科学性和有效性。

例如，在开展生活化的德育活动时，教师可以充分彰显“以学生为本”的教学理念，以此提升生活化德育的实效性和针对性。如：可以先深刻地了解学生在生活中潜在的思想及行为问题，像浪费粮食的问题、给同学起带有恶意的绰号、说脏话、不尊敬父母和师长的问题等。接下来，教师应该将了解到的问题作为生活化德育的内容和重点，并采用适合小学生的生活化教学方式，像借助学生生活中的各种元素，或者学生在实际生活中的具体表现开展教育活动，鼓励学生进行课堂讨论，善于激发学生的价值探讨，促进学生道德判断水平的提高。如此一来，不仅生活化的德育内容突出了学生的主体地位，还在生活化的德育方式上与学生身心特点及学习情况相符，这就最大程度地保证了生活即教育和以生为本教学理念的有机结合。

二、从德育方式上进行创新

（一）结合社会中的真实事件开展生活化德育教学

社会即学校和生活即教育是陶行知教育思想的重要组成部分，在小学德育中，教师可以结合社会中的真实事件开展生活化的德育活动，以此帮助学生养成适应社会发展的道德品质与行为意识。首先，教师需要借助现代信息技术的优势，搜寻当前社会中经常发生的正能量事件，并将其作为德育的主要内容，从而为学生提供真实性的德育学习素材。其次，高质量的教学活动应该重视开展教学评价工作，一来帮助学生巩固所学知识，二来引导学生将所学知识应用于实际，在运用社会真实事件进行生活化德育活动时，教师要注重教学评价的作用，以便帮助学生将学习到的德育内容应用在后期生活和学习中。

例如，德育活动中教师先为学生播放一段有关于学生坐公交车的视频，像是“小明跟随父母乘坐公交车去超市，在途中新上车一位老奶奶，但是车上已经没有空闲座位，老奶奶只能艰难地站在过道中，此时小明轻声给老奶奶打招呼，并且将自己的座位让给了老奶奶”。当学生观看视频后要让学生说一说观后感，主要目的是探明学生是否能够认识到视频中的正能量，在得到学生的回答后教师需要进行教学评价，用以将学生带进生活化的德育教学路径上，“同学们既然能够认识到小明主动让座位的行为是正确的、是值得我们学习的，那么请告诉老师，你们在生活中都有哪些和视频中小明行为相同的经历呢”。接下来，课堂学习时间将全面交给学生，鼓励学生畅所欲言，分享自己在生活中的亲身经历，有的学生表示“自己捡到钱包后会主动还给失主”，有的学生则表示“在过马路时会帮扶有需要的人”等。通过以社会中的真实事件作为生活化德育的引线，不仅有效提高了学生对正能量和优秀品质道德的理解，还可以帮助学生将所学德育内容成功地应用在自己生活经历中。

（二）运用生活性的绘本开展德育教育活动

具有生活属性的儿童绘本在德育教学中的应用可以帮助学生从实际生活的角度认知、理解德育内容，从而形成正确的思想意识与行为意识。例如，在开展安全防护意识的德育教学活动中，教师就可以选择与学生生活息息相关的绘本读物，此处以儿童绘本《不要跟陌生人走》为例，先带领学生一同阅读绘本的内容，然后引导学生联想自己在实际生活中的真实体验，像是“同学们在生活中是否有过超市购物的经历，请说一说超市购物时的场景”。此时，有的学生会说“超市中有很多很多的商品，玩具、水果、零食等”，有的学生表示“超市中有很多人并且环境十分复杂”。当学生完成表达后教师就可以运用绘本内容，对学生进行思想意识与行为意识的引导，如“在复杂的环境中同学们要具备自我保护的意识，一定要避免离开家长的视野，否则将会与绘本中的小猪噜噜一样在超市中迷路”。通过采用生活属性的儿童绘本实施德育教学，将会有效提高学生的理解能力和认知能力，从而达到高效德育教学目的。

（三）结合学生的兴趣喜好开展生活化德育教学

“兴趣是学生最好的老师。”作为小学教学工作中老生常谈的话题，对教学方式和教学内容的改革起到了良好的指引作用，将兴趣作为教学的支撑跳板，不仅可以强化教学的质量和效率，还有助于培养及发展学生的学习兴趣，成功使学生由被动性学习状态转变为主动性学习状态。因此，在陶行知生活教育思想指导下，小学德育教学可以从学生的兴趣方面着手创新教学形式，从而借助兴趣的支撑达到培养学生道德品质和精神素养的目的。基于此，在德育教学的实践过程中，教师需要从多方面思考兴趣和生活化教学的有机融合办法，尽可能为学生构建出高效、适应的德育学习环境。首先，教师应该对小学生进行全面了解，主要探明小学生对哪些元素感兴趣，并研究如何将兴趣元素融入德育教学内容中，借此提升德育教学的趣味性和体验性。其次，探究如何将兴趣元素、生活元素、德育教学内容三者融会贯通，确保学生可以通过生活和兴趣元素，更为主动、积极且全面地学习相关德育知识。

例如，结合学生喜欢观看动画片的兴趣特点，教师就可以将其作为生活化德育教学的出发点，尝试将德育教学内容运用动画片的形式展示给学生，并在此过程中通过实际生活中的事件加以引导和深化，如此一来学生在兴趣的支撑下，将会对德育学习产生浓厚的兴趣，还可以更为深刻、形象地理解德育知识。以“尊敬长辈，孝敬父母”的良好品德教育为例，教师可以运用课间休息或者班会时间，组织学生观看“中华德育故事”动画片，其中有一个故事篇章——“李密陈情”，就讲解了有关“孝”的道德品质。当学生观看完动画片意犹未尽时，教师需要及时进行生活化德育教学，以便将学生对动画片的兴趣转移到德育学习中，如“同学们是否能够明白动画片中蕴藏的道德品质，请大家说一说对母爱的认识”，此环节要给学生预留出畅所欲言的时间，有利于为后续的德育教学创造条件。随后，教师可以采用布置家庭课业的形式，要求学生在实际生活中为母亲做一些力所能及的事情，并且鼓励学生以书信的形式向母亲表达感恩思想。通过将学生感兴趣的元素融入生活化的德育教学中，能够为学生提供德育学习的动力，有助于为学生后期开展德育学习奠定坚实基础，教师需要不断地创新兴趣教学法，借此为学生营造更高效的德育学习环境。

（四）结合学科教学的内容开展生活化德育教学

德育是一种“润物细无声”的教育，具有一定的持续性、潜移默化性和渗透性，所以在陶行知生活教学思想指导下的小学德育教学，应将德育内容有效渗透在学生的周边环境中、可以渗透在校园文化建设中，也可以渗透在文化教学中，还可以渗透在社会实践活动中。总而言之，德育应该以无处不在的形式弥漫在学生身边，如此才能保障小学德育教学的有效性和全面性。基于此，教师在开展生活化德育教学工作中，需要探索和研究渗透德育教学的方式，尽量将德育内容、生活元素和学科教学融为一体，从而借助学科内容展现德育知识，并通过实际生活中的元素帮助学生深化德育知识点。此处以语文学科和德育教学的有机结合为例，教师需要找寻语文教学内容和德育教学内容有机结合的契合点，并思考如何运用生活化教学方式向学生呈现知识。首先，教师应该深度挖掘课文中蕴藏的德育内容，同时将其与学生的实际生活体验相联系。其次，设计科学合理的教学引导方式，确保学生能够通过课文内容，感知、理解和掌握德育知识。

例如，在开展《慈母情深》这篇文章的教学活动中，根据对文章内容的理解能够发现其中蕴藏着伟大、无私的母爱，此时教师就可以借助文章的感染力帮助学生养成“感恩母亲”“理解母亲”和“尊重母亲”的道德品行。如，运用多媒体功能为学生播放有关母爱的视频，为了提高学生的理解能力和感知能力，视频内容需要与实际生活密切相连，像是“生活中母亲辛勤劳作的背影”“孩子生病时母亲焦急的神情”等。由于视频内容和学生的实际生活紧密相连，因此学生会产生一种感同身受的体悟，在此之后教师则可以采用语言、思想引导方法，帮助学生养成良好的道德品质。通过将德育内容渗透在学科教学中，并采用贴合生活实际的教学方式，不仅有利于加深学生对学科知识的理解，还有助于培养及发展学生的道德品质。

（五）将德育教学属性的绘本融入学生实际生活

当前儿童绘本的编制工作中十分重视展现绘本内容的教育属性，尤其是在一些行为习惯和传统美德方面，更体现出了内容极为丰富的特点。以《各种各样的人》绘本德育教学为例，教师先运用多媒体功能向学生展示绘本内容，并在此基础上向学生展示社会中各种各样的人，如：盲人、聋哑人、肢体残疾的人等，然后鼓励学生说一说对绘本内容的理解，以及让学生说明自己应该如何对待社会中的弱势群体，此环节需要保证开放性给予学生畅所欲言的条件，教师不能强硬要求学生的表达意愿和方向。当学生完成发言后，教师则要对学生的发言内容进行评价，此过程需要重视思维引导和启发，尽量让学生形成正确的思想认知，如“根据同学们的发言内容，老师知道你们很同情身患残疾的人，在今后的生活中老师更希望你们多多关爱残疾人”。完成思想引导和启发后，教师需要结合绘本的内容，为学生设计生活化的实践活动，像要求学生在家长的带领下开展关爱残障人士的活动，借此帮助学生养成关爱他人、尊重他人的优秀品质。

三、从学生实际生活中进行创新

学生是小学德育的主体，在生活即教育思想指导下，应该从学生的实际生活入手进行创新性教育，即让学生在生活中自主感悟、自主理解、自主总结，进而养成适应自身和社会发展的优秀品质。基于此，教师应该注重锻炼学生的生活反思能力，促使学生通过反思自己生活中的表现，认识自身在思想、行为、品质方面的不足，同时反思自己应该怎么做才能成为品学兼优的学生。

例如，在德育活动中教师鼓励学生以书写日记的形式，记录自己每一天的生活经历，主要放在一天生活中做了哪些有意义的事情，或者发生了哪些错误行为等。如，有的学生将自己在放学回家的路上帮扶老奶奶过马路的事情，详细地记录在日记中并表达了自己的感想。又如，有的学生将自己在生活中顶撞父母的行为记录在日记中，不仅写明了事情的经过，还对自己的行为进行了反思。此外，为保证德育的有效性，教师需要定期抽出固定时间对学生书写的日记做好评价和总结，一来探索学生的道德品质和行为意识在生活体验中是否有所改变，二来及时发现学生在心理和思想上存在的问题并加以引导和疏通。通过书写日记的教学方式，将学生的实际生活与德育教学有效融合在一起，最终促使学生在不断的记录和体验中获得思想上的进步和升华，从而助其形成良好的道德品质、行为意识和正确的价值观。

四、结语

综上所述，小学德育在陶行知生活即教育思想的指导下，形成了适应性、科学性、高效性、体验性并存的新型教育方式，不但有效提高了德育教学的质量和效率，还成功提升了学生的感知能力、理解能力和体验能力。因此，教师要不断创新生活化德育教学的方式，制订具体化、操作性强的生活德育实施策略，这也是我们未来努力的方向，以便为生活即教育思想的践行创造更加有利的条件。