基层教科研训工作的“四个转向”

摘 要：县（市）区级教师发展中心承担着教研、科研、培训等职能，应以促进区域教育高质量发展为工作主线，协调各部门、各学段、各学科的力量，努力实现“四个转向”：工作方向从“习题研究”转向“问题研究”，研究重点从“教学策略研究”转向“教学模型研究”，研究机制从“孤军奋斗”转向“协同作战”，评价标准从“个人物化成果”转向“区域育人成效”。

关键词：教师发展中心；教科研训；课堂研究

基层的县（市）区级教师发展中心的工作重心在哪里？教研、科研，师训、干训，幼教、基教、职教；出试题、编试卷、搞测试，报课题、写论文、搞赛课、做论坛……千头万绪的工作容易导致方向不辨、重点不明，不仅弱化了基层教科研训工作的职能定位，而且对提升区域教育质量的贡献度也不大。近年来，江苏省丹阳市教师发展中心不断明晰工作定位和工作思路，蹚出了一条“服务学校、服务师生发展、服务教育行政”的新路线：以促进全市教育高质量发展为工作主线，协调各部门、各学段、各学科的力量，同心协力地开展课堂研究。具体来说，就是努力实现“四个转向”。

一、校正工作方向：从“习题研究”转向“问题研究”

聚焦课堂的研究，首先要突出问题导向。只有把问题找出来，深入剖析，才能对症下药。我们把所有教研人员分为12个小组，沉入全市学校开展深度调研。教研人员通过听课把脉诊断，引导学校反思课堂现状，查找现实问题。最终，我们归纳出了五大突出问题：一是目标模糊，教学围绕考试转，忘记了教书育人的初心；二是过程枯燥，缺乏主体间互动，教师经常自我包场、一讲到底；三是训练过量，只能培养出“解题者”，而没有在实践中培养学生的思维能力；四是评价随意，没有起到激励、反馈和导向的作用；五是动力不足，教师主动改革意愿不强，也没有可供学习借鉴的课堂改革支架。

针对这五大突出问题，我们组织并指导学校以问题为课题，以“紧跟时代、立足本土、聚焦课堂、凝练特色”十六字方针开展项目化研究。研究重点主要放在三个方面：一是“目标精”，坚持育人导向；二是“过程活”，聚焦关键环节；三是“效果实”，关注全面发展。在此基础上，我们积极推进“问题诊断—协作研修—达标考核—完善提升—经验推介”的五步精准教科研工作，鼓励各校根据要求开展个性化研究，从而实现百花齐放、经验共享。

二、聚焦研究重点：从“教学策略研究”转向“教学模型研究”

早在2010年，我们就与有关研究机构签订合作协议，启动了对“活力课堂”的研究与实践。“活力课堂”提出“将教学的本质从认知领域拓展到生命领域，将教学的资源从单一的教材扩大到师生生活，将学习由知识接受式转向互动生成型”等理念。毋庸置疑，“活力课堂”的这些理念在今天看来仍不过时，而且在实践后也曾取得了一定的成效。但随着时间的推移，“活力课堂”慢慢淡出了丹阳教育的视野，原因有二：一是“活力课堂”的研究重点还是关注教师的教学艺术，研究的重心放在精心设计教学策略、打磨教学艺术等方面，没有转向如何让学生成为学习的主体，成为积极学习者；二是先进的教育理念没有能够转化为可操作的教学模型，导致基层教师找不到操作路径。因此，我们从以下方面入手，试图改造“活力课堂”。

首先，深化课堂改革的研究，必须从转变教学思想入手。我们在全市倡导课堂教学研究要从改进教学策略、打磨教学艺术转向如何支持学生学习。结合培训项目，我们提倡用学习科学指导课堂研究和变革，引导骨干教师研读《学习的本质》《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版）》等理论书籍，并就如何调动学生的学习积极性，如何支持学生学习等开展交流碰撞、头脑风暴。继而，在全市推进集体备课的转型，从简单的“五定”（定时间、定地点、定人员、定内容、定作业）发展到“五备”（备学生、备学情、备学法、备学程、备学得）。我们强调要梳理一周教学中的问题与困惑，再研究接下去的教学目标及课时教学目标，围绕教学难点的形成原因和突破办法、目标达成检测、学生作业分层、错题跟踪等具体问题开展研讨交流，把对学习的具体要求落实在学生的学历案中。同时，教师也要转变角色，从过去的“讲师”转变为学习设计者、学习发动者、学习支持者。

其次，提出建构“示径课堂”教学模型的构想，并积极开展实践探索。顾名思义，“示径课堂”就是“开示门径”，启迪学生“学什么、怎么学、如何学得更好、还想学得更多”。上述“目标精”“过程活”“效果实”三个原则就是“示径课堂”的根本追求。“示径课堂”包含八个要素：学生方面主要包括自觉先学、合作学习、踊跃展示和总结反思，教师方面主要包括目标明确、有效组织、媒体辅助和当堂应用。这些原则和要素，把课堂追求、教学要素、操作流程整合到一起，形成“示径课堂”的初步结构模型，为理念到实践的转化提供了一条有效路径。除了制订《丹阳市中小学课堂教学基本要求》，我们还出台了相应的课堂教学评价标准（详见下页表1），用评价来撬动课堂转型，并在全市组织达标验收，推动“示径课堂”在丹阳生根开花。

虽然“示径课堂”实践探索的时间并不长，但我们已经看到，课堂教学生态得到了明显优化：学生的主体地位更加彰显，学生积极参与、主动表达已成为常态；小组合作学习有分工、有协作，学生参与、探究和展示的主动性增强；学生敢于提出自己的看法，发表自己的意见；学生能走上讲台展示交流学习成果，自主学习成效显著……可以说，在“示径课堂”中，教师对情境设置、问题引领、活动设计、多维评价和信息技术使用等方面的把控都迈上了新的台阶。

三、创新研究机制：从“孤军奋斗”转向“协同作战”

各级教师发展中心大多由过去的教研、科研、培训、电教等多部门合并而成。合并之后，如何整合力量，形成合力，一直是个亟待探索的课题。我们提出以课堂为焦点，各部门从自身的服务功能出发，围绕“课堂质量提升”开展工作，形成区域课堂研究和改革的合力。

一方面，抓实聚焦课堂的“研训一体”。“研训一体”是教师发展中心整合之后被普遍认同的发展思路，要求把教研、科研、培训和电教等部门的职能整合起来，服务中心工作。整合并非简单相加，而是有机重组，表现为一种新的形态。我们认真分析了原有的教研、科研、培训等部门的情况，将其中完全重合的部分依照“研训一体”的主线进行功能重构。实践证明，以项目为纽带才能把“研训一体”落到实处。而课堂改革，就是这样一个绝佳的项目：通过教研，推进实施，以赛课、评课等方式贯彻新课程的理念；通过科研，探究课堂问题，提出解决的方法和途径；通过干训和师训，提升校（园）长和教师的思想理论水平及实践操作技术。

另一方面，借力发展、协作研究。县（市）区级教师发展中心作为基层的教科研机构，其先天不足之处就是自身研究力量相对薄弱。为了切实提高课堂研究水平，我们与华东师范大学、南京师范大学等高校及省教科院、教研室和师干训中心等机构主动联系，通过多种方式与他们开展合作研究。2017年，我们还与南京师范大学合作成立了智慧教育研究院，为全省智慧课堂建设提供技术平台支持与活动资源服务。丹阳市访仙小学在智慧教育研究院联合专家指导下建设智慧校园，最终入选“教育部信息化应用典型案例示范学校”。2022年5月，我们邀请国家和省内教育名家对“示径课堂”开展论证，从策略探究、模式构建、运行机制、评价体系等方面进一步细化“示径课堂”的模型结构和操作要点，努力把“示径课堂”提升成为可学习、可复制的教学模型，以此为抓手来推进基层学校的课堂变革。

四、重构评价标准：从“个人物化成果”转向“区域育人成效”

现实中，发表多少文章、立项多少课题、获得多少奖项常常成为衡量个人专业发展是否成功的标准，也有意无意地成为评价单位的指标之一。新的教师发展中心成立后，我们在明确工作定位的基础上，提出必须树立新的评价观，重构绩效评价标准，倡导把课题做到学校里，把论文写在课堂中，把科研成果体现到育人效果上，强调个人在推进区域教育高质量发展中的贡献度。具体举措是：

第一，重塑学习榜样。大力倡导以教育家为榜样，像教育家那样办学，像教育家那样教书育人。丹阳是一片重教崇文的热土，近代先后涌现出了马相伯、吕凤子、吕叔湘、匡亚明等数位影响深远的教育家。在持续研究本土教育家思想的基础上，我们出版了本土教育家思想丛书，让本土教育家精神照亮大家前行的方向。研训员不一定能成为教育家，但都应以教育家为最终追求，钟情教育，报效祖国，奉献乡梓。

第二，重建角色定位。把新的教师发展中心建设成为区域内有影响力的未来学科中心是我们的目标。基于这一定位，我们提出研训员要成为学科的领军人物，成为全市本学科的大教研组长：既要开展学科教研，更要聚集力量，建设好学科团队，建设学科高地，我们从专业业务和组织协调两个方面来划分责任。同时，我们关心研训员队伍的建设和发展，把研训员纳入干部管理序列，拓展了研训员的发展通道。

第三，重构评价标准。为了改变研训员过分关注个人业绩的情况，促进研训员把更多的精力放在区域教研工作上，我们重构了研训员评价标准，以研训工作和区域教育质量为主要考核指标，并用三项积分来量化考核。一是师德表现积分，占比10%，包含基层学校校长和教师的认可，年终时由基层学校反馈。二是研训工作积分，占比70%，包含对基层学校教科研工作的指导、学科团队建设、学科资源库建设、教学改革等重点工作推进、青年教师培养、学科教学质量提升、学生素养培育等。三是个人专业引领积分，占比20%，主要包含课题、论文、内涵项目、奖项等。

未来，我们将不断完善“四个转向”，进一步深入开展接地气的课堂研究，为区域教育高质量发展作出应有的贡献。

参考文献：

[1]万伟.三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J].中国教育学刊，2015（1）.

[2]徐伯钧.教科研训一体化：县域教师发展中心的功能融合[J].教育理论与实践，2015（11）.

（马俊杰，江苏省丹阳市教师发展中心，邮编：212300）