小学数学绘本阅读对学生核心素养的培养价值与对策探析

骆青

导读：绘本阅读教学是一种新型教学方式，因绘本内容丰富、简单易懂，受到师生的广泛喜爱。数学与绘本结合能为学生带来生动的故事情景，与低年级小学生的生活经验、认知能力相符，有利于提高学生综合能力与素养，对推动学生全面、健康地成长与发展发挥着重要作用。本文针对数学核心素养的内容和小学数学绘本阅读对学生核心素养的价值进行探究，用举例说明等方式，提出优化数学绘本阅读教学的策略，以供参考。

隨着新一轮教学优化改革工作的不断推进，提倡学生深入阅读成为教育工作者面临的重要课题。有效的绘本阅读能帮助学生扩展知识面和知识获取的渠道与路径，从而丰富学习内容。通过对实际情况的了解，绘本阅读教学被广泛运用于语文、英语、科学等学科的教学环节，对数学绘本阅读教学的研究不足。出现这种现象的主要因素，是小学数学教师未能正确理解数学绘本阅读教学的意义和价值，忽视将其与日常教学工作有机结合。丰富数学阅读资源是提高小学生数学阅读效率的前提。和其他形式的载体不同，数学绘本是小学生非常喜欢的一种阅读资源，通过鲜艳的色彩、丰富的图画、简练的文字和生动的故事，有效降低了阅读难度，能更好地激发学生的阅读欲望，是世界公认的最适合小学生的阅读材料。绘本阅读在国外一直以来都备受重视，近几年，在我国小学数学教育中也越来越受关注。小学生识字量和理解能力有限，对纯文字和数学类的阅读材料兴趣不高，而数学绘本正符合低年级小学生的年龄特征和兴趣爱好，能快速吸引他们的眼球，激发阅读兴趣。因此，如果可以将数学绘本应用于小学数学阅读教学中，就能在早期培养学生的数学学习兴趣，提升阅读理解能力，为将来的全面发展奠定坚实的基础。

一、数学核心素养的内容

核心素养是学生学好一个学科的基础，也是促进学生全面发展的基础。小学数学教师想要借助绘本阅读教学培养学生核心素养，需要优先了解数学核心素养的内容，掌握培养的着手点。通过对相关文献资料的分析，数学核心素养的内容主要由以下几个部分组成。

（一）数学抽象素养

数学抽象主要指针对一个事物进行分析，在忽视相关基础物理属性的条件下，获取有关研究结果的思考过程。在核心素养形成期间，需要教师有意识地引导学生不断积累从具体到抽象的思维经验，让学生更全面地了解数学、认识数学，继而明白数学学科的本质。学生通过抽象、概念等理解数学，逐步养成一般性的思考习惯，进而善于运用这种思维进行数学问题的解答。

（二）逻辑推理素养

利用逻辑推理思维解决数学问题期间，学生能经历从数学结论、逻辑分析到构建数学知识体系的过程，这也是学生在进行数学活动中实现交流的基础性思维。培养学生逻辑推理思维的过程中，学生能逐步主动发现、思考和提出命题，从而发现命题与相关知识点的内在联系，形成属于学生自身的知识架构。

（三）数学建模素养

数学建模简单来说，就是在现实问题的基础上，充分发挥想象力，将其用数学语言、数学知识进行解答的思维模式。可以说，数学建模思维是连接数学与生活的重要通道，不仅对学生综合能力的提升起到推动作用，也是数学领域发展的重要助力。

（四）直观想象素养

想象是指学生基于自身认识能力和经验的基础上，通过思维发散，对事物进行空间层面的假设，而直观想象则是感知具体事物变化与形态的思维模式，简单来说，就是借助图形进行数学问题的解答。在形成直观想象素养的过程中，有助于学生感知能力的提升，促进学生更好地认识到空间在数学解题中的运用思路，建立数形结合的思维，这对学生创新意识的提升有很大帮助。

（五）数学运算素养

数学运算需要学生优先明确运算对象，再结合实际情况，依据数学计算法则，解决相应的数学问题。数学运算作为数学活动的基础形式，属于一种演绎推理，是学生获取数学结果的重要路径和手段。

（六）数据分析素养

数据分析是指采用统计学的相关方式，对数据中的信息进行分析、整理、归纳和推断，进而形成知识的分析过程。数据分析能力是统计学的基础思维能力，在时代发展的背景下，这种数学核心素养已经成为新时代数学应用的重要方式，渗透至现代社会生活与科学研究的各个层面，与学生的生活、学习、成长、发展都有着紧密连接。

二、小学数学绘本阅读对学生核心素养的培养价值

（一）贴近生活，引导学生探究情境

绘本之所以能吸引学生的目光，主要原因是其中的内容与学生成长规律、生活经验相符。数学绘本更是将学生生活中常见的数学问题，用故事、情景等方式展现在学生眼前，学生阅读绘本的过程中，可以自然联想到自己的生活，从而在兴趣和好奇心的推动下，主动探究绘本内容。

例如，《咦，箱子里是啥？》的绘本故事内容带有一定的悬疑性，学生在阅读期间，不自觉地跟随绘本内容对立体图形进行探究，学习基础几何知识的同时，发现和联想生活中常见的立体图形，实现将数学理论知识与生活场景相结合，充分发挥数学教学工作的实用性。学生沉浸在数学绘本故事时，其中的内容和故事情境可以激发学生的求知欲和探索欲。这样的教学方式有助于学生创新意识、能力与思维的发展，有利于提升课堂教学质量，还能加强学生的学习体验，使其愿意全身心投入数学学习环节。

（二）增强动力，指导学生感受乐趣

兴趣是学生主动参与学习环节的原动力，也是学生学好数学的基础。然而，受到多种因素的影响，部分学生面对数学时，会出现不同程度的畏难心理，带着一种较为沉重、压抑的心情学习数学，这样不仅不利于学生学习，还会拉低学习效率。对此，教师应积极采用绘本阅读教学，增强教学环节娱乐性，从而有效提高学习效果。比如，教师讲解新知识之前，为学生准备一本全新的绘本，当正式授课时，教师拿出的新绘本能有效吸引学生目光，从而加强教学开场环节的关注度。结合教学内容和绘本内容，教师带领学生深入绘本故事，通过“假设你是绘本中主人公”的引导方式，指导学生分析和思考问题。

例如，《嗯，等我一分钟》的绘本阅读教学环节中，教师可针对“一分钟”这一主题，组织学生进行多样化的游戏，让学生了解一分钟有多久、一分钟能做些什么，培养学生逐步建立时间观念。当教师提问：“一分钟是多久？”学生积极回答：“六十秒！”但当教师继续提问：“六十秒是多久呢？”学生就会感觉“无从下手”，不知如何回答教师的问题。对此，教师可带领学生进行“时间测验”，让学生将双手举高一分钟，刚开始时，学生还积极参与，认为“一分钟没有多久，很快就过去了”。但实际上，20秒后，就有学生陆续抱怨：“怎么还没到一分钟啊！”当教师喊停后，学生纷纷表示：“感觉一分钟好久啊！”在此教学情境中，学生通过亲身实践了解时间，体会绘本故事，很好地感受到数学学科和数学绘本的乐趣所在。

（三）激发想象，促进学生发散思维

直观想象素养是数学素养的重要组成部分。开展小学数学绘本教学期间，教师不仅需要将绘本故事与学生生活相结合，还要积极尝试借助绘本故事促进学生发散思维。利用数学绘本，开启多元化的数学阅读教学。多元化的阅读教学形式可以满足不同层次学生的需求，是提高小学数学阅读交流的关键。小学生的阅读能力较弱，师生共读、亲子阅读的模式比较适合他们。在校教师可以带领他们共同阅读绘本内容，一边阅读，一边开展对文本内容中包含的数学问题的讨论、猜测和推理活动。

例如，《蜘蛛和糖果店》绘本故事中，“蜘蛛”对所有“顾客”的购买记录进行分析，猜测“顾客”可能购买的糖果种类。学生完成自主阅读后，教师提出问题：“如果是你，你会认为洋洋和菲菲买哪种糖果呢？为什么？”通过学生的回答及教师的指导，学生了解“猜测”并非单纯的“我认为”，而需要有依据、有道理的“猜测”。在此过程中，学生逐渐学会并建立整理、收集数据的意识，这对促进学生发散思维起到重要的促进作用。

三、小学数学绘本阅读对学生核心素养的培养对策

（一）聆听绘本，激发兴趣

处于低年级的学生由于天性的影响，普遍具有活泼、爱玩的特点，难以保障整节课的注意力都在学习上，再加上部分数学知识点抽象、晦涩，学生得知上数学课时，容易出现一定的抵触心理。但将数学绘本与课堂教学结合后，出于好奇的本能，学生会主动配合教师，认真聆听绘本内容，从而有效增强学习兴趣，加强其注意力，这种教学方式有效提高了学生学习的动力和信心。

例如，讲解“加减运算概念”时，教师可结合《插岘岭》，用带有趣味性的小故事，指导学生了解加减运算概念。首先，教师帮助学生整理故事梗概，用简要的语言叙述绘本内容，这种方法更容易吸引学生目光;其次，着重突出故事中涉及加减法运算的故事情节，引导学生逐步学会列式计算。通过教师对绘本内容的讲解，帮助学生建立学习信心，让其乐于听故事、想故事，从而在故事中获取知识。

（二）阅读绘本，提高技能

低年级段的小学生在学习数学知识期间，不仅需要掌握基础理论知识和数学概念，还要对相应技能进行学习，比如：数数、计算等能力。为实现这一教学目标，应重视对绘本内容与内涵的讲解，引导学生通过有趣的故事情节，感受学习数学的价值和意义所在，让学生感受到解决实际问题的成就感。为此，教师应为学生准备故事性、教育性更强的绘本，鼓励学生在课堂了解绘本之外，主动利用课余时间，收集更多数学绘本进行阅读和学习，有助于学生阅读习惯的养成，促进学生建立自主阅读的意识，对学生后续健康、全面成长有着重要的现实意义。

以《世界上最帅的猪》绘本为例，绘本中的故事涉及数学学科中的规律和秩序，能让学生知道统计、概率与生活之间的关系，通过分类、排序等计数方式，指导学生了解数量的本质，为学生后续学习数学提供了很大帮助。

（三）演绎绘本，增强交流

活泼好动、喜欢游戏是学生的天性，为丰富教学形式，教师在讲解绘本内容时，可结合教学目标和绘本内容，带领学生进行故事演绎，为学生构建优质的学习环境，鼓励学生主动演绎绘本故事，指导学生学会在实际场景中解决问题。学生在角色扮演的过程中，会直观感受到绘本中的数学问题，并主动尝试自己思考、小组合作等方式解决问题。一方面加强学生的人际交往能力，拉近学生之间、师生之间的关系，促进学生实现更好的人际交往;另一方面，有效锻炼学生的综合能力，这样的教学方式更加灵活，也更贴合学生的实际情况。

例如，教师可组织学生演绎《欧马利家的画记高手》绘本故事，故事讲述妮尔一家人在外出旅行的路程中，艾瑞克、布莉姬和妮尔三人玩计数游戏。学生进行角色扮演的过程中，应在还原绘本故事的基础上，结合自己的想法进行适当创新，依据自身的生活经验和知识架构，提出自己认为高效的计数方法，这有利于促进学生核心素养的形成。

（四）亲子阅读，巩固知识

亲子阅读能帮助学生从小养成阅读的好习惯，有利于促进学生形成终身阅读的思想。父母可在教师指导下，积极参与学生课外阅读环节，让阅读数学绘本成为亲子间交流、相处、学习的桥梁。亲子阅读时，家长跟随学生的思维，尝试从学生的角度上看待数学绘本阅读。比如，若学生对某一绘本的某一篇很感兴趣，家长鼓励学生多看一会儿，而不是急于催促学生继续往下阅读。有时家长采用温柔的语言阅读绘本，让学生安静聆听和思考，可以促进学生阅读理解能力的提升。亲子阅读过程中，家长要主动与学生沟通，了解学生的想法和对绘本内容的掌握情况，有利于家庭阅读环境、学习环境的构建和完善。

以《数是怎么来的？》绘本为例，当学生完成绘本阅读后，家长提问：“书上说数是怎么来的？”“绘本中写了几种计数方式？”“你觉得哪种计数方式更好？”在有针对性的问题的引导下，学生会主动进行思考和学习，巩固数学绘本知识的同时，加强对数学概念的理解，有效增强亲子情感交流和学生学习数学的信心与动力。

四、结语

综上所述，在新形势下，小学数学教师想要实现将数学绘本阅读与日常教学相结合，就要优先了解绘本阅读教学的价值和意义所在，再以培养学生数学核心素养为目标，以提高学生学习兴趣为导向，在小学数学环节加入绘本阅读。一方面促进学生阅读意识、能力的提升，引导学生建立优秀的学习习惯，促进学生核心素养的形成;另一方面有助于推动教学优化改革工作進程，让教学工作更好地服务于学生后续发展。