中小学文言文阅读衔接教学策略探究

周志莉

摘  要：文言文在小学语文课程教学中也有所体现，这也是小学语文教学的难点之一，本文以小学与初中文言文阅读教学的衔接话题为载体，从教学方法、教学内容和情感价值等方面，重点探讨中小学文言文阅读教学衔接的具体手段。

关键词：阅读教学;文言文;中小学;衔接

新课标背景下，小学语文教材发生重大变化，除编排常规的白话文、古诗词以外，还增设一些文言文，让小学生适应文言文的学习，为后面初中阶段的学习做铺垫，而做好中小学文言文衔接教学就成为一项重要任务，小学语文教师需给予高度重视，采用有效的手段设计衔接教学，使其在初中能快乐的学习文言文。

一、适当加强朗读指导，初步熟悉文言文

中小学文言文阅读教学的衔接，只指小学六年级向初中七年级文言文教学的衔接，做好衔接教学，学生在初中阶段能快速适应文言文的学习，消除惧怕心理，朗读是文言文教学的第一步，小学语文教师需适当加强文言文朗读方法的指导，使其以读准字音与把握节奏为前提，体会文中所蕴含的意趣与思想，有助于理解与背诵，让他们初步熟悉文言文的学习。

比如在展开《杨氏之子》教学时，这是小学生接触到的第一篇文言文，教师先指出文言文是相对现今新文化运动之后白话文来讲的，再带领他们解读标题，说明“扬”是姓，“氏”放在姓后面表示尊重，“之”是“的”的意思，使其意识到“杨氏之子”的意思就是姓杨人家的儿子，自己能够称为××氏之子或子女，让学习模仿课文标题说一说自己或同桌，然后简单介绍《世说新语》这本书，促使他们知道这是用古代语言所写的文章，就是所谓的文言文。接着，教师要求学生自由朗读全文，比较这篇课文同以前学习的白话文课文有什么不同，讲述：同学们，好多人认为古文难学，其实学好古文最关键的一点就是多读，“书读百遍，其义自见。”说的就是这个道理，古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声琅琅。并示范性地朗读一遍课文，让他们认真倾听，讨论问题：你们觉得朗读古文特别要注意什么？明确指出是“停顿”，因为文言文节奏明快、舒缓有度，所以读的时候要注意词语和词语，句子和句子之间的停顿，还要注意读出文言文的韵味。之后，教师带指导学生进行文言文朗读训练，要求学生朗读的时候要尽量做到字断音连、音断意连，使其看着大屏幕上划分好节奏的课文自由练读，并随机指名朗读，相机指导多音字“为”和“应”的正确读法，“家禽”古意與今意的区别，并采用女生齐读，男生齐读，全班齐读和分角色朗读等方式加训练，让他们真正读出文言文的韵味。随后教师讲述：多读是一种很好的学习文言文的方法，但是要想深入、准确地理解字词、句子的意思还得借助于课后注释。要求学生默读课文，利用课后注释说一说每句话的含义，当遇到不明白的字词时可以和身边的同学讨论、交流，教师给予实时点拨，帮助他们将这篇文言文翻译出来，使其谈一谈这篇课文主要讲述什么事。

在本节课教学中，由于这是小学生所学习的第一篇文言文，他们往往会产生一定的畏难心理，缺乏学习兴趣与动力，做好文言文教学的首节课相当重要，是中小学文言文阅读衔接教学的开端，教师从文言文的基础方面着手，带领小学生认真、反复地朗读这篇文言文，使其把握好节奏、韵律和语调等因素，让他们初步感受文言文简约的特点，做好衔接学习。

二、灵活调整教学方法，实现文言文知识衔接

在小学教育阶段，为迎合小学生的认知特点，实现培养他们基础能力与学习兴趣的教学目标，教学内容通常比较简单，文言文同样如此，不过这类文章与白话文相比难度较大。要想做好中小学文言文阅读衔接教学，小学语文教师应灵活调整教学方法，刻意融入文言文的专业知识，帮助学生稳固基础，让他们拥有良好的知识铺垫，实现文言文知识的衔接。

例如在进行《学弈》教学时，教师可采用成语导入法，设计导语：大家知道“专心致志”这个成语吗？谁能讲一讲“专心致志”的意思？学生结合已有知识知道是“形容一心一意，精神高度集中地做事”的含义，然后简单介绍作者孟子的相关信息，与其一起解析题目，思考：“弈”指的是什么？“学奕”又是什么意思？引领他们就课题展开质疑，及时归纳与整理：谁学下棋？怎么学下棋？学得结果怎么样？通过一系列问题引发了解的渴望。

接着，教师范读课文，做到有声有色，由此感染学生，激起诵读兴趣，朗读后由他们进行评价，总结朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当，使其模仿教师自由练习朗读，留给充裕时间直至读通读顺为止，然后要求同桌之间互读课文，相互指出错误与纠正，并运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、比赛读、齐声读等，直到他们读熟为止。

之后，教师要求学生先对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事内容，遇有困难及时寻求同学或老师的帮助，同桌之间互相解疑释惑，教师则及时就文中比较难理解的词句进行指导，如：“之”在不同句子里的意思不同;“与”是通假字，同“欤”;表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同;弗若，不如;为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声;“然”是这样的意思;等，让他们互相讲说一说故事的内容。随后教师引领学生注意解答以下问题：谁学下棋？谁是老师？这两个人怎么学下棋？学的结果怎么样？使其从文中寻求答案，知道虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个，深入分析原因：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是两人的学习态度不同——前一个专心致志，后一个三心二意，促使他们明白学习、做事必须专心致志，不可三心二意。

对于本节课教学，教师灵活设计文言文教学，利用描述成语意思营造轻松的学习氛围，按照循序渐进的方式教授文言文的学习方法，帮助学生掌握读懂文言文的技巧，这在初中阶段文言文的学习同样能够用到，并结合他们的身心特点运用独立思考与合作探究相结合的方式，使其突破文言文学习中的疑难障碍，以及关键字词的含义，最终真正理解课文的主题。

三、掌握学生知识接受情况，确保文言文学习能力衔接

在新课程改革下，明确指出学生是学习的主体，在平常教学中，教师需充分了解与关注他们，掌握其知识基础、学习能力等方面的情况，由此给予有针对性地指导，进一步提升学习能力。在中小学文言文阅读衔接教学中，教师应以学生对文言文的整体掌握程度為切入点，感知他们知识接受情况，使其学习文言文的能力实现良好过渡，确保衔接教学的实效性。

在这里，以《两小儿辩日》教学为例，教师谈话导入：大家都知道孔子博学多闻，懂得很多深刻的道理，但是他也遇到过无法解决的问题，那么这是一个什么样的问题呢？激起学生的好奇之心，由此揭示课题，询问：初读题目能获悉什么信息？两个小孩在争论关于太阳的什么问题？他们可能说到从题目中看出是两个小孩在讨论太阳，可能在讨论太阳的大小，使其尝试预测课文内容。

接着，教师完成朗读任务后，将侧重点放在课文解析上面，设问：两小儿在争论太阳的什么？文中多次出现“一儿曰，一儿曰”，请给两小儿取名，理解争论的内容，观点是什么？有什么理由？学生通过仔细阅读回答上述问题，指出两个小孩在争论太阳的大小、冷热、远近及其他问题，小儿甲以太阳的大小来判断离人远近，近——大如车盖，远——小如盘盂;小儿乙以感觉冷热判断离人远近，远——沧沧凉凉，近——热如探汤，最终结果是也孔子不能判断，使其了解课文内容，掌握他们的文言文基础知识，初步评判学习文言文的能力。

之后，教师组织学生在小组内分角色朗读课文，分别承担小儿甲、小儿乙与旁白的内容，探讨问题：对于两小儿辩日，孔子这么大个学问家也不能决也，说明什么？孔子不能判断解决，那么你们能吗？给予提示：说明知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，根据现在的科学知识判断，早晨、中午太阳是一样的距离。随后教师要求学生从不同视角探讨得到的启示，如：从两小儿辩斗的角度：人的感觉与太阳离地球的远近是两小儿争论的话题，这是个比较复杂的问题，古人不可能完全给予解释，但他们发现这种自然现象，并努力寻求正确答案，这种多角度思考、探求真理的精神确是难能可贵的;从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。

针对本节课教学，教师先要求学生自主解读标题、朗读课文，及借助注释、工具书等资料解析课文内容，评判出他们已有的文言文知识储备与学习能力等情况，然后对接下来的教学活动进行科学调整，坚持学生的主体地位，使其以熟读为基础复述故事情节，同时指出自己对此事的看法，让他们学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

四、丰富学生内心情感，达到文言文情感衔接

小学语文课本中选编的文言文，一般都是叙事类的体裁，教师习惯于将侧重点放在基础知识的教授上面，注重学生对文言文中一些特殊字、词、句的理解与掌握，缺乏教学深度。不过初中文言文的学习对学生提出了更高的要求，需把握内在情感，所以，小学语文教师应该丰富他们的内心情感，逐步将情感融入文言文教学中，使其在思想情感方面达到衔接。

例如，在《伯牙鼓琴》教学中，教师谈话导入：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，言简意赅，不少文言文还揭示深刻道理，今天带领大家一起学习一篇发人深省的文言文。运用多媒体技术播放古琴曲《高山流水》，讲述：这首曲子已经流传几千年，深受人们的喜爱，不仅是因为旋律优美，还因为蕴涵着一个动人的故事——《伯牙鼓琴》。接着，教师要求学生自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，交流主要写的是一个什么故事？并通过示范性朗读让他们读出文言文的节奏与韵味，使其初步了解课文内容。之后，教师指导学生采用以下方法学习和读懂文言文：查工具书，如《古汉语词典》;借助注释理解;可多读，联系上下文理解;结合插图理解;小组讨论，同学交流，使其先自主学习、再小组讨论，反馈组内无法处理的问题，教师加以点拨，如：“方鼓琴而志在太山”中“方”是刚才的意思;“善”在文中是好、妙的意思;“以为世无足复为鼓琴者”中的“足”是值得的意思;文中的“巍巍”“汤汤”这些叠词的使用，既呈现出一种音韵之美、富有节奏感，又使人物的感情得以酣畅淋漓的表达;等。随后教师补充伯牙与子期的相遇经过，以及二人接下中秋之约以后，伯牙因为子期没能如期赴约的绝望，要求学生反复阅读课文的最后一句话，使其谈一谈对这句话的理解，同学之间相互交流感受，并设置开放性话题：以伯牙的地位与“破琴绝弦”的行动感受伯牙内心之痛，伯牙是当时著名的琴师，既是弹琴高手，又是作曲家，被人尊为“琴仙”，再看“破琴绝弦”的行为，有什么想对伯牙说的吗？预设：也许你还能遇到像子期一样的知音;精美绝伦的瑶琴砸掉不可惜吗？拥有这么高的技艺不再弹琴，不感到遗憾吗？并想象伯牙的答语，让他们进一步了解两人因乐结缘，相互欣赏的思想情感，以及知音难觅的伤痛。

如此，在这节课教学中，教师先带领学生学习文中一些重点字、词的含义，强调它们古今意思的不同，在初中文言文学习中会遇到更多这类知识，再将侧重点放在思想情感的发掘方面，通过对故事的补充与完善，使其深入理解本文的主旨大意，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情，让他们体会文言文的文化情感与深刻内容，由此顺利实现情感的衔接。

五、结语

针对中小学文言文阅读衔接教学来说，教师要格外关注，既需要及时更新教育观念，采用新式教学模式与方法精选设计文言文教学流程，还应注重对学生学习文言文兴趣与习惯的培养，只有这样才能提升文言文阅读衔接教学的整体质量，使其掌握基本的文言文知识、学习技巧及能力，让他们主动探索文言文的美妙与意趣，为初中文言文的学习奠定坚实基础。

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（责任编辑：向志莉）