将“神奇”进行到底，让思维动起来

罗玲娜

导读：绘本《神奇糖果店》凭借温馨、诙谐、结构曲折的故事，大胆、有力、有趣的画风以及带有思考和想象的留白俘获了幼儿的芳心，让其在神奇的画面、绮丽的色彩、缤纷的故事、广袤的想象、深邃的情感中，身临其境般经历一场美妙之旅，能润物细无声地激发幼儿的阅读兴趣，体验阅读绘本的魅力和乐趣。本文设计的绘本阅读课紧紧围绕新课标，以“思维能力”和“表达创作”为训练点，让幼儿在看、读、思、写的过程中了解故事内容，提升连贯性思维，激活创作潜力，体验阅读绘本的乐趣。

一、绘本分析

《神奇糖果店》是日本绘本界经典人物“恭喜大爷”——宫西达也创作的“神奇”系列绘本之一。翻开这本绘本，极具辨识度的独特画风，冲击力十足;浓重的色彩、粗狂的笔触，勾勒出一个生动的神奇世界;精准的画面节奏和生动的故事内容，讲述了小猪利用神奇糖果愉快地化解与狼群之间危机的故事，展现了机智的力量。

二、前期分析

（一）教学指导思想

新学期，我回归低段教学，成为了一年级的语文教师。在一段时间的接触和了解后，我发现刚接手的这一批一年级幼儿，在3～6岁这一“为进入小学做各种认知和心理上的准备，以及对未来的社会生活做准备”的阶段，由于各种原因几乎都没有离开过成长的城市，生活单纯，思维和视野比较匮乏。日本绘本之父松居直先生说：绘本，是喷涌而出的语言的世界。绘本让孩子感受生的欢乐，给予孩子生的力量。还有这么一句话：小绘本，大智慧。绘本阅读课关注幼儿成长的秘密，为幼儿的成长建立了丰富的联结。基于此，为了拓宽幼儿阅读视野、丰富幼儿想象力以及提升思维连贯性，我从他们喜闻乐见的物品“糖果”出发，选择了宫西达也的《神奇糖果店》这本充满天真、童趣、带有魔幻色彩且故事性极强的绘本，共赴一场神奇之旅。“糖果”是幼儿的心头好，在“糖果”前面加上“神奇”这个前缀，会有什么特别之处和魔力呢？课堂上，我主要采用了观察想象法和任务共读的方法，带领幼儿发散思维，探索神奇糖果的奥秘。我相信，只要教育者有心，一本看似简单的绘本也一定可以读出不一样的厚度来。

（二）学情分析

对识字量有限的低学龄幼儿来说，图画书无疑是他们认识世界、学习知识的重要工具。小学一年级的幼儿拥有超强的好奇心和想象力，也正处于对图画书的敏感发展时期，他们在前期学习生活中已经积累了一定的语言基础和观察能力，且思维活跃，学习积极性高，但缺乏扎实的阅读方法、能力和良好的阅读习惯。一节精心准备和设计的绘本阅读课，能通过教师专业的力量培养幼儿良好的图像概念，提升思维能力，丰富想象力，给幼儿插上阅读的翅膀，在书海中自由快乐地阅读飞翔。同时，我校一年级幼儿受到“读写绘课程”和“八岁能读会写”实验的灌溉滋养，解决了识字量不足问题，能进行一系列读写创作，也为绘本课程的创作生成提供了很好的铺垫。

（三）教学目标

1.目标

（1）图文结合，了解故事内容，感受神奇变化，体验阅读绘本的乐趣。

（2）观察想象，提升连贯性思维，激活创作潜力。

（3）联想创编，敢于表达，勇于创作。

2.重难点

（1）教学重点：图文结合，了解故事内容，感受神奇变化，体验阅读绘本的乐趣;观察想象，提升连贯性思维，激活创作潜力。

（2）教学难点：联想创编，敢于表达，勇于创作。

（四）教学准备

《神奇糖果店》绘本、PPT、阅读挑战任务单、一颗大糖果。

三、教学过程

（一）课前畅聊，导入神奇

1.课前互动，畅聊糖果

引：（拿出一块巨型棒棒糖）孩子们，老师给你们带来了老师小时候的最爱——糖果，喜欢它吗？分享下你最喜欢的糖果类型？

2.大变糖果，凸显“神奇”

引：有一只小猪，吃了神奇的糖果，产生了神奇的能力。我们一起来读读宫西达也的绘本《神奇糖果店》，去感受一下这糖果的神奇吧。

设计意图：通过实物直观展示和师生轻松畅聊，引起幼儿对“糖果”美好回忆，激发幼儿的阅读期待和兴趣。

（二）身临其境，感受神奇

1.出示绘本，直入故事

（1）从封面可观察到哪些信息？

（引导：观察画面、阅读文字、展开联想。）

（2）教师引读，趣聊故事

看，有一天，小猪在森林里噔噔噔地走着，看见了一家神奇糖果店。这间神奇糖果店是卖什么的呢？店主狗獾叔叔给了小猪什么？我们接着往下边猜边读。

2.师生共读，品尝神奇大力糖

（1）师：嗖，小猪把糖果扔进嘴里，猜猜看：接下来，会发生什么神奇的变化呢？

（2）师：神奇的事情真的发生了！谁来具体描述发生了什么神奇的事？（引导观察绘本中小猪的动作、神态变化。）

预设：吃了黄色的糖果能轻松地举起一块大石头，变成了一位大力士。

（3）总结吃了神奇糖果的规律。

填空：吃了大力士糖果，小猪（   ），可是吃完了糖果，再去（   ），小猪脸都憋红了，（   ）却站在原地，纹丝不动。

引：通过填空回顾，你发现了神奇糖果的神奇规律了吗？

预设：糖果吃时有效，吃完失效。

3.小组合作填表，感受其他神奇糖果（狮吼糖、隐身糖、变身糖）

（1）同桌合作阅读，填写阅读单

引：可是，吃完糖果，神奇力量就没了。请同学们拿出课前老师发下去的阅读挑战单，同桌之间往下合作阅读，边读边想：狗獾叔叔接下来还给了小猪哪些糖果，它们有什么神奇的魔力？

（2）分享交流，述说神奇

4.角色扮演，体验“巨人糖”

（1）神奇剧场，角色扮演，理清历险过程

引：小猪买了一些糖果后就继续上路了。在大灰狼镇，它还有哪些神奇的经历呢？

（2）观察表演，品味“神奇巨人糖”

小结：通过观察同学们的精彩小剧场演绎，我们知道了在大灰狼镇，小猪遇到了很多凶狠的大灰狼，它巧妙地利用神奇糖果帮助自己克服困难，最终狗獾叔叔送的那颗神奇白糖果帮上了大忙，小猪变身巨猪，顺利脱险。

（3）探讨结局，各抒己见

思考：历经险境的小猪终于在神奇糖果的帮助下狼口逃生，但为什么小猪最终还是说愿意选择普通糖果呢？

预设：

神奇糖果带来神奇体验的同时带来了危险，神奇糖果是双刃剑。

普通糖果只需要品尝各种好吃的味道，然后就可以开心回家啦。

小猪只想做只快乐幸福的小猪，品味美味的糖果，不想再去大灰狼镇冒险了。

（打开学生的思辨性和想象力，言之有理即可。）

设计意图：通过朗读、猜读、师生互动读、表演读、填写表格任务型合作读、分享交流读等多种教学策略，创设自由阅读、快乐分享的阅读氛围，在读中发现和探究糖果的神奇，在读中积累阅读经验，在读中培养学生良好的阅读习惯。

（三）奇思妙想，创作神奇

1.介绍不同的神奇糖果，拓展思维

（1）《查理的巧克力工厂》

饱腹口香糖：一周不用吃饭。

烟花糖果：吃后可以放烟花。

（2）《哆啦A梦》

记忆面包糖：记忆力变超强好超聪明。

歌星糖果：胖虎唱歌难听，吃了唱出美妙音乐。

（3）问题引导，激活连贯性思维

引：这些糖果如果借给小猪使用，可以怎么帮助他在大灰狼镇机智脱险呢？

预设：

饱腹口香糖：吃饱了大灰狼就没有胃口吃小猪。

烟花糖果：小猪吃后放烟花吸引大灰狼的注意力，自己乘机溜走。

记忆面包糖：小猪吃了变聪明，想出一千种方法和大灰狼斗智斗勇。

歌星糖果：小猪吃了变歌星，大灰狼成为了忠实粉丝，不敢再吃自己的偶像猪。

2.互动思考，总结连贯性阅读思维

神奇糖果的功能和历险之间有关系吗（思维导图展示）？

连贯性思维：所选的糖果颜色功能和大灰狼镇探险有决定性关系，关乎成败。

3.观察留白，化身神奇糖果发明家

（1）引：绘本的最后的一页，你观察到了什么？

预设：累了一路的小猪在石头旁边休息，一颗小小的糖果滚到了它的脚边，似乎小猪还有一颗没有用完的神奇糖果，冒险之旅并没有结束……

问题：狗獾叔叔去休假旅行了，假如你是神奇糖果发明家，你会发明什么颜色的糖果，有什么用途呢？你发明的糖果对小猪探险之旅有什么帮助呢？

（2）完成创作单，畅所欲言

创作模板：我发明的是_______（颜色）的糖果，含在嘴里会_______。当小猪    的时候，这颗糖果就可以帮助小猪_______。

4.随机小结，发布创作大餐

发明了这么多神奇的糖果，你们也可以做神奇糖果店的店主了。如果感兴趣，还可以给你写的文字配上图片，制作一本属于自己的《神奇糖果店》哦，期待大家的原创绘本！

创作要求：

（1）请同学们自己设计一款糖果的样子、颜色、功能等，着重说说它的神奇之处。

（2）将设计好的神奇糖果代入《神奇糖果店》番外篇，图文并茂地续写小猪还未完成的的神奇之旅。

设计意图：利用适宜的学习资源，通过观察想象，拓宽思维的宽度，提升连贯性思维。继而借助“绘本发布会”的形式，引导学生联想创编，激发学生创作兴趣和潜力，锻炼读写绘结合的能力。

（四）拓展延伸，阅读神奇

1.介绍《神奇糖果店》作者宫西达野。

2.拓展宫西达也神奇系列绘本《神奇种子店》《神奇雨伞》《恐龙系列》《喵呜》等绘本。

3.小结：做一个充满童心和想象力的人！传递温暖和爱！

设计意图：《义务教育语文课程標准》提出：好读书，读好书，读整本书。通过教师荐读书目的方式引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读经验，丰富自身精神世界，在心间播撒下阅读的种子。

（五）学生神奇作品展

1.《假如我有一间神奇糖果店》创编

（1）假如我有一间神奇糖果店

前海港湾学校一年5班 杨楚行

假如我有一间神奇糖果，我会卖红色的糖果，

它能变成红领巾，

承载着优先队员对祖国的信念;

假如我有一间神奇糖果店，我会卖绿色的糖果，

它能变成参天大树，

为辛苦劳作的农民伯伯遮起一片片阴凉地！

假如我有一间神奇糖果，我会卖蓝色的糖果，

它能变成浩瀚的知识海洋，

为同学们提供丰富的学习资料！

假如我有一间神奇糖果店，我会卖彩色的糖果，

它能变成五彩斑娴的宝石，

为平平无奇的屋子增添一片色彩！

假如我有一间神奇糖果店，那就太棒啦！

（2）假如我有一间神奇糖果店

前海港湾学校一年5班 肖铠淇

假如我有一间神奇糖果店，

我会卖蓝色的糖果，

它能让小男孩吃了变拥有超能力的超人;

假如我有一间神奇糖果店，

我会卖绿色的糖果，

它能让小女孩吃了变成美丽的艾莎公主;

假如我有一间神奇糖果店，

我会卖紫色的糖果，

它能让宇航员自由翱翔在太空中;

假如我有一间神奇糖果店，

我会卖金色的糖果，

它能让跳舞演员像白天鹅一样翩翩起舞。

假如我有一间神奇糖果店，那就太振奋人心啦！

（3）假如我有一间神奇糖果店

前海港湾学校一年5班 杨闵斯

假如我有一间神奇糖果店，

我会卖黄色的糖果，

它能让我学到更多的知识;

假如我有一间神奇糖果店，

我会卖蓝色的糖果，

它能让我唱歌唱得更加优美动听;

假如我有一间神奇糖果店，

我会卖红色的糖果，

它能让我的画更丰富多彩;

假如我有一间神奇糖果店，

我会卖绿色的糖果，

它能让我的牙齿每天都很白，不长蛙牙;

假如我有一间神奇糖果店，

我会卖紫色的糖果，

它能让植物长得很快;

假如我有一间神奇糖果店，

我会卖粉色的糖果，

它能让我们每天都快乐;

假如我有一间神奇糖果店，那就太神奇啦！

2.《神奇糖果店》绘本篇外篇创作（连贯性思维和读写绘综合能力培养）

四、教学思考及实践

本节绘本阅读课紧紧围绕新课标，以“思维能力”和“表达创作”为训练点，让幼儿在看、读、思、写的过程中了解故事内容，提升连贯性思维，激活创作潜力，体验阅读绘本的乐趣，是一节充分动起来的绘本阅读课堂。主要有以下三点闪光点。

（一）策略多样“动”起来

新课标低年级阅读，要求幼儿学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。作为一节低段绘本阅读课，我在课堂上充分调动了幼儿的积极性，使用了多样的教学策略：引读、猜读、个人读、师生配合读、自主合作探究读、角色表演读、拓展读……使幼儿的注意力牢牢集中在课堂，让幼儿充分参与课堂“动”起来。同时巧妙给幼儿搭建阅读平台，渗透可借鉴的阅读方法，尝试以一本带多本，迁移幼儿的阅读能力，让低年级的幼儿形成“我阅读”和“我悦读”的阅读自信，体验绘本阅读的魅力和乐趣。

（二）思维发展“动”起来

在阅读中培养学生的连贯性思维。课堂上，我带着幼儿一起开启神奇之旅，由神奇糖果的功能联想到与大灰狼斗智斗勇的成败;由绘本故事中的神奇糖果联想到绘本外的神奇糖果;由神奇糖果的选择联想到对付大灰狼的妙招……幼儿纷纷插上想象的翅膀，在逻辑思维的自洽中脑洞大开，畅所欲言。做到了从绘本中的故事延伸到课堂思维和创作能力的习得，关注幼儿思维的长线发展，让幼儿的思想“飞”起来。

（三）创作能力“动”起来

新课标第一学段的写话目标指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中所学。” 绘本语言生动、画面丰富，是开展写话训练的有效载体。利用绘本，优化写话训练，对激发幼儿想象力和创造力，提升写话能力具有重要作用。课堂上，我带着幼儿追随故事的发展脉络，抓住绘本中“一颗遗漏的糖果”留白点，训练他们大胆想象的能力，合理又创新地对故事进行艺术“补白”。充分观察想象说话后，再适时发布“神奇糖果店”绘本创作发布会，巧妙地将读写绘融合为一体，让幼儿乘思维之翼，翱翔于趣味无限的想象世界，让幼儿的创作能力也“动”起来。