以学为中心的小学英语在线教学探索

谢瑜

新冠肺炎疫情防控的常态化，使得在线教学或将成为一种重要的教学形态。随着在线教学的开展，教的形式转变引发了一系列的变化，在线教学也有着线下教学不具备的优势，如让学生更容易获取丰富的学习资源，学习的时间与空间不受限制，自主选择学习内容，完成自我建构。在这种情况下，教师要从教学的根本属性（互动性、交互性）入手，基于在线教学的特点，最大限度地发挥教学资源的优势，创新教学方法，尝试构建以学生学为中心的在线教学方式。

一、课前：基于前测数据精准制订教学目标

精准的教学目标是教师以学为中心开展教学活动的起点。教师要依据课标、教材、教参设定课程教学目标，基于目标确定教学内容，设计教学活动，实施目标导向的教。这就要求教师精准把握学生已知，找准学生的“最近发展区”，准确定位未知，这样才能更好地提供“需知”、满足学生求知，设计出符合学情的教学活动和任务。智能平台具有使用方便、统计数据迅速的特点，同时能够根据统计的数据信息进行多维度分析。

课前，教师在智能平台上发布学生的自学任务，在学生完成后，借助智能平台即可全方位、快速地获取学生的自学信息，精准掌握学生现有知识水平，以便制订更为精准的教学目标。这就改变了以前教师依据自身经验制订教学目标的做法，借助智能平台的数据统计与科学分析可获得较为精准的学情，科学确定教学目标。

译林版英语六年级下册第6单元An interesting country主要介绍了澳大利亚的风土人情，引导学生学习一般将来时的肯定句。为了清晰了解学生课前对本课知识的掌握情况，笔者借助智能平台推送了学情前测练习题，包括口语和笔试两类，发现大多学生在朗读koala、Australian、sport、ask、sport-lover、Sydney等词时出现了读音错误（如图1）。为此，笔者将本课语音教学的重点由全篇文章的正确朗读变为准确掌握这几个词语的读音，在课上为出错学生纠音，极大地缩短了线上课堂学生朗读课文所需的时间。

除了听、读的任务外，笔者还要求学生自学课文并完成若干判断题和填空题（如图2）。从正确率方面能够看出，学生已经大体了解了这篇课文的内容。因此，笔者将本课时的教学目标从梳理文章脉络、理解文章大意，调整为运用文章中的语言描述澳大利亚，知道有哪些获取信息的途径。这种基于数据的学情反馈具有及时性、真实性，保证了教师获得较为精准的学情，制订精确的教学目标，提高教学效果。

二、课中：多元互动中实现即时评价反馈

教学活动的本质不是知识信息的获取，而是人与人之间的交流、互动。由于小学生年龄小，注意力集中时间短，教师开展在线教学时要解决师生互动方式单一、互动频率受限、学情反馈过少的问题。此时，教师可充分发挥直播软件中视频墙、随机点名、抢答器、分组讨论等互动工具的优势，以更好地激发学生参与课堂的热情与积极性;答题器、小黑板、在线测试等的运用，可以使教学反馈更加及时和准确，使得信息技术支持下的在线课堂更加接近线下课堂。可见，借助现代信息技术，在高密度的人机互动中进行评价与反馈，不仅能够在一定程度上解决学生临场感不足、自控力不强的问题，还能提高评价反馈的即时性与全面性。

基于精准定位的教学目标，笔者对课堂教学内容进行翻转，在学生课前自学的基础上设计问题链，通过内嵌评价任务的教学活动（见表1），有效组织和推进教学活动，促使学生进一步完成自主建构，实现以学为中心的课堂教学，在循序渐进中推动学生达成语用目标。

上课伊始，教师提问“What does the writer tell us about Australia？”，主要是基于学生的课前自学情况，用问题促使学生对本课重点内容进行整体评价，检验学生对于文章的理解程度。接着，配合使用答题器设计投票活动，促进学生积极参与和主动思考，并进行实时统计，快速反馈全班学生的作答情况及正确率。同时，教师奖励所有答对的学生每人一个奖杯，给予积极回应。

问题“Why does the writer say it's an interesting country？”则是进一步引导学生围绕主题an interesting country进行深入思考。在这一环节，教师给每个学生下发一块小黑板，让学生写下自己的想法，检验学生对课文的理解情况，目的是让学生养成言之有据的习惯。如有的学生写出了这样的理由：“lovely animals/exciting sports/beautiful city...”。这正是组成课文内容的重要方面。

对于问题 “Whatdoyouknowabout Australia？”，教师先引导学生组内讨论，然后各小组选出代表在全班学生面前介绍。学生们跃跃欲试，希望为同学讲解自己了解的澳大利亚的风土人情。此时，教师可以授权学生成为这一板块的主讲者，从而充分调动学生参与的积极性，将课前自学获取的信息进行转化，在识记、理解的基础上内化输出，达成教学目标之一——运用语言描述澳大利亚。

解答“What else do you want to know about the country Australia？”这一问题时，教师授权所有学生可以同时在留言区填写内容。在此问题的启发下，学生结合自身实际生活经验，提出了解美食、美景、日常生活等方面的需求。可见，相互的启发不仅开阔了学生的视野和思路，也为其课后继续深入学习和了解澳大利亚明确了方向。

问题 “If we want to find out something， what can we do？”主要是引导学生在分组讨论中交流学习策略，转化课本知识后进行迁移运用。在此过程中，教师要快速进入某一小组，旁听讨论情况，或者参与讨论给予指导。学生在口头发言的同时，还可在组内小黑板上写出自己的主要观点。这一在线课堂交流方式，给予了学生充分的发言空间，促进学生彼此更好地交互。

好的课堂反馈，需要教师对学生在课堂上的各种学习表现进行观察和分析，并及时给予回应。运用在线方式，教师能够更好地开展过程性评价，实现师生之间多模态、多样化的互动。如查看花名册中学生的实时奖杯数、工具箱中的奖励排行榜，及时对学生的课堂表现进行评价、鼓励。对于学生来说，教师的反馈能提高他们的学习效率，增强他们学习的积极性。同时，智能平台提供的学生学习报告包含考勤、上台、答题等内容，教师可结合相关内容进行家校共育，引发学生反思，促使学生改变。这样，线上课堂就不再是单向地灌输知识，而是有互动、有交往、有情感的课堂，并在互动中实施形成性评价，通过改善评价体系优化课堂教学效果。

三、课后：助推多种资源支持下的个性化学习

互联网时代，学生的学习突破了时空限制。基于线上所学内容或教师发布的主题活动任务，学生可以从网络上获得多种优质的学习资源，不断内化和建构，让个性化学习成为可能。

（一）推送不同资源，助推差异化学习

课堂学习结束后，根据学生学习需求，教师可以借助智能平台推送不同的资源，引导学生进行差异化学习。

例如，对于学习能力不强的学生，主要推送一些适合其水平的基础性作业，同时组织互助学习小组，让学生互相讲题，或录制作业讲解视频，进行点对点辅导，侧重对教材中语言知识的识记、理解、应用，力求扎扎实实打好基础，逐步提升学生英语水平（如图3）。对于学习能力强的学生，则要求他们每天完成一定数量的英文阅读，也可给自己感兴趣的动画、电影片段配音，在学习群中分享打卡，同时把自主搜集的素材上传到班级云盘中，与同学共享。

其中，对于学生学习能力的划分是动态的，一定时期会进行调整，以期更好地符合学生的实际情况，激发学生的求知欲，促使学生养成良好的英语学习习惯，自主学习，科学发展。

（二）开展主题活动，促进个性化学习

在线教学时，为增强学习的真实性、趣味性，教师还可设计和开展各种主题活动，寻找教材内容和学生已有生活经验的有机结合点，勾连课本与生活，打破边界，促使学生深入理解书本上所学内容在现实生活中的意义，促进学生更好地进行个性化学习。如An interesting country单元学习结束后，教师可请学生运用课本中学到的方法，通过查阅资料、咨询、网上搜索等方式，尝试设计“我心中的interesting country”推介活动。学生可以选择绘制思维导图、制作国家推介图画书、拍摄国家小视频的方式进行个性化的自主学习。

语言的学习运用与生活相融合，能够使学生通过体验、实践主动参与到学习中，感受到学习的真实性和乐趣，从而在学习过程中充分发挥主动性。学生将思维导图、海报、视频分享到学习群中（如图4），互相评价，师生、生生之间实现了良好的互动，让学生感觉到人虽然未到学校，但学习氛围与获得的教师关怀依旧。

线上教学不同于线下教学。在新形势下，教师更要把握互联网时代学生的学习特点，重构和开发符合学生学习特征与规律、适合学生发展需要的教学方式，使学生正确认知自我，反思、调整学习策略，提高自主学习质量。未来，我们还将持续优化课堂教学，探索线上线下混合式教学实施的新路径，在以学为中心的教学方式中，发挥在线教学优势，实现学生持续成长。

注：本文系江苏省徐州市教育科学“十四五”规划课题“‘跨文化理念下小学生用英语讲好中国故事的实践研究”（编号：GH14-21-L303）的阶段性研究成果。

（作者系江苏省徐州市中山外国语实验学校教导副主任，中小学一级教师）