“双减”背景下优化英语课堂教学模式的研究

庄淑娴

摘  要：为了降低学生的学习压力，帮助学生个性化成长，我国教育部门提出了“双减”政策，旨在帮助学生全面发展。在当前初中英语教学课堂中，教师要积极的迎合时代发展方向，加强对学生英语核心素养的全面培养，丰富课堂教学模式，转变以往的课堂教学思路，使学生能够在“双减”背景下更加积极地完成知识内容的学习，体会到学习英语的乐趣，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

关键词：“双减”政策;初中英语;教学研究

为了满足“双减”政策的实施要求，在当前初中英语教学课堂中，教师要紧跟时代发展的方向，加强对学生综合能力的全面锻炼，要适当地减轻学生学习压力，通过趣味性和高效教学模式使学生能够加深对相关知识内容的印象，更加灵活地完成知识内容的学习，提高课堂教学的效果。教师要尊重学生主体地位，让学生通过英语学习能够完成基本功的练习，提高学生当前的英语学习素养。

一、以往初中英语课堂教学中存在的问题

（一）学生的主动性积极性不高

在教师传统教学理念的影响下，一部分教师认为自己才是课堂教学主体，并没有尊重学生的主体地位，另外教师认为自己是课堂教育中绝对权威的主体，随着思想水平的不断提高，教师并没有对自身教育地位进行有效的转变，所以在英语教学课堂中，教师处于严肃而刻板的状态中，不仅会影响课堂教学效益的提高，还会使课堂学习氛围处于沉闷而呆板的状态中，影响学生参与课堂的积极性。在课堂教学中教师还采取单一的教育方式，比如只注重对学生学习成绩的提高，并没有让学生进行良好的思考，影响学生的身心健康发展。学生对于新鲜事物易产生较高热情，但也缺乏长时间的专注力，然而初中英语教师在课堂教学中形成了固定式的模式，呈现出了不变的状态，很容易会让学生对于课堂学习产生较为严重的疲劳感，无法更加高效地完成知识内容的有效理解，这种教育方式限制了学生的稳定性发展。

（二）检验环节缺失

为了快速发现学生在日常学习时所遇到的问题，在实际初中英语教学课堂中，教师需要科学地进行课堂检验环节的有效优化，根据学生学习要求和学习目标来进行课堂教学的有效检验，起到良好的改进和优化效果。但是在当前初中英语教学课堂中，教师并没有加强对检验环节的有效认识，也没有从实际情况上所理解英语课程教学所具备的真正内涵。例如一些教师盲目追求学习成绩，以学习成绩为主要的教学成果检验环节，并没有从学生学习态度和学习能力入手来提高课堂教学的效率，使得初中英语教育课堂优势无法得以充分的突出，也无法突出英语教学课堂与时俱进的特点。

二、“双减”政策背景下课内教学的策略

（一）开展小组合作的教学模式

在“双减”背景下的初中英语教学课堂中，教师要适当的降低学生的学习难度，并且让学生在轻松而愉悦的氛围中进行知识内容的学习，使学生能够感受到学习初中英语的乐趣，深化对相关知识内容的印象，提高课堂教学的效果。例如在班级中，教师可以运用小组合作的教学模式来进行知识内容的教学。教师在初中英语教学课堂中开展小组合作教学模式时，并不是完全放任学生进行知识内容的探索和学习，这主要是由于初中阶段的学生在理解能力和认知能力方面存在着诸多的偏差，很容易在小组合作中脱离教师预期的教学轨道，因此教师在班级教学过程中需要加强对学生的教育指导以及引导，不要完全充当一个旁观者，要让学生在自主学习中受到教师的启发和引导，真正地提高学生的探索能力以及分析问题的能力。教师需要认识到自身在课堂中起到的重要辅助性作用，改革自身对于传统的英语课堂教学的认识，适应时代的变化，革新自身的教育观点。学生小组合作时，在讨论的过程经常会存在着诸多的问题，教师需要进行有效的指导，但是不要干预学生当前的讨论，要在一旁协助和指导学生，提高课堂教学的效果和质量。

比如在班级教学中为学生讲解“English around the world”这部分知识内容时，教师可以将班级中的学生分成几个小组，以导学案的方式罗列课本中的重点知识。教师在进行小组划分时，要让学生选出一个小组组长，引领小组合作学习的有序进行。在划分完小组之后，教师要向学生提出这样的任务：“Please analyze the differences and characteristics of British and American English through group cooperation.”教师在班级教学中让学生完成这一学习任务时，大多数学生都是通过表达方式来进行罗列，由于大多数学生都存在着千篇一律的问题，所以教师可以深入到不同的小组中进行针对性的指导以及引导，教师可以在班级教学中为学生播放有关英美文化的发展历史，让学生从历史文化的角度来认识到英美文化产生差异性的原因，之后再发散自身的学习思维来进行知识内容的学习。在学生完成创作之后，教师要挑选几个小组成员深入到讲台中全面地展示小组内部的导学案内容，教师也可以鼓励学生通过猜谜的方式让其他同学猜一下自己所表达的句子意思是属于哪方面的文化内容，这样一来不仅可以在班一中形成良好的互动局面，还有助于让学生在轻松而愉悦的氛围中。通过小组合作学习实践思维的不断扩展以及延伸。学生在小组合作中难免会遇到诸多问题，但是正是由于小组合作学习之间的互帮互助，才可以让学生朝着正确的方向而进行有效的学习，保证学生学习效率的提升。

（二）促进师生之间的良性互动

由于在以往课堂教学中，教师采取了应试教育方法，将课堂教学重点放在了让学生理解理论知识上，导致学生整个学习过程太过单调，无法帮助学生学习素养的提高，因此在课堂教学中，教师可以与学生之间进行良性互动，更加高效率地引导学生完成相关知识的学习，并且通过师生之间的互动，也可以让学生更加精准性的把握课堂学习的重点，满足双减政策下对初中英语教学所提出来的新要求，为学生今后的学习提供重要的基础。教师在刚开始时需要充分尊重学生的主体地位，并且不要将自身放置在高高在上的状态，防止学生对课堂学习产生一定的抵触情绪。通过平等的互动以及对话，提高学生当前的学习素养，使学生英语学习效率能够得到全面的提升。

比如在班级教学中为学生讲解“Knowing about China”时，在课堂开始阶段，教师要先向学生提问：“What do you know about Chinese？”当提出这一问题之后，大多数学生都会通过我国的面积和民族来进行回答，少部分同学从历史的角度来进行回答。为了使学生可以更加积极地配合教师进行知识内容的学习，提高课堂教学的效果，教师可以在班级中为学生播放有关中国发展历史的相关内容，让学生在观看视频过程中提炼某一个主题词，以某一个主题词进行作文的写作，要深入性的阐述自身对中国的理解。学生在完成写作之后，教师要让学生阅读课本中的知识内容，将自身写作的内容和课本知识进行相互的对比，这样一来不仅可以补充其中的知识体系，也可以增强对中国发展历史的了解，在阅读的过程中掌握相对应的语法知识。在后续教学时，教师可以让学生通过网络来搜索和中国发展历史相互匹配的内容，并且通过英语的方式将文字进行再一次的复述。由于这部分内容和学生日常生活有着密切的关系，所以学生在学习时热情较为高涨，有效地提高了学生当前的英语学习素养以及语言表达能力。通过某一个重点减轻学生学习时的压力，学生的学习效率能够得到全面的提高。

三、“双减” 政策背景下的课外阅读

（一）建立阅读小组

为了使初中英语拓展阅读教学可以更加有序进行，在课堂开始之前，教师要做好充分的准备工作，为后续教学活动顺利实施奠定坚实的基础。教师要让学生结合自身的兴趣爱好，组建不同的小组以使拓展阅读教学能够更加顺利地进行，全面提高学生当前的学习水平。在班级教学中，教师要允许学生通过个性化的阅读，不断地完善整体的阅读体系，使得初中阅读教学效率和水平能够得到全面的提高。

比如教师可以在课堂开始之前通过问卷调查的方式收集学生最为喜欢的阅读内容，大多数学生比较喜欢绘本或者是小说等故事情节较大的阅读读物，也有一部分学生喜欢国外的经典诗歌，因此，教师可以让学生按照自身兴趣爱好来组建不同的小组，例如散文组和诗歌组等等，学生可以自主地选择相应的小组，之后教师要让学生将自身最感兴趣的内容列为不同的清单，并且还要划分好不同的阅读任务。通过小组合作方式，不仅可以规范学生的整个阅读过程，还有助于激发学生对拓展阅读学习的兴趣，逐渐提高学生当前的学习水平及阅读能力，为后续拓展阅读奠定坚实的基础。

（二）规范阅读流程

在完成了阅读小组整合工作之后，教师要规范整体的阅读流程，使学生的学习效率能够得到全面的提高。在组建完阅读小组之后，要确定拓展阅读的时间和任务分配等等，使得整体阅读教育可以更加有序地进行，也有助于促进学生循序渐进地完成阅读的相关任务，教师要鼓励各个小组根据自身的兴趣爱好来制定阅读的计划，并且给每个小组成员划分好不同的拓展阅读任务，全面提高拓展阅读的时效性。

如在班级教学中，教师可以让学生课前先阅读中英文对照的《大卫·科伯菲尔》，这篇文章描绘了少年大卫的艰苦生活，能够让学生在阅读时感受到主人公坚持善良不向困难命运低头的人生哲理，为了完成整体阅读任务，教师要让每个小组确定主要的阅读周期和阅读地点等，例如一部分小组要在每天下午抽取半个小时或者一个小时时间来阅读这篇文章的内容，根据不同的情节来进行知识的归纳，尽可能让小组成员共同完成拓展阅读，这样可以形成彼此监督和互帮互助的学习氛围，提高学生当前的阅读水平。学生在制定阅读计划时，教师要进行全面的检查，及时发现学生在制定阅读计划方面中的不足，根据这本书中的内容让学生进行科学而有序的学习。另外，除了学生要制定自身的学习计划之外，教师也可以为学生布置一些任务，每个小组成员在阅读这篇文章时要掌握多少个生词，在完成阅读之后，要将这些单词做成报告的方式，其中要标注单词的翻译以及应用特点等等，使学生能够在拓展阅读中掌握课外的知识，不断的丰富学生当前的知识面。解决学生在以往学习时文化基础知识缺乏问题，全面提高学生拓展阅读的教学效果以及水平。

（三）定期交流阅读

在初中英语拓展阅读教学中实施小组合作教学模式有助于帮助学生思维模式的全面完善，学生在英语拓展阅读时会带入自身的思想观点，所产生的感悟也有所不同，虽然教师在班级中采取了小组合作教学模式，但是教师要在课堂教学时形成良好的互动局面，形成学生之间的互帮互助，提高课堂教学的效果。在班级教学中教师在开展一段时间的拓展阅读之后，要让学生在班级中交流自身的阅读感悟，不断强化学生当前的思维水平，为学生后续的学习提供重要的基础。

比如指导学生完成英文绘本《呼啸山庄》这篇课外读物时，教师可以让学生每隔一周开展阅读进程和阅读心得的交流会，这篇文章中各个人物性格和故事情节非常的惊心动魄，学生有着各自的见解，教师要让学生在班级中进行全面的交流以及互动，各小组成员在阅读时还可以采用将自身的感想以及这篇故事的情节制作成PPT的方式，向其他同学进行全面的展示，在课堂中形成良好的交流局面，这样不仅可以让学生回忆自身阅读过程加深对相关语法知识的印象，还有助于激发其他学生对这篇书籍阅读的兴趣，不断扩展学生当前的阅读思维。学生之间的相互尊重和彼此帮助，能够在班级中形成良好的阅读氛围，使每个学生能够感觉到英语阅读的乐趣以及魅力。在后续教学中，教师可以让每组成员写一篇小作文，论述自己在阅读时的一些感想以及启示等，逐渐掌握书籍的内容和主题思想，并且在阅读时感受和掌握这本书的相关语法知识，获取更多的阅读技巧。

四、结语

在双减政策背景下的初中英语教学课堂中，教师要根据阅读教学的要求，减轻学生的学习压力，重新构建课堂教学模式，并且实现课内外资源的全面整合，以核心素养培养为主，更加科学有序地开展相关的教学活动，使学生能够在教师的引导下，更加积极地完成相关知识的学习，真正满足双减政策背景下的课堂教学要求，提高课堂教学的效率。

参考文献：

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[3]王天衍. 浅析初中英语课堂教学中情境教学的有效运用[J]. 新课程，2018（01）：219-220.

（责任编辑：淳  洁）