全纳教育理念的内涵解析及其在高校体育教学中的实施策略

王勉

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）12-000-01

摘 要 全纳教育理念在高校体育教学中的实施具有多个方面的重要意义，但是其作为高校体育教学领域的一种全新尝试，并没有可以直接套用的模式和经验，在高校体育教学中开展全纳教育的实践时，必须要对理念的内涵和实施的策略等进行深入的分析和积极的探讨，才能够确保教育的成效。鉴于此，本文就针对全纳教育理念的内涵及其在高校体育教学中的实施策略进行了分析，以期能够借此为全纳教育在高校体育教学中的有效融入提供一定的参考与借鉴。

关键词 全纳教育 教学改革 高校体育 实施策略

全纳教育理念是在20世纪90年代发展起来的一种全新的教育理念，是一种强调没有歧视、没有分类、也没有排斥的教育理念。全纳教育最初是针对残疾人的教育问题提出的，在提出之后就得到了教育界的认可，并在世界教育领域内得到了迅速的发展，时至今日，全纳教育理念已经远远超出了其形成之初的意义，由残疾人的教育问题延伸到了教育中各类需要关怀的人群，并在多个学科的教学中得到了广泛的实践与应用。其中，高校体育教学作为高校体育教育体系的重要组成部分和实现高校人才培养目标的重要途径，全纳教育理念在高校体育教育中实施的重要性和必要性同样也得到了高校体育教育人士的重视与关注，部分高校甚至已经在近些年的学校体育教学改革中有意识的开展了关于全纳教育的实践活动，将全纳教育的理念融入了高校体育教学改革之中。

然而，全纳教育理念在高校体育教学中的实施作为一种全新的尝试，并没有可以直接套用的模式和经验，在高校体育教学中开展全纳教育的实践时，必须要对理念的内涵和实施的策略等进行深入的分析和积极的探讨，才能够确保教育的成效。鉴于此，本文就针对全纳教育理念的内涵及其在高校体育教学中的实施策略进行了分析，以期能够借此为全纳教育在高校体育教学中的有效融入提供一定的参考与借鉴。

一、全纳教育的概念与内涵

全纳教育在提出之初，指的是针对残疾人的没有歧视、没有分类、也没有排斥的教育。如今随着全纳教育对象的拓展，全纳教育的定义也得到了进一步完善与发展。2008年联合国教科文组织在日内瓦召开的第48届国际教育大会将全纳教育的概念界定如下：“全纳教育是一个不断变化的进程，其宗旨是向所有人提供有质量的教育，并尊重学生的多样性和不同的学习需求、能力、特点以及学习预期，消除教育过程中一切形式的歧视。”而关于全纳教育的概念，我国大部分研究者都认为，全纳教育是强调教育要面向所有学生，要能够容纳和接纳所有学生，满足不同学生的不同需求，以促进所有学生的个性发展的一种全新的教育理念和教育过程，要理解全纳教育必须要注意科学认识以下三点问题：

首先，全纳教育的目标是要向所有学生提供有质量的教育，并以此来促进所有学生的个性发展。全纳教育理念认为，所有的学生都是正常的学生，只是不同的学生有着不同的教育需求或者说是个别学生有一些特殊的教育需要。因此教育的最终目标就是要向具有不同教育需求的学生提供能够满足其实际的、多样化、个性化的教育，以此来促进所有学生的个性发展。

其次，全纳教育中的全纳，指的并不是简单的将所有的学生纳入学校生活环境和教学活动之中，而是要在全面了解和掌握学生的不同学习需求的基础上，通过合理的课程安排、教学组织等将学生真正的融入教学之中，满足学生的个性化的发展需求。

最后，教育公平是全纳教育坚持的核心，但是，要注意全纳教育中的教育公平指的并不是所有的学生都接受一模一样、毫无二致的教育，追求一种绝对的平等，而是指的是所有的学生在教育权利和教育机会上的平等，指的是所有的学生都有接受符合其实际需求的教育权利和教育机会，但是具体的教育的形式则可以根据学生的个体需求状况进行差异化、多样化的安排。

二、全纳教育理念下高校体育教学中的实施策略

首先，要注意转变任课教师的教学观念和教学态度。全纳教育首先是一种态度、一种行为观念，全纳教育的概念在最初被提出时，其根本的目标也是要改变教育者对于教育活动的态度与观念。因此，要在高校体育教学中贯彻实施全纳教育的理念，其中最为关键的一点就是要注意转变高校体育任课教师的教学观念和教学态度，让任课教师真正认识学生的个体差异、尊重学生的个体差异，并在此基础之上，通过对教学活动的合理安排，满足学生个性化、多样化的学习需求，使每个学生的个性都能够得到充分的发展。

其次，要注意对所开展的高校体育教学活动进行通用性的设计。通用性设计，简单来说，实际上指的就是尽可能的在最大的范围内，为不同能力的人提供产品和服务的一种方式。在开展高校体育教学改革的过程中，对高校体育教学活动进行通用性的设计，不但可以在综合考虑大多数学生学习需求的基础上设计统一的体育教学内容，同时还可以通过创建学习者的个体差异，灵活的对教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等进行安排和调整，以此来满足学生的个体化学习需求，促进学生个体的个性化发展。但是，在这个过程中，针对具有特殊需求学生进行教学设计时，要注意不要完全的将特殊学生隔离在统一的教学安排之外，否则就违背了全纳教育的要义，正确的做法是尽可能的让学生感觉到自己是所有学生中一份子，自己与其他学生的区别只在于你我之间学习的需求不同，而不是你与我之间的不同。

参考文献：

[1] 王健，曹烃.融合共享：运动弱势学生体育教育改革的时代诉求[J].体育科学.2014.03.

[2] 李波，朱琳琳，岗川晓.全纳教育视野下高校体育特殊教学设计的新阐释[J].武汉体育学院学报.2016.04.