基于学生能力发展的计算类课单元整体教学方法探究

范文婷

摘  要：在新课标要求下，学生能力发展已经成为当前小学教学的目标之一，学生通过数学课程的学习能够提升逻辑思维能力、运算能力、理解能力等多方面能力，尤其是计算类课程更加能够提升学生各项能力。单元整体教学是小学数学教学实践中的一种重要的教学方法，在小学数学教学中，需要将学生能力发展与教学单元之间进行有机结合，突破传统教育模式下的束缚，使学生的思维得以拓展，提升对数学知识的理解度，进而达到单元整体教学实践的目的。本文首先对单元整体教学进行了综合概述，分析单元整体教学对学生能力发展的重要意义，探讨基于学生能力发展的计算类课如何进行单元整体教学，从而为实际教学工作提供方法支持。

关键词：学生能力;计算类课;单元整体教学

在小学数学教学中，培养学生的各方面能力，提升学生的数学素养是当前数学教学的主要目标，但若采取传统教学模式，只能够使学生掌握数学知识内容，而无法实现数学整体知识框架形成，更不会实现学生各方面能力的发展。尤其是对于计算类课而言，不仅需要学生具备数学知识积累，而且还要构建知识架构，方能够解决计算类数学问题，所以需要通过单元整体教学这种方法来提升计算类课教学效果，同时实现学生能力发展。但在小学数学计算类课教学中，如何开展单元整体教学提升教学效果，并促进学生能力发展呢？本文将对单元整体教学在小学数学计算类课中的具体运用方法进行探究，已实现教学效果的提升和学生能力发展。

一、单元整体教学概述

（一）单元整体教学的内涵

单元整体教学这种教学思想源于李怀源校长所提及的“单元整体课程”中的三个理论基础，即哲学观念（单元）、思维特点（整体）以及学习方式（自我反思），突出说明学习过程整体性的重要性，同时也说明单元整体课程与教学实践不可分割，所以小学数学运用单元整体教学则是构建并完善小学单元整体教学实践体系必要举措。

（二）单元整体教学的优势

将单元整体教学应用于小学数学教学具有以下两方面突出优势。第一方面，在整体数学思想方面具备优势，通过单元整体教学实现数学思想的渗透，可促进学生发展，培养学生举一反三、灵活运用数学思想的能力，例如在人教版小学二年级上册“表内乘法”教学中，便可以采用数学转化思维，将乘法转化为加法，通过转化思维不仅能够理解加法和乘法之间的关系，而且还能够对这种数学转化思维进行灵活运用。同时，通过整合数学内容，可实现教学时间的节约，通过单元整体教学课将两个相互联系的课程内容结合到一起，不仅能够使学生形成数学知识架构，而且还能够缩减课程教学时间;第二方面，能够在数学阅读、教科书教学以及数学实践三个模块方面形成优势。在单元整体教学下，可将数学课程划分为三个模块，三个模块体现的功能各不相同，教科书教学能够使学生从书本中获取数学知识，数学阅读课拓展涉猎空间，学习数学语言，使自身的数学视野得以拓展，数学实践活动则能够为学生创造实践条件，通过实践活动，进行探究学习，使学生的思维得以发展，并实现创新意识以及实践能力的提升。

二、计算类课实施单元整体教学对学生能力发展的重要意义

基于单元整体教学在小学数学教学之中发挥的优势和作用，在开展小学数学计算类课之中，将单元整体教学应用其中，对学生能力发展而言具有重要的意义。

（一）有利于促进学生知识整合能力的发展

在小学低年级数学计算类课程中，主要涉及的是一些简单的计算知识，主要包括加减法运算、乘除法运算、混合运算、单位换算等等，在开展混合运算时，既涉及加减法，由涉及乘除法，要求学生不仅要了解混合运算的运算规则，即“先算乘除，后算加减，有括号先算括号内的部分”，而且还需要学生了解加减法和乘除法的运算方法，通过单元整体教学，能够将这些知识整合到一起，并对这些知识点进行运用，当学生面对某一道混合运算题时，便能够运用学过的知识，将混合运算题予以解决，而对学过知识开展有效的综合运用，能够促进学生将各知识点汇聚到一起，然后对其综合运用，从而可锻炼学生知识整合能力。

（二）有利于促进学生逻辑思维能力的发展

计算类课程一般具备较强的逻辑思维，例如上述提及的“先算乘除，后算加减”便是一种逻辑，通过单元整体教学，能够将各部分相关知识点联系在一起，形成整体知识架构，使学生能够理解各知识点之间存在的关联性，掌握其中包含的逻辑关系，从而促进学生逻辑思维能力的发展。

（三）有利于促进学生数学语言理解能力的发展

在计算类课程教学中，每一个运算符号便代表一种数学语言，例如“+”代表增加，“-”代表减少，在低年级计算类课程中，教师在进行加减法教学时，一般会利用多媒体图文演示的方式使学生对加减法的内涵进行理解，这种图文演示便是一种数学语言，在开展单元整体教学中，很多抽象的数学知识内容均可以通过这种数学语言来进行演示，从而达到化繁为简、化抽象为具体的目的，便于学生对数学知识的理解，更加能够发展学生的语言理解能力。

三、基于学生能力发展的计算类课实施单元整体教学的方法

在小学数学课程类别中，计算类课程能够提升学生的逻辑思维能力、数学语言理解能力以及知识整合能力，在计算类课程教学中，采取单元整体教学能够实现学生能力发展，但在计算类课程之中如何实施单元整体教学，仍值得广大教师深思，以下便对计算类课程实施单元整体教学的具体方法进行探究。

（一）明确单元教学的目标

在计算类课教学中实施单元整体教学之前，教师首先应该单元教学的目标，即教师应该了解即将讲解的这个单元主要内容是什么，需要学生从中学会哪些内容？通过明确单元教学目标，可以为单元整体教学提供方向，从而有的放矢地开展单元整体教学。例如在人教版小学二年级下册“混合运算”教学中，可以先明确这一单元教学的目标，可将此单元教学的主要内容确定为：使学生掌握混合运算的方法，明确混合运算的规则，回忆之前学过的加减乘除计算方法，对加减乘除运算的相关知识进行整合等。然后对学生需要从本单元学会的内容进行确定，即学会混合运算的方法，了解混合运算的规则，最终通过本单元学习提升学生的各方面能力。

（二）确定单元整体教学的重难点

单元整体教学的重点同时也属于学生学习重点，计算类课教学重点主要包括数学的基本概念、计算规则、计算方法等。教学重点同时也是各方面教学内容之间的一种固定搭配，也是教学从起点至重点的逻辑固定模式，具有一定的稳定性，不会因教学方式的不同而发生改变。在计算类课相关教学单元之中，学习任务总是围绕着核心教学目标来进行开展的，发挥着辅助作用，而核心教学目标则是重点。例如在上述“混合运算”教学中，加减乘除的计算方法固然属于重点，但更加重要的是如何综合运用加减乘除的运算方法来完成混合运算，掌握混合运算的方法和规则，所以确定单元整体教学的重点是非常重要的。

对于计算类课实施单元整体教学的难点而言，主要是针对学生在开展学习时出现的不容易理解、容易混淆或是容易出现歧义的内容。在学生数学思维链条之中，难点往往被看作是转折点，教师应该使学生能够学会如何定位计算类课的难点，这不仅能够使学生以教师的角度来看待数学问题，而且还可以实现师生近距离沟通接触，从而达到“教”与“学”之间的默契感。例如在“混合运算”中混合运算的规则便是难点，很多学生在运算时是按照先后顺序运算的，若乘除法在式子的后面，则运算结果必然出错，也有学生在运算时未考虑括号部分的运算，也会出现错误，所以在运算过程中必须按照混合运算的规则来进行运算，先要明确规则这一难点，然后再通过运算方法这一重点来完成混合运算，这样才能够保证运算结果正确无误。

（三）科学开展单元分析

在开展小学数学计算类课教学实践时，教师采用单元整体教学时应该精确的对整体该单元整体知识内容进行分析，单元分析点比较多，教材内容、教学环境、课标要求、学情以及教学目标等均是单元分析点，教师通过对这些内容进行分析，从而为单元整体教学做好准备工作。例如上述确定单元教学目标便是单元分析的一个点，单元分析主要是为开展单元整体教学做充分的准备工作，以免在开展单元整体教学时手忙脚乱。

（四）全面开展单元设计

教师在对小学数学计算类课程进行教学实践时，应该对个单元实施科学合理的教学设计，所设计的内容要富有乐趣，从而使学生能够在计算类课学习过程中，提升自身的学习兴趣，使学生的探索欲望能够被激发，从而促使学生积极地融入计算类课程单元整体教学实践之中。同时，教师在对各单元进行设计时，还应该全面考虑提升学生的各方面能力，并以此为导向，根据之前制定的单元目标以及明确的重点和难点，制定学习目标，并对学习序列进行修订，对学习任务进行拟订，从而明确教学着力点，并实现学生能力培养的计划方案，实现教学内容以及教学形式的优化。例如在人教版小学一年级上册“20以内的进位加法”教学中，教师便可以对整体单元内容进行链接，使学生能够对个位数加法熟练掌握，然后循序渐进地展开学习，使单元数学知识得以掌握。通过采取单元整体教学使学生各方面能力得到有效发展。

（五）分步实施单元教学

在小学数学计算类课教学实践之中，若要实施单元整体教学，一定要提升学生学力，为了打破当前数学教学的困局，必须将学力提升作为单元整体教学的要求，将深度学习予以落实，使整体效益得到提升。教师在开展单元整体教学时，应该提前了解学生的各方面能力，并且教师必须根据学生各方面能力来开展教学活动，从而达到事半功倍的教学效果。首先，应该根据学生的各项能力把握单元整体教学，将复杂的教学内容分块化，针对每一项教学内容制定分目标，同时保证各项教学内容之间的关联性;其次，确定教学内容中的重点和难点，同时引导学生开展自主探究学习，对教学内容中的重点予以掌握，难点得到合理解决，并引导学生开展思维转换，使认知迁移得以实现;最后，还要对教学效果进行反馈和评价，了解学生的学习情况是否达到教学目标，了解学生是否掌握教学内容的重点，是否将难点予以解决。然后开展教学评价，对学生能力发展情况做出直接评价。例如在“表内乘法”教学中，人教版将此课划分为两个部分，而在采用单元整体教学时，还要将该课进一步划分，第一块内容应为“乘法的初步认识”，该分块的主要目标是为了使学生能够了解什么是乘法，乘法是内涵是什么，使学生能够对乘法有一个初步的了解;第二块内容应确定该课的重点和难点，重点可确定为乘法口诀，难点可确定为“乘加、乘减”，同时引导学生加法与乘法转换来进行计算，通过加法与乘法转换，使学生能够利用数学转换思想解决计算问题，并明确加法和乘法的关系;第三块内容则是针对单元整体教学展开反馈和评价，解答学生疑惑，并对课程进行总结。通过单元整体教学能够提升学生的各项能力。

四、结语

单元整体教学是当前小学各科教学使用的一种教学方法，小学数学教学在对此方法应用的过程中，还需要按照一定的流程进行教学，需要确立单元目标，确定单元重难点，分布开展单元整体教学，促使学生得到有效发展。

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（责任编辑：罗  欣）