浅谈小学高年级英语写作指导策略

马洪岩

摘  要：在小学英语写作教学中，要想切实提升学生的英语核心素养，教师应根据学生的心理特点和年龄特点，利用有效的教学策略，激发学生的英文写作热情，不断提高英语写作课堂教学的实效性，提高学生的英文写作能力。与此同时，教师还应该引导学生在课外进行英语学习，从而提升英文写作水平。只有将小学英语写作课堂教学与课外学习相结合，才能在核心素养的背景下有效提升小学生的英文写作能力。基于此，文章对小学高年级英语写作指导策略进行研究，以供参考。

关键词：小学高年级;英语写作;指导策略

英语作文涵盖了词汇、句型、语法等知识点，反映了作者的思想情感，是学生英语综合能力的体现，也是学生综合素养的反映。笔者总结了多年指导英语写作的实践经验，发现了小学阶段学生英语写作的问题，同时尝试探究出有效的策略，以提升学生的英语写作能力。

一、聚焦有效教学视角开展小学英语写作的价值

（一）优化小学生英语学习方式

对于小学阶段的学生而言，并不具备多样的学习方式，特别是在学习英语这门学科时，多数是借助读、写、背这三种方式展开，然而这三种方式都不具备完善的学习目标，导致整体学习效率效能较低。面对这种情况，聚焦有效教学视角，无疑为学生提供了全新的英语写作学习方式，不仅能够帮助学生着手写作，还能够让学生在较强的目标下形成完善的写作思路，以此提升整体学习效果。

（二）巩固学生的基础知识

在英语课堂中英文写作的教学意义非常重大，英文写作不仅可以巩固学生的词汇基础，还能强化学生的语法练习。如何在英文写作中提高学生的学习效率，其中学生是否能够做到对单词的灵活运用非常重要。经验指出：机械地记忆单词必定造成对单词的迅速遗忘。反之，如果学生能够在英文写作中熟练且灵活地运用所学单词，可以强化对单词的理解，进一步加深学生对单词的记忆。因此，小学阶段的英文写作学习能够在帮助学生形成写作意识的同时，帮助学生提升语法表达和强化单词基础。

二、小学高年级英语写作的问题及其原因

虽然说新课标改革已经实施一段时间，但是小学英语教学中仍然存在一些问题，就拿小学高年级英语写作来说，具体的表现如下：学生对于时态的掌握程度不够牢固，写作时容易出现混淆;采用的句式结构单一，缺乏特殊语句的训练;在逻辑上更是一言难尽，属于想到哪一句就写哪一句;内容上空洞无主题。造成这一现象的主要原因，可以分为以下三点：

（一）传统写作教学模式的后遗症

虽然说新课改倡导教师创新教学模式，但是在写作上，不少的教师仍然采用传统的教学模式，并且新教学模式难以引起教师的重视，在写作方面，教师认为不会写就套用通用的句式，保证能拿到分数就行。

（二）学生对于英语写作不感兴趣

在传统的写作教学当中，教师教给学生一些万能型的句式，让学生通过死记硬背的形式来进行记忆，因此导致学生对英语写作失去兴趣，甚至使一些记忆力差的学生对英语写作丧失信心。

（三）缺乏有效的策略

小学英语写作本身就是英语课堂的一个难点，如果没有适当的教学策略，学生的思维就会受限，无法进行思考，只能够将自己的思维停留在表面。

（四）陈述事实多，思想感悟少

小学高年级学生的英语作文在思想感情方面还停留在小学低年级阶段。大部分学生只能做到将事实陈述清楚，很少主动表达自己的爱好和看法。这样的文章通常千篇一律、平淡无奇，无法引起读者共鸣，也毫无新意。

三、小学高年级英语写作指导策略

（一）教师要加强对学生实际情况的调研

成功的教学离不开教师对学生实际情况的调研。教学要想做到贴合学生的实际需求，能够激发学生的学习兴趣，就必须掌握学生实际情况，因此教师要注重对学生各方面的了解，以综合的眼光看待学生，才能更好地完成教学方法的建设。如果教师忽视学生的实际情况，盲目地按照教材内容编排授课，只会增加学生对课堂知识的学习难度，甚至导致学生在课堂学习中感到云里雾里，降低学生的学习效率，继而打击学生的课堂参与热情。因此，教师需要对学生所掌握的知识情况进行详细的调研，以学生已经掌握的知识为基础构建英语写作教学内容，才能促进小学英语写作课堂的高质量进行。

（二）开展小组合作探究

写作作为一个学生主观性较强的教学活动，优秀的英语作文往往没有模板或套路可以参考，因为这些都代表着学生独特的视角和思维模式。英语作为一项语言技能，在表达上没有固定的形式，不同的学生可能有不同的表达方法，因此教师可以开展小组合作探究的模式，鼓励学生在写作思路和方法上进行沟通，促进学生实现优势互补，增加学生的积累，以提高学生的英语写作能力。例如在以生活中的某个人物为素材进行写作时，教师可以引导学生开展小组讨论，通过借鉴别人的写作思路来拓宽学生的思维面，使学生实现在综合能力上的提升。

（三）注重学生的词汇量，多学多应用

写作一篇完整的作文需要利用全面的词汇并结合实际来逻辑性地运用知识，从而达到写出好作文的效果。平时课堂中教师让学生多背单词，在家或学校都要监督学生是否认真背单词。词汇教学是让学生学习英语的好办法，最初对词汇造句的应用是写作的前提条件，教师在教学过程中要鼓励学生进行学习，让学生具备更多的词汇来加强写作能力。由此可见，词汇是写作的基础，教师想要高效课堂必须要让学生的词汇和语法充分运用到实际写作中。例如在教材中的《Get up on Time！》一单元中已经出现了不少的词汇，所以教师要更多地让学生掌握关于时间的语法表达、作息时间安排等内容，帮助学生对重点内容的单词进行认知、学习和运用，比如clock，computer和wall等基础性词汇需要掌握和学习并运用到作文中。学生不仅需要学习词汇、背单词，还要明白词汇的词性和运用方法，所以教师在英语教学过程中要注重学生对词汇的认知情况，要纠正学生的缺点，加强运用词汇的教学，从而培养学生的写作能力。

（四）小学英语写作课外学习策略

1. 培养自身的写作兴趣

教师应鼓励学生多读读他人的英文文章，尤其是同年龄段学生的文章鉴赏，这样可以激发他们的好胜心和进行英文写作的欲望;或者交上一个好的“笔友”，进行英文的写作交流;还可以提升自身的口语能力，多参加英文相关的比赛，如英文写作比赛或者英文演讲比赛等;平时还可以养成用英文记日记的习惯。

2. 积累真实的写作素材

教师应适时引导学生在实际生活中积累写作素材，鼓励学生利用课余时间有选择地欣赏英文原声电影、观看英文纪录片、学唱英文歌曲等，学会观察生活中的英文元素，如标语、广告牌、路标中的英文。在中英比较的基础上，学生要多渠道了解英语国家的文化背景、价值观念、文学艺术以及风土人情等，在日常生活中，多用英文思考，用英文表达，了解英文地道的表达方式，将英文融进日常生活，为写好英文作文打好基础。

（五）引导学生联系生活

教师迫于课堂时间和课后作业的压力，在课堂上没有充足的时间给学生讨论实际生活。此时，写作成了学生表达生活经历和所思所想的不二途径。在课堂的巩固环节，教师可以设计回归现实生活的句型，在充分讨论后，将学生意犹未尽的讨论引入作文题中，引导学生将想说的内容写下来，让书本的语言回归生活，真正做到灵活运用。笔者从收集的众多小学高年级学生的作文中可以明显看出，学生非常喜欢写自己、同学、教师和家长的日常生活，他们会通过对自身优缺点的剖析、同学间外貌与学业情况的对比、教师业余爱好和教书能力的解读、家长的工作压力和亲子活动的描述等，毫无保留地写出自己的认识，表达与同学间深厚的友谊、对教师的喜爱和对家长工作的理解。

（六）丰富评价形式，增强评价效用

在批改学生作文时，不必纠结书写是否工整、语法是否正确，可以写一两句评语鼓励学生，给学生动力，在此基础上再关注学生语法知识的正确运用等问题。

1. 用描述性评价代替等第评分

写作评价要指向具体问题，帮助学生明确如何进一步完善自己写的文章。教师可通过修改符号留下简要的点评语，引导学生将文章修改得更为规范、生动。对于写得好的文章，一个简单的A无法赞扬学生，这时，教师更应留下真诚的赞美，激励学生进步。

2. 设自评、互评表，鼓励同伴参与评价过程

在评价学生写作成果时，可以引入自评或互评量表，促使学生形成内部反馈习惯，优化写作文本。

（七）教会学生写作技巧，提升其写作能力

小学生无论是语文写作，还是英语写作，都接触时间不长、水平有限，更不能“天马行空”地进行个性写作。尤其是英语写作，对于小学生来说往往是无从下手，不知道怎么写。因此，小学英语教师在教学时，要依托教材里的课文，给学生拆解一篇课文的结构，如开头、正文、结尾。再如，开头要吸引人，能让人读下去，正文要有观点、有内容，结尾要有总结性或者升华文章主题的句子。当然除了在学习课文的时候，带领学生拆解课文、理解课文外，还可以让学生积累好词好句以及固定的搭配、英语名言等，这样学生在写作的时候如果能恰当运用一两句，就能帮助学生升华主题。还可以让学生学会收集素材，如在看一些动画片时，把一些好的小故事、小片段收集下来，既能丰富学生的作文内容，又能提升其作文水平。

（八）结合专项训练，进行个性化教学

想要提高学生的写作能力，教师就要进行针对性的训练，结合学生的实际情况设计写作任务，让学生完成写作技巧练习。如在教学中，教师可以让学生阅读课文，掌握文章当中的写作技巧，分析写作技能的运用。教师要充分发挥英语教材的作用，选取其中合适的阅读材料让学生学习其中的优秀句式，并且针对文章的内容，从学生的英语水平出发，有选择地让学生进行仿写、续写等写作训练，让学生分析文章当中的写作思维和逻辑，掌握重点句型，为接下来的写作扫除障碍。

（九）结合任务教学法选择适宜的教学手段

为了配合任务教学法这一比较新颖的教学模式，适当的教学手段选择也是必不可少的，传统的上课方法可能无法最大化地发挥出其优势，好的方法就像称手的好武器，能让教学效果成倍增长。例如教师可以在课堂上开展小组分组合作，让同学在小组中互相帮助、互相合作来展开学习任务的探索。以之前的任务设计为例，教师可以让同学针对同一个写作题目，各自负责其中一个段落的描写，最后再将整篇文章组合在一起，形成一篇完整的文章。在这一过程中，由于是分开书写，最后组合，要想让文章读起来有整体性，就必须对文章的主旨有一个更加清晰的把握，这样才能在写作的过程中让文章各个段落之间有联系性，这一整体把握能力在传统的写作教学中往往是很难有针对性教学的。除此之外，在进行合作写作的过程中，同学的综合素质也能够得到同步而全面的增长，为了和他人交流文章主旨，英语的表达能力和口语能力会得到锻炼，为了合作完成这一学习目标，集体协作能力和协作意识会得到提升。而以小组为单位展开英语的写作练习，也能够在小组之间形成一种良好的写作学习氛围，督促鞭策每一位同学认真投入地进行团队写作练习。

四、结语

综上所述，英语作为当下教育体系中一门极为重要的学科，也是彰显多元社会文明的重要体现。教师需要时刻立足于有效教学视角，提升整体教学质量，特别是在有关用词和组句的阶段，要保证学生灵活运用，还要确保写作质量的有序提高，因此在开展小学英语写作实践期间，要不断提升学生的词汇量以及语感，帮助学生写出高质量文章。

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（责任编辑：邹宇铭）