基于“全纳教育”的小学数学教学路径探析

罗莲琴

【摘要】小学数学教学运用“全纳教育”机制，符合主体教育原则要求，体现因材施教原则，教师需要做好教学设计，针对学生学习现实做对应组织，为学生提供更多平等的学习条件，让每一个学生都有主动学习的权利和机会。学生存在学力差距是自然现象，教师做好学情调查，针对不同群体学生学习需要做教学安排，推行“全纳教育”机制，能够有效激发学生学习潜力，在主动性学习中成长学科能力。

【关键词】小学数学;全纳教育;教学路径

所谓“全纳教育”，这是一种教育形式，倡导面对全体，容纳所有学生，尊重个体差异，反对歧视，让每一个学生都能够获得平等的学习机会，满足所有学生的学习需求。数学学科带有抽象性、逻辑性，学习难度较大，学生因学力基础、学习悟性、参与兴趣等制约因素而呈现差异性，学生对数学的认知也不在同一层面之上，其学习表现会出现较大的差距。教师需要有因材施教的意识，适时引入“全纳教育”教学机制，做好教学组织，针对不同学生群体的需要，设定教学方案，组织学习活动，让更多学生都能够进入到学习核心之中。

一、优化教学组织，创设“全纳教育”氛围

数学学科教学中，教师不仅要设计教案，还要做好教学调查，对学生学力基础差异性有清晰把握，以便做出适合的教学设计和教学调整。要正视学生个体差异的存在，正视学生学习客观问题，及时做出教学设计和组织，创设适宜学习环境，让每一个学生都能够有学习进步的机会。

“全纳教育”与主体教育高度契合，教师在教学设计时，要对学情有准确把握，特别是学生学习心理，这是学习活动组织的关键因素。如教学小学五年级数学《公顷和平方千米》，教师先与学生一起研究“公顷”的概念，然后厘清公顷与平方千米的等量关系，最后带领学生来到校园操场上，组织学生用软尺测量出1公顷的面积，让学生形成真切感受。为激发学生学习思维，教师拿出中国地图，让学生根据比例尺计算本省、本市的面积。学生对公顷、平方千米等面积概念有一定认识，做延伸学习不存在更多问题。因为看地图涉及到比例尺的知识点，学困生会存在认知障碍，教师鼓励学生做互动讨论，以学习小组形式展开计算活动，为更多学生带来参与机会。从教室到操场，从操场到全国地图，学习空间不断扩大，学生学习视野也拓展开来，这对激发学生学习数学的热情最为重要，体现了“全纳教育”的执行原则。

二、做好活动规划，优化“全纳教育”程序

数学学习活动组织时，教师要做好程序安排，给更多学生创造活动条件，让学生在实践操作中建立数学认知能力。数学学习活动大多属于合作性学习，教师要针对学习任务特点，做好合作团队组织。同质分组、异质分组、自由组合等，都属于合作团队组建的方式，教师对学习内容和学生学习反馈做具体安排，让更多学生都能够在和谐互动中进入学习状态，在充分思考和讨论中达成学习共识。

教师组织学生做生活化学习，学生响应更为主动，其组织效果会更为丰富。如教学《角的度量》时，教师拿出量角器，介绍其操作使用方法，然后要求学生寻找身边的角，并做实际测量，而且是同桌合作，比较测量结果，看谁操作更准确。学生对这个活动较有兴趣，因为带有比赛的属性，自然会主动响应。在具体测量时，学生都能够主动做交流，探索测量的技巧和方法，学习研究气氛逐渐建立起来。教师深入到学生群体，对学生操作情况做观察，及时参与学习讨论活动，师生互动频繁，学生从中获得的学习帮助更为丰富。在这个教学组织中，教师要求学生与同桌建立合作团队，寻找测量生活中的角，这是比较适合的活动设计。学生学力基础虽然有差距，但在这个学习操作活动中，学生学习表现都比较突出，因为操作难度不大，学生都能够顺利进入活动核心，其互动性学习自然发生。

三、传授学习方法，提升“全纳教育”品质

学生学习表现呈现差异性，教师教学指导也要体现个性化，不同群体学生面临的问题不同，教师需要有因材施教的原则，对学生学习情况做科学分析，以便找到适合的指导方案，让每一个学生都能够得到教师的学习帮助。

学生对数学现象有不同感应灵敏性，这是最为普遍的现象。教师要注意做好观察和分析，找到学法传授的机会，让学生主动做好认知对接，这样可以形成最佳激励效果。如教学《平行四边形和梯形》这部分内容，教师围绕平行和垂直两个数学概念做重点解读，给学生准备两根牙签，让学生在白纸上摆拼两根牙签，将牙签看成是线，将白纸看成是面，在同一平面内，两条线有多少种位置关系？这个学习任务很简单，学生都能够主动展开操作，而且能够快速做出信息回馈。在展示环节，学生给出多种观察结果，教师深入到课堂之中，对学生学习表现做观察，发现有些学困生操作很直接，给出的答案更直接，便邀请其做学法介绍。学生热情回应：同一个平面，两条直线，只有两种位置，要么相交、要么不相交，不相交就是平行。教师继续追问，牙签很短，如何判断其是不是相交？学生回答：做延长线便可以知道了。在这个教学互动中，教师让学生主动做学法介绍，给其他学生带来更多启示，而且展示的学生是学困生，其组织效果更为突出。

四、创新组织评价，完善“全纳教育”机制

数学教学评价有多种形式，教师书面评价、口头评价、肢体评价，学生自我评价、互助评价，都能够为学生学习带来更多激励和支持。特别是自评和互评活动组织，这是学生比较有感觉的评价形式，教师需要特别关注。

教师组织学生进行学习评价时，要给出具体的评价要求，这样才能体现分层意识，建立平等的评价秩序。如教学《除数是两位数的除法》，教师设计训练题目，要求部分学生做现场操作，其他学生做观察和评价。如620÷30，教师找到中等生来计算操作，学生利用竖式计算，最后得出结果：620÷30=20……20。到了学生评价环节，教师要求学生从计算程序、计算结果、计算法则应用等角度做关注，学生都能够给出比较客观的评价。如利用“四舍五入”方法做试商操作，能够提升准确性。教师给更多学生提供评价机会，课堂学习进入研讨环节，学生学法积累自然生成。学生参与评价大多关注的是结论是否正确，教师给出一些具体要求，给学生带来更多思考观察的机会，不仅调动其数学思维，还能够培养其良好学习习惯，这对全面形塑学生学科综合能力有重要帮助。教师让学生展开互动评价，学生感知体验更为鲜活，也能够形成自省效果。这与“全纳教育”理念是相吻合的。

五、创新训练设计，延伸“全纳教育”视角

数学训练需要拓展，教师在设计任务时，要有“全纳教育”视角，给不同群体学生布设不同学习任务，或者是增加一些选择内容，都能够形成分层训练效果。学优生和学困生处理作业的能力存在较大差距，这是最为普遍的现象，教师需要正视学生学力差距的存在，设计不同难度的训练任务，为不同群体学生量身定做学习任务，体现“全纳教育”理念追求。

教师设计训练任务避免“大一统”，不妨在训练任务、训练要求等方面做出创新布设，这样可以为学生带来自主选择的机会。如《条形统计图》一课，这是典型的数形结合的思想方法应用，需要对数据做图形呈现，这对学力较差的学生来说是有操作难度的。教师针对学生学习情况，推出不同的训练任务，根据自身情况选择其中一个任务：其一，做生活观察或者调查，搜集一些数据，针对某一个事物做系列数据统计，形成一个数据表格。如家庭每一个月生活开销情况，一年十二个月开销数据列成表格;其二，选择适合的表格数据，画出条形统计图;其三，自行做数据调查，设计出数据表格，画出对应的条形统计图，并做具体分析。教师设计几个任务，让学生自主挑选，给学生带来更多学习主动权。学力较差的学生肯定会挑选难度系数较小的任务，而学优生大多会选择有较大挑战性的任务。教师设计训练任务渗透“全纳教育”理念，体现因材施教原则，其应用效果更为突出。教师对学生学力基础有准确判断，针对性做出训练设计，学生在主动操作实践中获得的学习成长是显性的。

全纳教学主张教育平等，与数学学科教学高度契合，教师需要有创新应用的意识，认真研究“全纳教育”机制的先进性、科学性，正视学生个体差异的现实存在，推出分层教学方案，为每一个学生提供适合的学习机会。数学学科教学有自身特点，学生学习感觉存在差异性，其成绩表现会有较大落差，教师要对学生学习问题做调查，针对性做出应对，不让一个学生落下，这不仅是一种设想，更应该将其落实到行动中，真正践行“全纳教育”理念。

【参考文献】

[1]丁爱平.谈小学数学教学在全纳教育理念下的展开[J].数学教学通讯，2015（34）.

[2]丁爱平.小学数学“全纳共同体”的建构与实施[J].江苏教育研究，2020（Z5）.

[3]汪海伶.全纳教育视角下小学数学教师课堂提问研究[D].南昌：江西师范大学，2021.