融入生活化 感受初中生物实验教学魅力

罗林

摘  要：生活是永不枯竭的知识源泉，只有将生活融入教学，让教学可以真正回归生活，才可以为课堂增添新的生机、活力。如今，素质教育和新课程改革的发展越来越深入，将生活融入初中生物实验的呼声日益提高。作为初中生物教师，有必要正确认识生物实验教学情况，积极探寻在生物实验教学中融入生活化的方式与策略，以不断强化生物实验生活化教学实践，让学生感受生物实验的魅力，提高学习效率。

关键词：初中;生物;实验教学;生活化

生物学科和实验息息相关，教育工作者可以通过对实验教学的充分应用，帮助学生有机结合生物学科知识与现实生活，从而在生物实验探究中融入生活化的生物知识，让生物实验变得更接地气。而且融入生活化能够使生物实验教学内容越来越充实，有助于学生通过探究生物实验，加深对生物知识和现实生活联系密切的认识，依托生物实验学习体验获得解决实际问题的喜悦感、成就感，激发学习生物实验知识的欲望。因此，在初中生物实验教学中融入生活化有重要意义。

一、初中生物实验教学情况

（一）按部就班，实验缺少探究性

对于现阶段的初中生物实验教学而言，实验教学内容通常都是教师按照教材内容事先设计的，在课堂上把基础知识讲完以后就会组织学生根据既定实验流程进行实验探究。在这一环节，教师提前准备了所有要使用的实验器具，由学生根据教师安排的流程来操作，未能充分意识到需要培养学生的自主探究能力。这样的生物实验教学看似能够让学生有条不紊地学习，通过实验探究来巩固课堂所学基础知识，但是学生在实验教学中处于被动地位，只能根据教师的安排被动操作，很少有自己的思考与探究，无法提高创新思维能力，影响生物实验教学效果。

（二）对实验过程不够重视

从教师多年的初中生物实验教学经验来看，他们更重视学生通过实验操作获得实验成果，却不关心学生操作实验的具体过程。而且在评价生物实验教学时也以实验成果为基础，认为只要结果正确，实验就是科学合理的。反之，如果实验结果有误，具体过程自然无效。这种不重视实验过程、只关注实验结果的做法对学生的探究与发展极为不利，束缚了学生的思维，导致学生一味根据教师的指示做生物实验，循规蹈矩，只是为了寻求既定的结果，显然与新课程改革发挥学生主体性、促进学生自主发展的要求不符。

（三）未能密切结合思维与操作

初中生物教师在实验教学中应注意让学生密切结合自己的思维能力、动手操作能力，这样的生物实验才是有价值的。尽管教师安排的实验都是由学生在学习对应生物理论知识以后才进行的，但实验教学也面临一些问题和不足。例如教师在生物实验教学中提出的问题通常偏向于基础理论，缺少探究性，很难引起学生的重视，于是他们在生物实验操作中不会主动思考，更忽视与他人的合作、讨论，造成生物实验教学事倍功半，情况不乐观。

二、初中生物实验教学融入生活化的建议

（一）融入生活化的方式

1. 设定生活化的实验方式

实验方式指的是开展生物实验的方法与途径，主要分成两种：演示实验方式、协作实验方式。要在初中生物实验教学中融入生活化，首先就要从这两种方式着手，设定生活化的生物实验教学方式。具体而言，教师要科学合理地选择生物演示实验内容，让生物实验教学更贴合学生的日常生活，方便学生轻松有效地理解。教师同时要鼓励学生分组做生物实验，亲自动手操作，在协作环节体验生物实验的学习过程，形成丰富的刚性认识，并将其转化成生活经验，实现生活化的生物实验方式设定。

例如，初中生物教材中的实验《探究：水分在植物体内的运输途径》，教师要想让学生充分理解实验，可以使用多媒体课件直观演示水在植物体内运输的方式、途径。当学生了解了水在植物体内运输的方式后，再呈现几种常见的生活化植物，把时间交给学生，由学生细致观察植物。教师设定了此种生活化的实验方式，能加快学生理解生物实验的速度。

2. 选择生活化的实验材料

生物实验和生活本就息息相关，因而教师要立足现实生活做出生物实验材料的选择，实现生活化的生物实验教学。换言之，教师要基于初中生的实际生活，从中挖掘简单的，他们经常会接触的材料，把它运用于生物实验教学。这样可以让整个实验教学更加贴近生活，通俗易懂，促使学生产生浓厚的学习兴趣，调动好奇心与求知欲，点燃探究生物实验的强烈欲望。

例如，教师在讲解生物实验《植物体的结构层次》时，可以选择把几种生活中经常见到的植物作为实验材料，包括玫瑰花瓣、小草、杨树叶和白菜叶等。在实验教学中，教师引导学生先仔细观察这些生活化植物，把它们制作为标本;接下来将其放进载玻片，通过显微镜观察细胞的结构等。通过选择生活化的生物实验材料，教师让学生认识到生活和生物的密切关联。

3. 使用生活化的实验仪器

初中生物教师在一般情况下会选择使用专业的生物实验仪器，并为学生提供实验操作指导。然而此种实验仪器在使用时具备复杂性、烦琐性，增加学生的掌握难度。所以教师应选择生活化的生物实验仪器，也就是让学生用生活中随处可见、随手可得的物品取代专业实验仪器。这样的实验教学方式不仅可以节省资源，还可以让学生体会生物实验在现实生活中的实用性、操作技巧，揭开生物实验神秘的面纱。

例如，对于生物实验《植株的生长》的教学，教师尝试把生活里废弃的一些饮料瓶作为生物实验器具，用饮料瓶制作简易的花盆来种植植物，方便学生观察植株的生长。如此，教师在生物实验教学中选用生活化仪器，帮助学生体会探究生物实验的趣味性。

（二）融入生活化的策略

1. 引进生活元素，调动学生兴趣

初中生物教学里面有关大自然和动植物的内容较多，和学生的生活联系紧密，能够帮助学生积极地在生物实验学习期间探索知识、发现知识，在生活里巧妙使用所学生物知识。这就需要教师在生物教学中善于挖掘生活化元素，收集一些生活化教学素材，通过生活元素进行实验教学情境的创设。有助于学生在生物实验课上拓展知识视野，获取更好的学习体验，进而自主联系生物实验知识和生活。平时在生活里随处可见的一些问题均可以和生物实验知识联系起来，在初中生物实验教学活动的开展中，教师要注意從实验教学内容着手，密切联系教学内容和现实生活，体现生物实验教学内容的灵活性、多样性、丰富性，锻炼初中生的观察能力、分析能力。这样，学生可以把所学生物基础知识和生活里见到的一些现象联系起来，实现理论和实践的整合。因此，教师可以在生物实验课上引进生活元素——生活化案例，将其与教材内容融合，简化学生接受生物知识的过程。将生活元素融入实验课，学生接触熟悉的事物，并在生活中灵活运用所学知识，解决很多实际问题，在学以致用中体会学习的乐趣。

例如，生物实验《绿色植物的蒸腾作用》，教师可以引进生活小常识：人们在夏季都喜欢待在阴凉处休息，在房屋屋檐下乘凉往往比不上在大树树荫下乘凉凉爽，其中就涵盖了生物实验知识，因为植物能够起到蒸腾的作用，本身通过蒸腾很多水分，把水分转化成水蒸气，可以将大树四周的热量吸收掉，所以在大树下乘凉更加凉爽。教师在生物实验课上引进生活实例元素，让学生获得启发，化繁为简、由浅入深，更加容易理解、掌握，打消学习生物实验的畏难心理，提高学习效率，同时提升学习能力，发展思维能力。

2. 渗透生活知识，加深学生理解

生物是自然学科，离不开生活、生产、社会的发展与应用。教师在初中生物实验教学中应使用科学有效的教学模式，通过先进教学策略让学生结合知识、生活，使生物实验教学可以有生活化的转变，为学生吸收知识提供便利。渗透了生活知识的生活化教学模式和传统以教材知识为主的教学模式存在本质差异，可以增进学生和生活的联系，让学生在实际生活中运用所学生物知识，锻炼实验操作能力，提升整体素质。

例如，对于《微生物在生物圈中的作用》，教师在课前导入环节可以和学生互动。教师：大家在生活中都听过“病从口入”这句话吧，那同学们回家之后应该用什么东西洗手呢？学生：用洗手液和香皂。教师：很好，那么请问洗手液发挥了什么样的作用呢？学生：清洁、杀菌、消毒……这能说明学生平时经常用洗手液洗手，其中究竟隐藏了什么生物实验知识？洗手液能够对细菌起到什么作用？然后教师可带领学生一起探究实验，利用显微镜观察洗手液对于细菌的作用，更好地理解相关知识。通过学习微生物，教师再让学生思考生活中经常食用的生姜、大蒜等能不能发挥消毒除菌的作用？可以产生什么样的效果？对于这些常见的生活化问题，教师指导学生用生物实验加以验证，提高自主理解能力。

3. 小组合作探究，发散学生思维

教师在初中生物实验教学中不能只关注学生对理论的掌握，还要重视学生运用知识的能力和实践水平的提升，获得最佳教学效果。因此，初中生物实验教学根据新课程改革的要求，主张让学生自己动手操作实验，跟进生物实验的每一个步骤，亲身体验生物知识和概念、规律、原理等，并利用小组合作探究的方式研讨生物实验，更好地发散思维，感受实验的魅力。学生提出一些新问题以后也能利用生物实验操作来证实，通过反复实验巩固知识，提升学生学习生物的兴致，彰显生物实验课的主体地位，保证初中生物实验的有效教学。

在生物实验教学的实施中，为了使学生主动发现问题，提高思维能力，进行创新发展，教师应设计突破性的生物实验，借助生活化实例让学生提出质疑，及时巩固知识，在生活中巧妙运用知识，获得丰富的生活经验。尤其是教师指导学生进行小组合作探究，提升生物实验参与性、参与度，不仅能保证实验过程、实验步骤的精准性，还能提升学生探究生物实验的积极性，促进学生自主发展。

例如，针对《探究环境污染对生物的影响》，教师在讲解其实验内容时可以渗透生活知识，安排学生探究生物实验，加深理解。在课前，教师把全班学生分为三个学习小组，分组探究生物实验知识。第一组负责探究“绿色植物生长发育受到汽车尾气的影响”，第二组负责探究“周边动物生活受到噪声污染的影响”，第三组负责探究“人类健康受到香烟的危害”。在实验探究环节，学生分工协作，一起完成实验学习，同时把探究所得数据进行记录、整理，然后按照各自小组的实验探究结果，和另外两组讨论，分享知识、交流经验。在学生相互提问和评议环节，可以掌握相关生物知识，和生活联系起来。而且学生在教师的带领下主动参与生物实验探究，全身心投入，反复操作、相互探讨、持续思考，得到实验结论，激起学习生物的认同感。通过小组合作探究进行初中生物实验生活化教学，既提升了初中生学习生物知识的热情，又让学生加深了对生活中运用生物知识的价值，极大地提升学习成效，解决生物学的生活化问题。

三、结语

将生活化融入初中生物实验教学是新课程改革的基本要求之一，初中生物教师要善于从现实生活中持续挖掘有关于生物知识的资源，让学生意识到生物就在身边，生物实验也存在于自己的日常生活中。如此，学生体会生物实验的实用价值，感受生物实验教学的无穷魅力，从而保持浓厚的生物实验学习兴趣，能够积极参与实验教学活动，提升实验课的有效性，进而提高生物课程学习效果，实现全面发展。

（责任编辑：胡甜甜）

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