刍议初中语文课程的古诗教学策略

周大兴

摘  要：本文简述了古诗教学在初中语文课程中对提高学生语文能力、锤炼学生道德品质、培养学生审美品位方面的价值和地位，分析了初中语文课程中古诗教材的编排特点，梳理并简述了基于课程标准、核心素养理念的初中古诗教学的目标任务及其特点，并对初中语文课程的古诗教学提出了几点教学方法策略。

关键词：初中语文;古诗教学;策略

古诗教学是初中语文课程的重要组成部分。目前初中语文课程的古诗教学存在认识不够全面、目标不够明确、方法不够得当、效果不够理想等问题。

一、充分认识古诗教学在语文课程中的价值和地位

诗歌是重要的文学体裁，是语言的贵族，是开启学生语言之门、培养学生文字感悟能力和丰富学生思想情感的重要媒介。我国古诗历史悠久，语言凝练，意境深邃，韵律和谐，是中华民族的文化瑰宝、炎黄子孙的文化血脉。新时代的初中语文教师更要充分认识古诗教学的价值和地位，增强做好古诗教学的主动性。古诗教学的价值和地位主要体现在以下几个方面：

1. 可以更好地提高语文能力。学生学习的古诗，都是经过时间洗礼，得到广泛认可的作品，是经典中的经典、精华中的精华。相较于其他的阅读材料、文学作品，其语言更精练，更富表现力，是学习语言最好的材料。古诗教学能为学生提供最精彩的语言范例，让学生深切地体味汉语表达的精妙，更好地建构和运用语言。

2. 可以更好地锤炼道德品质。古诗承载了我国历朝历代不同社会阶层的思想情感，表达着炎黄子孙的理想抱负、价值追求、人生经历、品格个性。抒情是诗歌最基本的表达方式，诗歌的魅力在于以情动人。古诗能够更充分、更有效地给予学生思想启迪、情感熏陶，可以直指学生心灵、触动学生灵魂。古诗教学融合德育具有其他语言文字材料不可替代的优势和价值。

3. 可以更好地培养审美品位。诗歌是语言的艺术，具有语言美、音乐美、绘画美、意境美。古诗是中国古典文学的精髓，蕴含着无穷的艺术魅力，集中承载了中国传统文化对“美”的理解和追求。古诗教学可以锻炼学生对“美”的感受能力，训练学生的对“美”的鉴赏能力，提升学生对“美”的表达和创造能力，让学生获得充分的审美体验，有效地提升学生发现美、欣赏美和创造美的能力。

二、全面把握初中语文教材中古诗篇目的编排特点

做好初中语文课程的古诗教学，首先要全面把握初中语文教材中古诗篇目的编排体系，弄清选了哪些篇目，有什么特点。具体如下：

1. 古诗篇目编排表明了古诗教学在初中语文课程中的重要地位。部编版初中语文教材共有古诗词课文12课（含现代古体诗词两课：《沁园春·雪》《梅岭三章》）、41首诗词;基本上每册教材2课（其中七年级上册1课，九年级下册3课），均为每课分属某个单元。古诗阅读教学的课文篇目占初中阅读教学课文篇目的比例超过8%。所有古诗篇目，除《梅岭三章》外，均为精读课文。另每册安排2次课外古诗词诵读，每次4首，共计48首。通过古诗词篇目的数量和精读的教学要求可见古诗教学在初中语文课程中的分量。

2. 所选古诗篇目呈现了我国古代诗歌的基本风貌。从年代来看，课内学习篇目涵盖先秦、东汉魏晋南北朝、唐、宋、元、近现代，没有编选明、清（古代）的;课外诵读篇目除上述年代外，编选有明、清的。学生通过学习可以对古诗的产生、发展、繁荣、衰落获得基本认知。从体裁上看，课内和课外均含诗、词、曲三种基本体裁，其中民歌、乐府、古风、律诗、绝句、四言、五言、七言、等体裁的“诗”都有选入，小令、中调、长调的“词”都有选入，所选“曲”均为散曲，学生通过学习可以全面了解古诗的不同体裁。从题材风格上来看，以典雅的文人诗歌为主，也有质朴的民歌;有豪迈苍凉的边塞诗。学生通过学习可以认识古诗不同的题材和风格。从作者看，所选古诗的作者共有49人，我国古代文学史上有代表性、影响力的重要诗人多数选入，学生通过学习可以了解我国诗歌史上有代表性的重要诗人。

3. 所选古诗篇目凸显了我国古诗的主要成就。从诗、词、曲的体裁来看，课内学习有“诗”31首，占比75%，其中近体诗18首，包括绝句7首、律诗11首;课外诵读有“诗”34首，占比71%，其中近体诗28首，包括绝句16首、律诗12首，体现了古诗以“诗”为主的成就，凸显了近体诗在古代诗歌史上的地位。从年代看，课内学习的31首“诗”中，唐诗18首，占58%;课外诵读的34首“诗”中，唐诗22首，占比65%;课内学习的8首“词”中，6首为宋词;课外诵读的12首“词”中，11首为宋词。这凸显了唐诗宋词的地位和影响。从作者来看，课内学习的古诗词中，杜甫4首、李白3首，苏轼、白居易、辛弃疾各2首，其余作者均为1首;课外诵读古诗词中李白、李商隐各3首，岑参、杜甫、韩愈、陆游、苏轼、辛弃疾各2首;综合来看，所选最多的作者是李白、杜甫，为6首;选诗4首的作者为苏轼、辛弃疾;选诗3首的作者为岑参、李商隐、陆游;选诗2首的作者为曹操、白居易、韩愈、刘禹锡、王维、杜牧、李清照、文天祥、张养浩。这凸显了李白、杜甫、苏轼、辛弃疾的重要地位和影响，同时兼顾了其他重要诗人。从题材风格上看，以爱国、思乡、山水、咏怀、咏史的题材为主，以表现积极向上思想情感、关注现实历史的诗歌为主，尤其是所选词作以豪放风格为主，体现了我国古诗健康积极的审美情趣，有利于培养学生积极健康的价值观念和人生追求。

三、准确理解初中语文课程中古诗教学的目标任务

1. 立足课程标准把握初中古诗教学的主要目标。古诗教学是阅读教学的一部分，初中古诗教学的目标必然从属于初中语文阅读教学的学段目标。《义务教育语文课程标准（2011版）》对初中学段阅读教学提出12条目标，其中第9条规定：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。这是课程标准对初中古诗教学的明确规定。同时，其他条款的学段目标，除第8条是关于文体教学目标外，其他条目均应视作既是现代文阅读教学的目标，也是古诗教学目标。教师应根据古诗教学的内容和特点予以有效落实。

2. 立足语文素养把握初中古诗教学的主要任务。语文素养是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。它体现在课程标准的总目标以及学段目标内容。但这些目标的表述是抽象、概括的。具体到初中古诗教学，应根据语文素养的定义和学段阅读教学的目标，细化明确初中古诗教学的主要任务。

3. 立足学生实际把握目标任务螺旋上升的特点。初中古诗教学的目标和任务在实施中是由浅入深、逐步深化、螺旋上升的，教师要注意把握梯度，将其分解落实到每个学期、每篇古诗上。比如关于“词”的课内阅读教学，部编初中教材中共有8首，先后五次学习。《渔家傲·天接云涛连晓雾》《水调歌头·明月几时有》为第一次和第二次，与其他古诗一并学习，教师只宜对“词”的知识作最基本介绍，让学生认识“诗”与“词”的基本差别即可，重点放在理解寄寓的情感和传情达意的手法;《沁园春·雪》为第三次学习，教学目标应放在单元教学中审视，重点是学习欣赏诗歌，不宜更多涉及关于“词”的文体内容;《词四首》为第四次学习，是初中首次，也是唯一一次集中学习“词”，教师要引导学生较为全面了解学习词的基本知识，包括形式、起源、发展、流派、抒情特点、艺术规律等，进而理解每篇作品。《南乡子·登京口北固亭有怀》为第五次学习，亦是最后一次学习，与其他体裁的古诗一并出现，重点应放在初中阶段古诗教学的巩固总结上，注重比较阅读。

四、恰当运用初中语文课程中古诗教学的方法策略

1. 教师做好教学古诗的知识储备。要结合教学内容在教学实践中继续温习古诗阅读欣赏的知识。一是古诗的相关知识。包括中国古诗的发展脉络、代表诗人、不同流派、重要作品、整体风貌，不同体裁古诗的文体知识等。二是古诗的鉴赏知识。包括初中古诗教学中涉及的联想、想象、情境、意境、形象、意象等重要美学概念。初中语文教师虽不用直接讲授多数相关知识，但应该准确理解，恰当运用，主动渗透。教师只有具备充足的知识储备，才能从一定高度统揽把控教学内容，灵活采取教学方法，提高效率质量。

2. 重视诵读的指导和训练。“书读百遍，其义自见”，强调了诵读对语文学习的价值。重视诵读是古诗教学的传统，也是重要有效的方法。小学学习古诗以朗读和背诵为主，初中应进一步提升质量和效果，着重采取以下策略：一是指导学生根据不同体裁古诗的韵律和节奏特点，根据理解划分节奏重音等，在诵读时细细体味，做到读准字音、读出节奏、句读正确，熟读成诵，经久不忘。二是把诵读和体会思想感情结合起来，通过诵读进入诗歌情境，体会思想感情，通过理解促进诵读，用适当的语速、语气、语调传达出来。三是合理利用优质的古诗诵读音频视频资源，营造教学情境，提供优质示范，促进理解品味。四是教师提高自身诵读能力。多媒体播放的诵读视频虽然精彩，但会让学生觉得过于高端，难以学习。老师声情并茂的诵读更容易让学生学习。教师要不断提高诵读古诗的能力，给学生做好示范。

3. 加强“知人论世”方法的学习和训练。知人论世是中国古代文论的重要观念，是评论文学作品的重要原则，是指研究文学作品联系作者的生平思想以及所处的环境和时代背景。古诗寄寓了作者的思想感情，折射出作者的人生际遇，反映了作者的时代环境。学习古诗必须掌握运用知人论世的方法。一是教师做好示范。在古诗教学中介绍诗人所处时代、人生经历和写作背景，把它与诗歌的内容联系，分析与诗人情感表达的关系，明确知人论世可以帮助更好地理解内容、体会情感。二是引导学生建立“知人论世”意识。让学生理解什么是“知人论世”，通过教师示范和学生实践，使其体会“知人论世”的意义作用，建立“知人论世”的阅读意识，提高“知人论世”的自觉性。三是引导学生掌握方法。指导学生利用工具书、互联网等工具，在课前自行查阅与诗人相关内容，做好笔记，评析古诗时联系诗人所处时代和人生经历深入体会。

4. 科学把控古诗教学的度。初中语文课程所选古诗都是经典名篇，蕴含着丰富的文学文化价值。对初中学生而言，只需也只能撷取一部分。教师要根据学段目标和学生实际科学把控好“度”。一是适可而止。既不简单重复小学古诗教学的模式和目标，也不无度拔高，在小学古诗教学的基础上扩大深入，着眼于实现稍高于学生现有水平的教学目标。二是抓住一点。一首古诗可供讲授的地方很多，但学生的知识能力有限，课堂教学的时间有限，不可能面面俱到。在达到朗读背诵、理解大意、体会情感等一般性目标后，应避免过多过细地讲授和过深过全地分析。“烂杏一筐，不如好桃一个”。多数学生只要对一首诗某一点有真切深刻的认识理解即可。三是注重体验。教师要引导学生积极参与，注重激发学生感悟，珍视学生自我体验，对不同的答案均要鼓励，即使离谱也只宜温和纠正，注意防范灌输式的教学，让学生真实走入古诗的情境意境，真切体会古诗的魅力，而不是死记硬背现成答案。

5. 合理利用课外诵读中的古诗篇目。每册教材编排课外古诗诵读的意图和要求为：学生熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。笔者认为其定位不宜仅限于此，要发挥更大价值。一是锻炼学生自主赏析的能力。培养赏析古诗的初步能力是初中语文教学的重要目标，从全国中考试题经常设置古诗赏析题目可见一斑。教师可在落实课外诵读时一并设计古诗赏析练习，培养锻炼学生。二是进行比较阅读。多数课外诵读古诗和本册教材所学古诗都有联系，教师要善于发现利用，进行比较阅读。比如《〈诗经〉二首》，其后所附课外诵读篇目就有《式微》《子衿》，教师要一并完成课内教学和课外诵读，进一步体会诗经的表现形式和手法。三是进行拓展阅读。课外诵读篇目中出现了一些课内没有涉及的诗人和诗歌流派，比如王勃、欧阳修、秦观等，比如课内学习所选的词皆具豪放派风格，课外诵读正好补充了几首婉约典雅的词。教师可以引导学生拓展阅读，了解更多的诗人诗作和风格流派。

古诗教学具备丰富的教学价值，对人的一生有深远影响。发挥古诗教学强大的教育教学功能，是每位语文教师的职责所在。只要勤于学习、实践、探索，一定能够不断提升古诗教学质量，助推学生全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社出版，2011.

[2]郑国民，吴欣歆. 义务教育语文课程标准解读[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑：莫唯然）