幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究

刘钰

导读：随着新课改的深入推进，关注全学科的教学工作成为一个重点话题。幼儿园阶段是培养一个人学习及行为习惯的关键期，教学的重要性无须多言。幼儿各个方面都处于高速发展的时期，需要运用好绘本等教学资源，抓好机会加强教育，培养幼儿的学习习惯、生活习惯等。本文重点分析当前幼儿园绘本教学设计存在的问题及相应的解决对策。

幼儿园阶段开展绘本教学工作不仅可以培养幼儿的阅读能力，还可以潜移默化地帮助幼儿养成良好的行为习惯。幼儿理解能力有限，如果教师习惯使用口头说教的方法传授大道理，幼儿理解起来可能较为困难。绘本可以激发幼儿的空间想象力，让幼儿在阅读观察的过程中运用理解能力，学习各种理论知识，培养优良习惯，从而促进全方位发展。本文将结合教师在实践过程中总结的教学经验展开分析，希望能给更多幼儿教师提供帮助。

一、幼儿园绘本教学设计存在的问题

绘本教学能保证幼儿学习的主体地位，让幼儿在主动阅读的过程中习得更多知识。优质的绘本能让幼儿吸收文化知识，也可以培养幼儿良好的行为习惯，同步提升自身的修养。但当前教学活动的实施还存在很多问题，教师应认真探究幼儿园绘本教学设计中存在的问题，并想办法改变教学方式，调整教学理念，为幼儿营造更优质的绘本阅读体验。

（一）绘本类型及教学方式过于单一

幼儿园教学工作开展过程中，虽然很多幼儿教师会利用绘本引导幼儿学习知识，但大部分绘本的写作模式较为单一，无外乎讲述一个动人的故事，引导幼儿理解其中的道理。如果教师习惯给幼儿讲述同类型的绘本，幼儿极易产生倦怠。随着新课改的深入推进，每位幼儿教师都应认真钻研幼儿的个性化特点，尽量为其提供特性显著的绘本进行阅读。

当前绘本教学中，教师选取的绘本以科普认知与行为习惯养成类为主，此类绘本故事性较强，与生活结合较为紧密，便于教师开展教学活动。但幼儿的发展需求是多方面的，既包括情绪认知、行为习惯、科普认知，也应有数理逻辑、文学故事、环保等内容。教师选择教学绘本可以根据教学目标而定，但在引导幼儿阅读的过程中，应选择尽量丰富的绘本题材，增进幼儿的阅读体验，提升幼儿的综合素质。比如，既选取《海底两万里》《八十天环游地球》《回到未来》等科幻绘本，又挑选《情境认知绘本》《不要和青蛙跳绳》《它们是怎么长出来的》等写实绘本，让幼儿全面发展。

（二）教师教学引导能力有待提升

绘本教学对教师的专业性提出了要求，如果没能找到合适的方法，课堂上教师就有可能处于被动位置。尽管幼儿才是学习的主体，绘本阅读过程需要幼儿主动了解很多细节，但教师的主观能动性才是教学根本，必须重视个人的引导职能，保证教学活动能有效提升幼儿的素养。部分教师教学引导能力有待提升，他们总是采用单一方式引导幼儿阅读，这样很难激活幼儿的阅读兴趣，自然也无法取得理想化的绘本阅读引导效果。利用绘本传授知识有多种方式，幼儿教师应尽可能创新阅读引导方法，比如：在课堂上构建阅读情境、猜谜互动、绘本编创、绘本戏剧表演等。针对《小蓝和小黄》这一绘本，懂得引导的教师课堂氛围浓厚，桌上放置了五颜六色的画笔，他们踊跃回答三原色的知识;引导力不足的教师，幼儿就像看动画片一样默默阅读，也不能有效了解学生对美术知识的掌握程度。

（三）幼儿绘本阅读兴趣起伏不定

幼儿的阅读兴趣会影响绘本阅读教学的整体效果，如果幼儿对绘本阅读本身感兴趣，最终的教学效果就会有所保证，反之，教学效果也会受到多种因素的干扰。笔者作为一名幼儿教师，在开展绘本阅读教学工作时，发现绝大多数幼儿的阅读兴趣都处于起伏不定的状态，比如，今天幼儿的心情比较好，阅读时，他们就更愿意集中注意力;但昨天因为一些事情，幼儿的情绪受到了影响，他们就不愿意主动阅读，甚至会在面对绘本阅读任务时表现出浮躁、不耐烦的情绪。这是新课改背景下值得研究的一个问题，需要教师采取更有效的引导策略。《是谁嗯嗯在我的头上》《好饿的小蛇》《蚂蚁和西瓜》等本来是家喻户晓的绘本范本，但如果幼儿当天状态不佳，便很难进入绘本情境，就需要教师在课堂导言环节联系幼儿实时的情绪状态进行有效联想式引入，吸引幼儿阅读兴趣。

（四）低效绘本阅读情况仍然存在

当前背景下，开展绘本阅读已经成为激发幼儿学习思维，培育幼儿行为习惯的重要教学方式之一，高质量的绘本能让幼儿朝着更好的方向发展，但如果教师没有找到适合的教学方法，也有可能造成高质量绘本的低效阅读情况。比如，幼儿园的教师经常组织绘本阅读活动，引导幼儿自主阅读，但大部分幼儿读完后只了解表面故事，没有深入思考，以至于每一次的绘本阅读活动到最后都变成了无效或低效阅读。为了转变这种情况，教师应加深思考，可以尝试用有效提问的方式释放幼儿的思考能力，提升绘本教学的有效性。在《石头汤》绘本课中，教师可以针对三个和尚的寓意、民间传统背景的内涵、小女孩的象征意义等进行提问，虽然幼儿知识储备不足，不能有效回答全部答案，但其探究兴趣被充分调动，阅读效率得到提升。

二、幼儿园绘本教学设计对策分析

（一）开阔思路，丰富幼儿绘本类型

教师应打开个人的教学思路，给幼儿提供更丰富的绘本资源。近年来，幼儿园越发关注绘本教学的有效性问题，在日常教学中适当引入互动性绘本、功能性绘本等多种类型可以開阔幼儿眼界，提升教学质量。

例如，教师可以给幼儿推荐洞洞书和翻翻书两类手工绘本，这种绘本最大的优势就是互动性，幼儿在阅读时面对的不是死板的纸张，而是具有互动性的内容。比如，《猜猜是谁在笑》这本绘本的每一页都有一个圆形的洞，通过揭开小页面的内容，幼儿就能看到不同的表情，从而感受不同的情绪，潜移默化地吸收绘本传授的知识。很多幼儿会在互动过程中感受到阅读的乐趣，有利于激发阅读兴趣。

又如，教师可以给幼儿推荐一些奇妙发声书，这种书籍的优势在于可以直接发出声音，和传统绘本不同的是，这种绘本几乎每一页都可以发出声音，幼儿只需要通过按动相应的按键就能全面认知一种事物。比如，《丛林里边谁在叫》这本绘本就出现了多种动物，幼儿按压绘本上的小青蛙就会发出呱呱叫的青蛙声，按压绘本上的小乌鸦绘本就会发出咿呀叫的乌鸦声。幼儿在阅读过程中会感受到极其鲜明的乐趣，也可以全方位地培养学习热情。

当然，出于不同的教学目的，教师也可以给幼儿推荐一些有趣的功能书，比如，幼儿园阶段的小朋友课堂上比较容易走神，教师想要锻炼幼儿的专注力，就可以给幼儿推荐《小金鱼逃走了》《谁藏起来了》《小企鹅观察力培养绘本》等功能性绘本，让幼儿集中注意力阅读，培养全神贯注学习的好习惯。

（二）交流经验，提升绘本教学能力

长期的幼儿教学工作开展过程中，很多教师都积累了一些绘本阅读及教学引导的方法。比如，笔者所在的幼儿园里就有教师总结了幼儿的注意力在什么情况下比较容易分散，也有教师找到了帮助幼儿集中注意力阅读绘本的方法。教学并不是教师一个人闭门造车，一定要总结自己遇到的问题，将其分享给其他教师，彼此交流经验，集思广益，共同进步，不失为快速提升个人绘本教学能力的方法。

例如，有一部分幼儿总把绘本当成玩具，幼儿只喜欢看绘本中的图画，不愿意观察绘本中各人物间的关系，也对故事情节不感兴趣。在这样的背景下，教师就可以把这种问题分享给其他教师，大家共同探究解决的策略。有些教师提出，可以让幼儿快速浏览图画，想象人物间会产生什么对话，把幼儿的注意力从图画引入故事情节;也有教师提出可以设计一些问题，让幼儿带着任务阅读绘本，这样注意力就更容易集中在故事上。教师经过实践验证了建议的科学性，至少对中班和大班幼儿而言，已经习惯幼儿园的教学方式，教师在布置任务后，大部分幼儿都会积极配合完成绘本阅读任务，学习兴趣得到提升。

教师还可以利用互联网设备，从网络上积极搜集优秀教师的教学经验。比如，有些教师在课堂上喜欢构建角色扮演活动，让幼儿阅读完绘本后，参考故事情节进行表演，不仅可以培养幼儿的阅读能力，还能让幼儿展现独特的个性化理解，拥有更科学的绘本阅读思维。在《和甘伯伯去游河》绘本课中，教师利用多媒体播放制作的动画，模拟一群动物坐在主人公船上摇摇晃晃的情境，幼儿迅速融入绘本氛围，愉快地进行角色扮演，课堂氛围良好。

（三）开拓创新，探索创新教学方法

创新教学方法是需要教师终身思考的问题。随着我国教学事业的进步与发展，越来越多的新技术、新条件及新方法涌入到幼儿园的教学工作中，教师可以利用这些去更新个人的教学方法。比如，运用新技术在课堂上构建沉浸式的绘本阅读教学，让幼儿都能感受绘本里蕴藏的情感，提升课堂的有效性。又如，引入优质的教学资源，给幼儿提供立体化的绘本学习体验。所有创新的方法都有可能进一步巩固幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的综合能力，因此该理念也值得教师借鉴思考。

例如，教师可以利用多媒体设备设计教学情境，给幼儿营造沉浸式的绘本阅读体验，比如，在教学《过年啦》这本绘本时，给幼儿展示春节喜庆的图片，让其感受春节热闹的氛围，再把绘本中的人物与一小段微课视频结合起来，几分钟的时间就可以让幼儿集中注意力，观察绘本中红灯笼、舞龙、舞狮、放鞭炮等，有利于保证接下来的绘本阅读顺利进行。

播放完视频后，教师会发现很多幼儿已经被视频中的春节气氛吸引。接下来，教师还可以利用微课视频提出一些问题，让幼儿带着问题继续阅读绘本，从绘本中找到最终问题的答案。另外，幼儿在阅读绘本时，教师还可以播放背景音乐，让幼儿沉浸在春节的氛围中完成阅读任务，有利于激发其学习热情，营造更优质的绘本阅读体验。

（四）设计游戏，提升幼儿阅读兴趣

学龄前阶段的幼儿大多钟爱游戏，每一次组织有趣的游戏活动时，幼儿的注意力都高度集中。教师用游戏化的教学方式给幼儿营造更为有趣的阅读学习体验，不失为一种高质量的教学引导策略。

例如，根据绘本中的内容及重要情节设置与此相关的多领域游戏，在绘本《贪吃的变色龙》的教学过程中，幼儿对变色龙变色这一特点兴趣浓厚，教师敏锐捕捉，及时提供身体镂空的变色龙卡片，将绘本情节巧妙延伸至户外活动，由此展开一场“户外寻色之旅”，引导幼儿模仿故事中的语句讲述自己的发现，将变色龙的故事继续创编下去。比起一味的说教式教学，这样游戏化的教学设计充满趣味，明显更受幼儿的喜爱。周兢教授曾说：“早期阅读，尽管是阅读，但依然带有早期的孩子学习特征，那就是在活动中学习、在操作中学习、在游戏中学习。”由此可见，绘本教学设计中融入游戏，不仅有利于吸引幼儿，提升其阅读的专注力，还有利于增强幼儿的阅读兴趣，引导幼儿形成爱阅读的好习惯，从而进一步优化绘本教学的质量。

（五）巧妙设问，提升绘本阅读效果

绘本阅读是为了满足幼儿多元化学习需要，培养他们的学习习惯、开拓视野，激发阅读兴趣的重要教学方式。想要将绘本阅读教学引导发挥到最大效果，教师一定要关注幼儿的阅读思考，阅读前可以让幼儿对部分内容展开想象，阅读过程中应让幼儿结合一些问题积极思考。阅读结束后，教师更应引入高质量的问题，提升幼儿的阅读思考能力，进一步提升绘本阅读的效果。

例如，阅读《到底谁错了？》这本绘本时，教师就可以给幼儿设计一些高质量的问题，让幼儿读完后能产生较为深刻的思考。比如，幼儿普遍觉得妈妈之所以会大发雷霆，是因为主人公汤米太过吵闹，但也有部分幼儿觉得爸爸没有主动帮妈妈承担家务活，这也是导致妈妈生气的导火索。教师可以让幼儿以小组为单位积极讨论到底是谁的错。很多幼儿在讨论过程中会产生更丰富的思想，只要形成了热烈的讨论氛围，阅读能力就会持续提升。围绕绘本内容加深研究，有利于丰富幼儿的绘本阅读体验，某种程度上也加深了幼儿的绘本阅读思考。每一次读完绘本，教师都可以像这样给幼儿提供绘本阅读和讨论的空间，让幼儿真正做到开卷有益，可以说，这是新课改背景下培养幼儿阅读能力，加深幼儿阅读思考的有效方法，也值得更多幼儿教师借鉴和学习。

三、总结

绘本以图文并茂的形式向幼儿讲故事，从诞生之初就以幼儿为本位，充满想象力和个性，温情浪漫，多姿多彩，受到幼儿喜爱。大部分幼儿教师都将绘本教学当作日常教学活动加以开展。但在调查研究中不难发现，多数教师在开展绘本教学时仍然存在诸多问题和困惑。本文针对绘本教学的现状与问题，提出合理可行的建议。教师应深度研读绘本，准确把握绘本内容与幼儿发展间的内在关联，增强幼儿深度学习的目的性与方向性。