感恩阅读，未来可期

朱玲会

导读：回顾这几年一路走来的阅读之路，感恩阅读带给我太多惊喜与感悟。可能在特殊教育领域，书中不一定有“黄金屋”，书中也不一定有“千钟粟”，但图书会带给人前所未有的体验感。接下来我跟大家聊一聊我与阅读、与孩子、与学生间的阅读故事。

一、初识绘本，开启绘本阅读之旅

回首与“阅读”相识相知的七年时光，是绘本改变了我对“阅读”的认识，是绘本增近了亲子关系、改变了师生间的沟通方式、丰富了课堂教学形式、提升了教学效能……

还记得七年前的一个盛夏，我的第一个宝宝降临了，姑婆婆来探望我，她带给我人生中的第一本绘本——《花婆婆》，接过书时，她说她的理想是成为一名像花婆婆一样让世界变得更美丽的人！这位长辈和这本绘本是我开启绘本阅读之旅的钥匙。

身为两个孩子母亲的我，坚信阅读要从小抓起，让书本成为孩子的第一“玩伴”。在亲子阅读中，我和孩子一起看绘本、读文字、赏图画、品色彩，让孩子从认识书到会翻阅书，会看图识文，会阅读书籍，再到改编故事汇集成书。正是这样的共读时光，让我收获颇多亲子之乐，让家庭氛围充满书香。在互动的过程中无论是家长还是孩子，都能在书中汲取知识的养分，同时开辟与孩子间沟通的新途径。就这样，我对阅读的初识逐渐改变。

经过这段阅读时光的沉淀，我尝试使用图画书开展教学活动。经过一段时间，我发现阅读图画书不仅让我获得了良好的教学效果，还收获了浓浓的师生情，更改变了以往传统的教学方式和师生沟通渠道，拉近了我与学生间的距离，更成为我深耕绘本教学的强劲动力。

二、巧借绘本，实现绘本魔力课堂

2016年开始，绘本阅读的实战期正式拉开帷幕。首先我加入了学校绘本阅读研究团队，面向更多特殊儿童和家庭推广绘本教学及亲子阅读活动。结合培智课程，将绘本教学引入课堂，实现绘本魔力课堂。如何遴选绘本作为教学素材是我开展绘本教学的初期瓶颈，经过摸索，面对种类丰富的绘本资源，我尝试将绘本分门别类：将宫西达也系列、蒲蒲兰系列等经典认知类绘本应用到生活语文与生活数学中，不仅能帮助学生增加词汇量、提高言语理解与表达能力，还能将抽象的数学概念化为有趣的生活知识。经过反复阅读，学生可以在有趣的故事中去慢慢习得生活中常用的知识点；将《小鸡鸡的故事》《肚子里的火车站》等自我保护类绘本引入德育课堂，让学生能深入了解自己和他人，进而学会自我保护；将《菲菲生气了》《生气汤》等情绪管理类绘本应用到个别化教育，为疏导和矫正学生不良情绪与行为提供优质参考素材，督促其养成良好的行为习惯。相比传统说教手段，以绘本为教学媒介能使学生心理上更容易接受，教育效果更佳。同时，通过创编绘本，将绘本教学延伸到心理健康领域，与学生研读绘本，深入了解学生，发现学生的心理动态，更有针对性地帮助他们走出身心困境，提高生活品质。

如果想要保障优质的教学质量，仅靠优秀的教学素材是不够的。我尝试在阅读过程中，采取多元化的阅读形式开展活动。比如，从阅读人员来讲，开展伴读、共读、独立阅读、亲子共读等形式；从阅读时空上来分，设计课堂阅读、亲子阅读和自由阅读等形式。尽可能提供机会，让学生在丰富多彩的阅读门类中，体验阅读带给他们的乐趣与知识。

在绘本教学的过程中，每一环节都可谓摸着石头过河。我尝试打破传统阅读模式，将泛读绘本、精读绘本和创编绘本三个模块贯穿整个阅读活动，又将每一模块的开展形式加工细化。比如，在绘本泛读模块中，采取课堂阅读、亲子阅读和自由阅读三种形式开展；在绘本精读模块中，借助思维导图梳理故事脉络。以故事为蓝本演绎角色，让学生通过角色扮演的方式深化对绘本精髓的领悟；在绘本创编模块中，根据学生的不同能力与学习需求，采取师生共创和学生独创两条轨道并行的方式开展，既能让学生进一步升华故事主旨，还可以在创作中完善思维发展。总之，让学生沉浸在丰富多元的阅读模式中，反复品味故事情节与节奏，每一次阅读都能带给学生不同的阅读体验与知识收获，让学生尽情畅游在阅读的海洋中。

接下来与大家分享班级阅读案例：翔同学是一名自闭症儿童，他有一定基础的识字量、语言理解能力和表达能力。起初，课间活动中发现他喜欢看历史类视频且兴趣浓烈。后期，有意识地引导他从视频听读逐渐转向书籍阅读。经过一段时间，他基本达到独立阅读200—300字故事的水平，只要有闲暇时间就会拿起喜爱的书籍和教师展开沟通。有时他的知识量让我感到羞愧，深感作为教师也要终身学习，与学生一同进步。虽然他的语言表达简短，但足以证明阅读让他的生活更丰富多彩。在阅读中他不仅收获了智慧和快乐，还建立了职业理想——成为一名历史学者。

翔同学不仅喜欢阅读，还热爱分享阅读，每天坚持晨读时间与班级同学交流故事片段和故事细节。他的阅读能量已经辐射到整个班级，会一声不吭地在每位同学书桌上放上喜欢的书籍，是一名副其实的阅读推广人。此外他荣获2021年市级“阅读之星”称号，这样的光环对他来讲更是推动阅读车轮的强劲动力。

随着翔同学阅读兴趣与识字量与日俱增、阅读书籍维度越来越广、语言表达逻辑越来越强，他的情绪行为得到了良好改善，社会交往能力有了大幅提升。现在阅读已经成为他每天生活不可或缺的一部分，阅读开启了他了解世界的另一扇窗户。

班里还有一名汇同学，她是一名多重障碍的学生，先天听力障碍阻隔了她与大多数人的沟通。更无情的是智力残缺也亲吻了她，因为她听不到世界的声音又读不懂手语，大多数时候都是一个人不慌不忙、无所事事地走在学校大堂里、走廊里、操场上……从不会因为时间的缓急改变行动速度。但学校角落里的任何活动都有她的身影，我往往因为找不到她而焦急、无助、懊恼。更可气的是，她不僅听不进去教师歇斯底里的批评，反而做出一副油盐不进、“与我何干”的样子。我知道与她的沟通出现了鸿沟，但相信只要跨越了这道坎儿，我俩间的相处将是一片坦途。

偶然一次机会，我发现班里扫洒活动时她默默整理班级的图书。每拿起一本书，她都会轻轻摸一摸、笑一笑再摆放整齐。每次阅读课时，她总比平时“听”得认真、“学”得尽兴，我想也许书籍会成为沟通的桥梁。我尝试把她带进学校的图书室，打开门那一刻，她张大嘴巴喊了一声“哇”，她竟然出声了！此时，我知道我的“手”已经触摸到她的心灵，我比她更开心和震惊。我利用放学到家长接送的这段时间，带她去图书馆阅读。经过一段时间，我发现她由衷喜爱书籍，阅读将她带到无尽美好的世界中。她到处“游走”的行为再没有出现，即使有也一定是在图书馆外徘徊。她貌似找到了与我沟通的方式，每次看到我就加快脚步追赶上我，拍拍我的肩膀微笑着，做出要看书的手势。有时也会塞给我一些纸条，上边歪歪扭扭地写着一些话。

虽然上天掠夺了她聆听世界的权利，但阅读又推开了她认识世界、感知世界、欣赏世界的一扇门。

三、感恩阅读，未来可期

回顾一路走来的绘本与教学相互碰撞与融合之路，2014年，身为人母，初识绘本，自己走进阅读，初识阅读的魅力；2016年，身为教师，借助绘本，改变与学生间的沟通方式，坚定深耕绘本阅读之心；2021年，成为中山市亲子阅读推广人，拥有更广阔的平台，强力推进阅读走向更多家庭；2022年，期待有更专业的团队指引，与更多伙伴同行，带领我在绘本阅读与教学中更上一层楼。

感恩阅读给予我、我的孩子、我的学生奇妙的旅途，带给我前所未有的阅读体验与教学效能。未来的阅读之路，可期可待！