携手绘本，丰富阅读

吴晓霞

导读：在我国教育事业飞速发展的时代背景下，小学语文教学工作面临着新的发展机遇与挑战。绘本是小学语文教学的重要工具，推进改革必须格外重视绘本教学的全面落实。网络信息技术的飞速发展推动了信息时代的到来，现阶段互联网已成为改革的重要助推，基于互联网背景做好小学语文绘本教学显得尤为重要。笔者认为互联网背景下的小学语文绘本教学能激发学生学习兴趣，实现对语文教育资源的整合，并且真正培养学生良好阅读习惯。为此，小学语文教师必须充分适应“互联网+教育”模式，基于互联网全面拓展绘本教学资源，以互联网为基础创新绘本教学方式，在强化学生自学能力的同时促进学生思维的全面发展。

一、互联网背景下小学语文绘本教学的优势分析

（一）有利于激发学生学习兴趣

浓厚的学习兴趣是学生参与语文学习的重要推动力。在互联网背景下，通过对绘本的灵活运用能丰富学生的认知体验，促进学生学习态度持续转变。相较于单一化的文本素材，绘本具有图文并茂的特点，更具吸引力，更能调动学生的参与热情。以绘本为核心的小学语文教学比传统教学更具趣味性，课堂氛围浓厚，学生学习意愿强烈。

（二）有利于整合语文教育资源

学生正处于语文知识体系建构的关键期，做好小学语文教育必须格外重视知识量的拓展。利用绘本呈现多元化的语文知识，实现语文教育资源的整合效果。绘本具有较强吸引力，应结合互联网优势，紧密关注学生学习特点，开展综合指导，有效拉近师生距离。例如，在网上收集绘本《石头汤》中有关中国传统文化、文学叙事手法的语文资源，让学生沉浸式体验作品的人文情怀。

（三）有利于培养良好阅读习惯

在新课改背景下的小学语文教学中，培养学生良好阅读习惯是一个重要目标。互联网下的绘本教学在习惯培养方面优势显著，具体表现为以下几点：一是帮助学生集中注意力，绘本文图合奏的属性和多媒体的视觉调动性能最大程度吸引学生的阅读兴趣，提升学生的课堂专注度；二是促进学生养成主动阅读习惯，绘本相关网络资源丰富多样，能充分发挥学生的主观能动性；三是提升学生阅读思维活性，互联网对绘本的解读呈现多元化，能激发学生多维思考能力，让学生在不断解决阅读问题的同时构建全面的逻辑体系，为终身阅读理念的有效树立提供有力支持。

二、互联网背景下小学语文绘本教学存在的问题

（一）对绘本中图画资源利用不充分

许多教师只关注绘本文字的教育价值，希望借助绘本帮助学生认识更多汉字，丰富知识储备，却忽略了图画资源的合理开发。绘本图画通过和文字的协同、对比、补充、留白等关系完成共同叙事。例如，《小蓝和小黄》通过蓝色、小黄两种颜色孤立、重叠、交融、分离等画面，完成三原色知识的形象讲解，如果只让学生阅读文字，未能搜寻网络动画视频进行图像拓展，便无法让其直观感触色彩的流动过程，教学效果将大打折扣。又如，无字绘本《雪人》通过讲述主人公和雪人温馨又感伤的友谊故事，渲染一种属于童年的奇妙幻想和纯粹之爱，作品没有语言描述，却充斥壮阔美妙的画面，雪人脱帽示意，飞过白雪皑皑的大地、大都市、郊区，直至晨曦初露。结合互联网作品资源及相关雪景图片，给学生灌输画面的叙述性概念，鼓励学生配文、续写或改编，体验文图结合的魅力。部分教师未能发掘这类图画单独完成叙事的作品，一味强调文字能力的培养，教学效果反而不如呈现无字画面，让学生产生无限遐想。

（二）绘本教学未考虑学生内在需求

绘本教学是传统小学语文教学的一次大胆突破，基于对绘本的灵活运用，能更好地帮助学生掌握语文基础知识，但许多教师未能考虑到学生的内在需求，体现在以下几点：一是忽视学生的阅读兴趣，一味呈现文字较多的科普绘本，没有将《我爸爸》《我妈妈》《袋鼠宝宝小羊羔》这类寓教于乐的情感类绘本引入课堂；二是说教过多，如绘本《光》讲述女孩在陌生的环境中戴着面具孤独地生活，最终遇见和她一同绘画的知音。故事本来动人心弦，画面中充满情绪巧思，妙趣横生，却采用传统呆滞的教学方法，让学生体会狮子、鸟、猪、恐龙等面具的象征意义，询问学生主人公在每张画面的不同情感。学生普遍认为在做阅读理解题目，丧失探究兴趣；三是过分强调教师的主导作用，导致课堂气氛沉闷，学生的自主性受到限制；四是未能采用生动活泼的教学语言，让学生沉浸在绘本语境中，致使学生的学习意愿得不到满足；五是未能结合生动有趣的网络资源和原创多媒体课件，照搬已不适应新兴课堂的传统课件，未能契合新时代学生的发展需求。

（三）缺乏良好的绘本阅读教学环境

绘本具有较强的可读性，在小学语文绘本教学中，通常只关注课堂解读，没有做好拓展延伸，忽略了学生的课外阅读指导，导致学生在学习过程中面临较大压力。互联网的出现为绘本教学提供了较大便利，学生能利用互联网参与课外阅读活动，但如果未能将多媒体资源引入课堂或通过微信群的方式进行传播，學生在探究和解决问题时思维能力的发展就容易受到阻碍。从家庭教育的角度来看，许多教师只对学生提出了课外阅读要求，没有保持与家长之间的密切沟通。由于家长缺乏良好的阅读习惯，导致家庭阅读氛围缺失，不仅降低了阅读效果，也在一定程度上影响了学生对语文学习的态度。

三、互联网背景下小学语文绘本教学的基本原则

（一）遵循主体性原则

充分尊重学生主体地位是保障教学质量的关键。在互联网背景下，应格外重视学生的主体价值，围绕学生实际需求开展多元化指导。例如，针对绘本《大卫，不可以》，有的学生认为主人公过于淘气，缺乏规则意识和整体意识；有的学生认为母亲太过约束大卫的行为，限制了大卫本该无拘无束的童年；有的学生则认为很多画面细节暗示母亲对大卫行为的默许，她只想让大卫把握好玩耍和规则之间的度。尊重每一种看法，结合互联网对大卫和母亲关系的评价，营造良好的教育氛围，从辩证分析的角度带给学生深层次的认知体悟，实现学生主观能动性和教育目标的平衡。遵循主体性原则同时意味着教师需要具备较强的统筹协调能力，

既要关注学生的体验，也要考虑学生在成长过程中的实际状况和真实需求，尽可能帮助学生积极主动地解决问题。例如，让持有不同看法的学生对大卫和母亲的评价进行友善辩论，言之有理即可，满足学生的表达欲、竞争意识、分享欲、互动意愿等，并进行适当干预，从亲子之情、规则和情感的权衡、学习和娱乐的尺度等方面进行总结，既保证学生的主体性发展，又促进学生对语文知识的深刻探索，让学生在坚持自我的同时海纳百川。

（二）遵循趣味性原则

激发学生学习兴趣是教学有效实施的前提。应关注学生的兴趣爱好，在各个环节融入学生兴致浓厚的元素，有效调动积极性，让学生主动参与探索，全面实现个性化成长。教师应具备较强的分析和观察能力，重视学生在学习活动中的相关反馈，并优化教学语言，采用幽默风趣的教学风格引发学生思考，通过平等对话拉近师生距离，确保每位学生都能调整学习状态，带着浓厚的热情阅读绘本。例如，根据学生阅读偏好将教学绘本分类为科普类、亲子类、手工类、友谊类、动物类、魔幻类等，设立班级阅读角，充分运用网络资源创立电子绘本阅览区，将线上线下相结合开展趣味教学。

（三）遵循开放性原则

良好的阅读环境是提升学生阅读效率的核心。应遵循开放性原则，减少对学生阅读行为的干涉，为学生创造独立的阅读空间。无论是对绘本材料的加工，还是对学生阅读行为的引导，都应体现学生的实际需求，在此基础上调整教学环境。例如，在《玛德琳》绘本课中，提供开放的阅读空间，鼓励学生自主完成阅读，满足学生不同的需求，如戏剧表演、故事探讨、手工制作、答疑解惑、绘本续写、作品改编、绘画活动等，将其个人制作的作品放在网络上进行评选，让每个学生都成为性格迥异、思想独立、独一无二的“玛德琳”，提升独立思维能力、创造力和想象力。

四、基于互联网背景的小学语文绘本教学策略

（一）利用信息技术引出绘本，激发学生学习兴趣

互联网背景下的小学语文绘本教学中，应重视对信息技术的灵活运用，在课堂导入环节通过动画、音频等多媒体形式引出绘本，有效激发学生的学习意愿，实现对学生理解能力、学习效率和综合素质的全面培养。例如，在《生气汤》绘本教学中，由于故事讲述母亲给孩子煮汤来帮助其宣泄情绪，可以从互联网搜寻素材，引入喜怒哀乐的短视频、情绪管理相关视频、有关愤怒情绪的诙谐动画、亲子情绪互动活动等，对多媒体课件进行有效加工，突出教学重点和难点，并将互联网素材和绘本内容相联系，让课堂导入更高效。同时，联系现实生活中的实际现象及学生感兴趣的事物，对绘本内容进行高度概括，为学生播放生活中疏解情绪的解压视频，让学生在投入绘本阅读之前保持浓郁的探究热情。

（二）利用信息技术提出问题，深入解读绘本内容

提问是帮助学生了解绘本内容的重要途径，在课堂上借助信息技术实现有效提问互动，让学生在问题引导下进一步理解绘本，获得更深刻的学习体验。首先需要关注绘本核心及教学重点，并且教学内容设置相应的问题，利用多媒体课件针对故事情节、人物形象、表现技法、画面形式等和学生进行互动。例如，针对绘本《我的情绪小怪兽》播放多媒体课件，并进行针对性提问：情绪有几种颜色？主人公是什么颜色？有什么变化？颜色和情绪的对应关系是什么？设计问题时考虑学生的真实反馈，根据互动情况进一步优化，推动学生深层次思考。

（三）利用信息技术整合资源，促进学生思维发展

开发形式多样的绘本是呈现教学价值的条件。应重视对互联网相关绘本材料的挑选、概括、精简、排序等整合过程，体现绘本教学价值。例如，绘本主题应积极向上，能反映积极正面的价值观；绘本的绘画功底和技巧应满足学生的审美需求，并且具备较强的吸引力；绘本内涵能引起学生的全方位思考。通过网络关键词筛选，最终选出符合要求的绘本《好消息坏消息》教导学生乐观面对生活，本书通篇只有“好消息”“坏消息”这两个常见词语，描述了跌宕起伏、妙趣横生的意外事件。对故事情节进行筛选以符合课堂节奏，参考网络名师教学视频，根据对应内容设置连线游戏、表演活动、辩论赛、反应力比赛等，最大程度利用作品达到教学效果。

（四）利用信息技术构建翻转课堂，强化学生自学能力

翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，引导学生这完成自主预习，通过观看视频讲座、阅读电子书、网络讨论、查阅相关资料等互联网新兴方式提升独立学习能力。充分尊重学生独立意志是绘本教学的先决条件，应格外重视建构翻转课堂，通过学生课外自主学习与教师课堂讲解的密切关联，让学生提升阅读效率和学习自信心。例如，在深入了解绘本教学重点的情况下，布置相关学习任务，让学生主动找寻亲子类绘本，如《猜猜我有多爱你》《我的爸爸叫焦尼》《楼上的外婆和楼下的外婆》《逃家小兔》《爱心树》《先左脚，再右脚》《幸福的一家》《星之旅》等，带到课堂来进行五分钟的阅读分享，将课堂主体转移给学生。利用互联网设置电子导学案，对学生课前自主阅读行为实施有效指导，让学生自行了解绘本的核心内容，在课前尝试解决学习问题。应关注师生角色的互换，在师生之间的有效配合与协同下，共同构建高效课堂。

五、结语

综上所述，互联网背景下做好小学语文绘本教学是提高语文课程质量的关键，也是促进学生语文知识体系建构的重要前提和基础。教师必须格外重视对信息技术的灵活运用，在语文教学工作中做好绘本资源的整合，关注学生语文学习特点并实现对翻转课堂的建构，让绘本成为拓宽学生知识面的重要工具，确保行之有效的绘本教学活动成为学生个性化成长的推动力。

★本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《基于立德树人背景下小学语文教育教学有效性研究》（课题立项号：GS〔2021〕GHB0418）研究成果之一。