初中历史课堂教学的优化策略

陆席艳

摘  要：教育关乎学生的成长，关乎国家的发展和民族的进步，提高教育质量是学界都关心的问题。初中历史教师探索课堂教学的优化策略，能够将学生凝聚在历史课堂中，提高学生的智力水平，促进学生的思维发展，培育创新型人才，完善课堂教育工作体系，深化课程育人、实践育人等的效果。教师利用好课堂教学，精准分析学生的基本情况，为学生设置思考问题，鼓励学生积极讨论，实施合理分层，优化学生评价模式，打造了健康的教育生态环境。

关键词：初中历史;课堂教学;优化策略

课堂是教师教学的主阵地，也是学生学习的主阵地。对学生来说，课堂教学质量的高低直接影响着自身学习质量的高低，好的课堂教学既能够带给学生技能方面的成长，又能带给学生精神方面的成长，是学生发展的有效渠道。而这也对教师提出了更高的要求，需要教师不断拓展自己的教学视野，学习新的教学理念，探索高效教学的措施，对课堂进行优化教学。教师在优化课堂教学的时候，要紧紧围绕学生展开，不能脱离学生实际，了解当前教育教学的发展趋势，针对学生在课堂学习中的不足帮助学生解决学习问题，使学生得到更为全面的培养。

一、当前教育教学发展的趋势

传统教育教学方式已经无法适应当今社会的发展需求，无法提供适配性人才。在新课改的推进下，人们越来越重视学生的全面发展，重视学生在课堂中的表现，对学生提出了更为全面的发展要求，需要学生在完成基本学习的基础上，拥有素养上的提升。历史教材也为学生提供了更具现实意义和富有挑战性的材料内容，让学生有了自主创新的空间，使得学生在实践操作的过程中，感受到教师的尊重和学习的自由，成为课堂学习的主体，能够依据自己的实际情况不断做出调整，突出自己在某一方面的优势，然后在互相学习中补齐自己的短板。教师在教学中也更新了自己的教育理念，能够切实结合学生来改善课堂教学质量。

二、初中生历史学习中的不足

初中生在学习历史知识时，会因为学习兴趣不足出现学习动力不足的现象，难以积极配合教师完成课堂各项学习任务，进而导致学生实践应用不足，影响学生的体验感和创新发展，形成恶性循环。学生受传统教育思想影响，会认为历史这一学科的重要性不敌其他学科，只要完成背诵任务就可以了，导致学生对历史的学习停留在了较浅的层次，没有深入历史的腹地，在理解的背景环境下应用创新。学生在遇到学习困难的时候，也喜欢采取逃避的态度，缺乏对自己的信任感，宁愿拖延直到教师伸出援助之手，存在学习滞后性。初中生在历史学习中出现了思想、技能、素养等方面的不足，引起了教师的反思，使得教师开始立足当前教育教学的趋势来优化对学生的指引教育。

三、初中历史课堂教学的优化策略

（一）关心学生的想法，用兴趣引领学生

初中生具有思维活跃、表现欲强等的特点，迫切希望教师看到自己的优点，让教师了解自己的喜怒哀乐，知道自己在学习中的烦恼。初中历史教师思考课堂优化的方向，可以先围绕学生展开，仔细了解学生的想法，在与学生互动的过程中知道学生的兴趣所在，然后引领学生进行下一步学习。例如在学习“三国鼎立”时，为了使学生了解官渡之战和赤壁之战，让学生知道魏蜀吴三国的建立以及形成的过程，造成的影响等，激发学生历史学习的兴趣，培养学生客观评价历史人物的能力，笔者在课堂上与学生展开了以下互动：

师：同学们看过《三国演义》吗？

生：看过。

师：谁能说一说自己最喜欢《三国演义》中哪一个历史人物呢？

生1：诸葛亮。

生2：刘备。

生3：孙权。

师：《三国演义》中提到的三国是哪三国？

生：魏、蜀、吴。

师：《三国演义》是在历史基础上创作的文学作品，并不等同于真实的历史。同学们想要了解真实的三国是怎样的吗？

生：想。

师：那我们今天一起来学习新知识。

学生在与教师的互动中，知道了课堂所学的内容是有关于哪一方面的，能够与自己熟悉的事情衔接起来，产生了探究的好奇心。

（二）设置思考问题，鼓励学生质疑解疑

部分初中生在面对历史学习的时候，陷入了单一的学习方式，仅通过聆听教师讲授来吸收历史知识，出现了思维钝化的局面，影响了学生解疑能力的培养。教师重视学生思维培养，让学生的大脑转动起来，可以为学生带来更加深刻的体验感，让学生产生好奇心，积极地思考历史问题，拥有质疑解疑的意识。例如在学习“百家争鸣局面”时，为了使学生了解春秋战国时期思想文化发生的变革，让学生结合当时的历史环境等来了解儒家、墨家、道家、法家等不同学术流派的特点，感受春秋战国思想文化的繁荣，笔者在课堂上先是利用多媒体为学生播放了纪录片，让学生在观看的过程中了解儒家、墨家、道家、法家等的代表思想和代表人物，使学生边看边思考问题：诸子百家出现了哪些值得推崇的代表人物？他们的思想主张分别是什么？结合现代环境来分析，各家思想是否还具有适用性和发展性？为了让学生找到思考的方向，笔者在黑板上为学生罗列了不同人物的不同语言，让学生在朗读后从字里行间析出这些人物的思想主张。在学生动脑思考的时候，笔者会适当地启发学生，让学生结合生活案例来理解不同思想家的思想，分析其在今天的发展环境中仍具有的实际意义，使学生具有全面分析的意识。

（三）鼓励学生积极讨论，改善学生合作

部分学生在学习历史知识时，多采取闭门造车的方式，认为自己只要完成了知识记忆任务就可以了，不需要花费大量的时间来理解及与其他人讨论。这样一来，学生的学习进度进展缓慢，难以灵活地应用历史知识。教师在优化课堂教学时，可以立足学生合作来督促学生讨论，使学生能够在更为广阔的学习空间中打破思维定势，更加全面地思考问题。例如在学习“法国大革命和拿破仑帝国”时，为了使学生了解法国大革命爆发的背景，知道法国大革命发生的根本原因，了解在其中涌现的代表人物及其主要思想，培养学生与人合作、善于讨论的能力，笔者在课堂教学中先是按照学生的分布特点对学生进行了小组划分，使小组保持一定的数量，确保学生能够顺利展开合作。接着，笔者结合课堂教学目标为学生创设了合作任务，使学生在讨论的过程中加深了对法国大革命的认识。学生分组后，先是搜集了有关法国大革命的背景，知道了法国封建制度影响了资本主义发展，导致法国封建社会腐败严重，出现了危机。然后，学生又围绕伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等人的主张思想展开了讨论，说出了自己内心的想法，认为法国启蒙运动为法国大革命做了理论准备，解放了人们的思想。对于合作中出现的关于《人权宣言》历史进步性的分歧，学生先是对《人权宣言》的主要内容进行了阅读，然后结合法国大革命的性质，得出了其进步的意义，做到了有理有据，养成了好习惯。

（四）实施合理分层，明确学生学习现状

初中生的学习存在差异性，并不适应教师一刀切的教学模式，需要教师综合学生的情况来对学生进行层次划分，为学生提供不同的帮助，让学生完成不同难度的学习任务，使学生在教师的科学引领下明确自己的不足，积极地迈向新的发展阶段，提升自己的层次。例如在学习“太平天国运动”时，为了使学生了解太平天国运动兴起的原因，熟悉《天朝田亩制度》，知道其有着怎样的价值，认识到新时代农民战争的特点，能够客观地对太平天国运动进行评价，笔者先是组织学生进行了随堂演练，了解学生对太平天国运动的认知情况，然后结合学生的得分对学生进行初步的层次划分。接着，笔者又结合学生在以往课堂中的表现、完成作业的情况等，对学生进行了细致划分，确保学生能够得到教师的精准指导。在对学生分层之后，笔者依据学生的情况为学生创设了不同的学习任务。其中针对基础较差的学生，笔者为学生创设了熟读课本知识点，在理解的基础上记忆的学习任务，让学生知道太平天国运动的经过、意义;对于基础较为牢固的学生，笔者则为学生创设了开放性学习任务，让学生结合时代的背景来说一说如果太平天国运动发生在其他朝代，会有着怎样的变化，使学生能够开动脑筋，大胆想象，挖掘学生的学习潜能。

（五）优化评价模式结构，督促学生进步

评价可以起到激励学生的作用，让学生找到自己接下来进步的方向，使学生产生强烈的求知欲。教师在优化教学时优化对学生的评价模式结构，一样能取得显著的效果，督促学生不断进步。教师可以借助组织学生活动，然后围绕学生的成果来对学生评价，借助不同的评价方式来打开学生的视野，让学生客观看待和分析。如在学习“抗美援朝”时，为了使学生了解中国人民志愿军抗美援朝的历史，掌握战斗英雄黄继光、邱少云等的伟大事迹，理解抗美援朝的历史意义，把握英雄儿女的精神品质，笔者为学生创设了多样化实践活动，鼓励学生与其他小伙伴合作，围绕抗美援朝这一段历史进行诠释，使学生通过自己擅长的方式来讲述，表达自己对抗美援朝的深厚情感。其中一组学生选择了舞台剧表演的方式，通过描述小战士在寒冷冬天仍然坚守阵地，坚定信念等的故事彰显了抗美援朝的志愿军精神，增添了历史学习的趣味性。在学生表演结束后，笔者先是组织学生进行自评。接着，笔者又让学生互评，使学生能够学会彼此欣赏、互相学习。除此之外，笔者还会对比学生以往的表现，看到学生的变化，对学生做出动态评价，激励学生继续努力，优化课堂评价模式。

四、结语

总之，本文在明确当前教育教学发展的趋势和初中生历史学习中的不足等基础上，提出了初中历史课堂教学的优化策略，从学生的现实情况出发，为学生提供了不同的教学引领与指导，使学生得到了学习进步的契机。教师在课堂中积极揣摩学生的想法，做到了用兴趣引领学生;设置思考问题，促进了学生质疑解疑;鼓励学生积极讨论，改善学生合作情况;实施合理分层，明确学生学习现状;优化评价模式，加快了学生进步步伐，拓展了学生进步的空间。学生对待历史这一学科的态度发生了变化，能够由过去被动了解历史知识，在教师的驱使下学习变为自觉了解历史，剖析历史的魅力，成为历史课堂的主体，不再下意识地逃避历史学习，而是能够跟上历史教师的教学进程，主动学习新的知识和技巧，在应用的过程中完善自己的学习系统，抓住历史学习的脉络，与教师一起共同构建开放、民主的历史课堂。

初中历史教师在课堂教学优化的过程中，增加了与学生的互动，结合学生的规律特点和历史学科特点，找出了将二者有效融合的方法，站在不同的角度做出了教学改变，达到了学生乐学的目的。

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