绘本促进小班幼儿语言能力发展研究

张斐斐

导读：绘本以丰富多彩、生动形象的特点影响着幼儿语言能力的发展。在幼儿园小班幼儿的语言能力发展阶段，语言不仅是幼儿的主要学习内容，也是幼儿自我表现和思考的主要手段。在语言教学中，绘本是幼儿学习的一个重要环节。本研究以3—4岁小班幼儿为研究对象，访谈2位教师，通过文献、观察、访谈等方式，探讨了小班幼儿语言能力发展特点与绘本对幼儿语言发展的影响。经过探索得出，绘本教学是一种有效促进幼儿语言能力发展的途径。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园指导纲要》将“语言”作为了其中一个部分。《指南》指出，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。小班语言教学活动中绘本承担重要角色，讲解绘本不仅能锻炼幼儿的倾听能力，也通过师幼互动的方式使幼儿参与绘本的解读。幼儿在倾听与表达的过程中有效促进了语言能力的发展。

通过查阅和分析相关资料发现，已有诸多研究涉及绘本对幼儿语言能力的培养。绘本在幼儿语言发育的关键期提供了一种文图结合的阅读方式，对幼儿的语言能力的提升具有特殊意义。本研究采用多种方法探讨幼儿园阶段语言发展现状，由教师讲解绘本，加深幼儿对绘本内容的学习来提高语言水平，并结合国内外优秀的语言活动案例增强教学效果。

一、相关概念界定

（一）绘本

关于绘本的定义，蔡云说“是复杂且不够明晰准确的”。捷克教育家夸美纽斯的《世界图绘》是欧洲第一本为幼儿创作的绘本。绘本被称为“picture book”，是从日语的“图画书”提取出来的，指以图画为主要内容，并附有少量文字的图书。

（二）小班幼儿语言能力

小班幼儿：指在幼儿园学习的3—4岁幼儿。

语言能力：指在现实生活中通过语言获取信息，实现交流目标的能力，包括听、说、读、写四种技能。在个人语言能力较强的情况下，能很好地与人沟通并表达自己的想法。

（三）研究设计

本文以“绘本故事”“小班幼儿语言发展能力”“幼儿园小班语言活动组织”为主要词汇，通过深入了解相关理论，调查现状、分析问题、归纳原因，结合当前幼儿园情况得出结论。

1.研究目的

通过参考以绘本为载体的教学案例，观察绘本在语言活动中的运用及幼儿对绘本的理解，旨在加强幼儿复述故事、分析画面、交流表达、解决问题的能力。

2.研究内容

小班幼儿在绘本教学中的行为、神情、声音、语言、心理指标，及阅读专注度、阅读喜好、阅读感悟等方面，最后落实到语言能力的前后对比。

3.研究方法

（1）观察法

在幼儿园调研期间，研究者有足够的时间进行参与观察及非参与观察，通过对小班幼儿直观的观察记录，更好地认识绘本教学中存在的问题。

（2）访谈法

研究者在访谈期间撰写一份大纲，与两位教师面对面交谈，了解幼儿的表现情况和语言教学活动中绘本的使用情况，确保搜集到的信息的真实准确。

二、绘本在小班语言活动的应用现状

（一）小班幼儿语言发展能力现状

本文对幼儿语言能力的分析从倾听、表达、阅读理解和前书写（幼儿进行的非正式的书写活动）四个方面进行，以班级32名幼儿为研究对象，通过观察和教师访谈了解小班幼儿语言能力发展现状。

由表1得出幼儿园各班幼儿的语言技能均有一定的发展。总体而言，幼儿的语言表达能力发展得比较好，理解能力发展次之，早期阅读能力有待提升。

（二）绘本在语言活动中的运用情况

绘本作为语言活动的载体，是提高幼儿语言能力的一种重要手段，在实际教学中使用的机会却很少。在语言教学中，教师依据教学内容，以不同的教学方法组织语言活动。本研究共观察了10次小班语言活动，其中使用绘本的活动有3次。

要与幼儿共读绘本，提升幼儿的参与度，让师幼形成有效互动。阅读区域活动激发了幼儿敢说、想说的愿望，为幼儿语言能力的发展营造了良好的表达环境。幼儿通过观察绘本图片，阐述人物外貌和故事情节，与同伴分享，在组织语言共读的过程中有效提高表达能力、理解能力和人际交往能力。

（三）教师选择绘本类型

绘本是小班幼儿语言活动的关键，选择绘本必须考虑幼儿的认知水平、年龄特征、知识经验、情绪因素等，促进幼儿身心健康发展，且必须满足幼儿园生活需求，能动反映幼儿的语言水平。笔者访谈两位幼儿教师，得到如下回答。

问题：您开展语言活动时，选择绘本的根据是什么？

教师A：不同年龄段的幼儿兴趣点与认知特点是不同的。小班幼儿初步建立了书的概念，活动目标主要以培养幼儿的阅读习惯为主，可以有针对性地选择形式和材质较新颖的绘本。

教师B：小班幼儿初入幼儿园，生活经验和认知能力发展不足，选用的绘本应与幼儿生活相关，让幼儿在阅读过程中产生共鸣、感同身受，故事内容就能激发他们的多种情绪，培养阅读兴趣。

教师A：在阅读过程中，幼儿会逐渐获得主观体验，感受快乐的情绪，从而丰富知识，激发阅读热情和语言能力。优秀的绘本可以让幼儿在不知不觉中提升学习能力，实现教育目标。

观察得知，两位教师一个注重绘本形式，一个注重绘本内容，各有利弊：教师A注重培养幼儿良好的阅读审美，相对忽略了幼儿的实践能力培养；教师B有一定的带班经验，虽然着力培养幼儿的常规意识和生活习惯，却忽视了幼儿的语言能力发展。另外，普遍倾向于选取受国际认可的经典绘本，但对绘本内涵理解不够透彻，与幼儿身心成长的适应度有待提高。例如，选择绘本《报纸上的洞》开展语言活动时，主要教学内容是鼓励幼儿大胆交流，忽略了主人公丑小兔的心理发展变化，没有与幼儿的实际生活相联系，让幼儿对故事内容产生更多共鸣，从而降低了活动效果。

三、以绘本为载体的语言活动存在问题

（一）绘本概念理解偏差，未发挥绘本教学意义

在利用绘本开展语言活动时，教师没有深入了解绘本内容，忽视了幼儿语言发展的特征，无法有效促进幼儿语言能力，具体表现在以下方面：一是教师以自身为课堂主体，幼儿被动汲取知识，参与性和主体性较低；二是将绘本做成图画文件逐页提问展示，本质上是看图讲故事，而非绘本教学，不能充分运用图画书；三是组织方式单一，依赖多媒体教学，幼儿接触绘本时间过短，注意力不够集中，无法掌握学习重点，影响绘本教学质量。

（二）教师缺乏经验，对绘本的认识不够明确

调查表明，目前我国一些幼儿教师对绘本各维度的划分没有准确认识，只能大致判断常用绘本类型。例如，将知识绘本笼统归纳为有图画的科学书籍，或认为所有绘本传递知识的形式大同小异。或误解绘本没有情节，纯图画的形式让幼儿很难产生认知与兴趣。以上错误的认知可能由于教师资历或经验的缺乏。事实上，绘本不仅有完整的故事框架，画面也具有连贯性，能极大地激发幼儿的阅读欲望，并向幼儿传达一定的知识。

（三）阅读区材料更新慢，空间不合理，缺乏舒适的阅读环境

幼儿园缺失绘本管理具体制度，教师对阅读区的创建缺乏理解，绘本教学的人文环境有待提高。一方面，幼儿园对绘本的投入不够，无法为幼儿和教师提供足够的绘本；另一方面，由于学校的教学时间安排已十分紧迫，在教学中未能采用绘本评估机制，也没有对教师进行有效培训，导致绘本教学沦为摆设，阅读区多被其他读物占领，阅读环境散漫。

四、绘本促进幼儿语言能力发展的实施建议

（一）幼兒园重视绘本教学并开展培训活动

幼儿园开展培训活动对提高教师专业能力具有指导作用。绘本作为幼儿日常接触的读物，对幼儿语言系统的形成至关重要。幼儿园可采取以下具体措施：一是通过名师讲解、教学视频、校长指导、模拟演练等方式提升绘本教学整体水平；二是鼓励一线教师交流经验，积累教学资料，提高教学热情；三是开展家校联合，引入家长评价制度，督促教师增进绘本教学能力；四是重视师幼互动，定期让幼儿对绘本课程做出反馈，让教学客体占据培训的重要位置。

（二）教师加强对绘本的理解以发挥绘本数学价值

教师在日常生活中要培养阅读习惯，通过浏览各种类型的绘本，对绘本的图文结合、叙事性、配色技巧、线条表现等形成深刻认知，同时挖掘绘本的教育价值，满足幼儿的兴趣和语言发展需要。例如，敏锐察觉到绘本《我妈妈》中缤纷多彩的服饰和主人公情感之间的对应关系，以“母爱”为主题，展开契合绘本内涵、贴合幼儿生活的教学活动，引导幼儿采用比喻、象征的诗性语言表达对妈妈的爱。

五、结语

绘本对幼儿语言能力的发展有着重要作用。本文通过研究绘本对幼儿语言能力的促进作用，了解到教学目标不明确、师幼互动未发挥幼儿主体性、绘本价值缺失、阅读区创设散漫等实际问题，提出绘本教学应明确语言活动目标、提高互动质量、规范语言体系、加强绘本认知。

然而，受客观因素的制约，笔者的专业素质也有待提高，本文仍存在着一定的缺陷，表现在：采用的方法有待增多；收集资料时可能存在主观意识；调查仅限某所幼儿园，访谈人数较少，分析客体数量有待增强。