“微”言“微”语

顾悦

导读：绘本是幼儿园教学的重要载体，是幼儿开展语言活动的重要素材之一，在日常教学中绘本经常作为幼儿活动的桥梁，但并没有一个相对完善的课程体系;绘本阅读微课程的设计从激发幼儿的阅读兴趣开始，以提升幼儿阅读能力、语言能力、审美能力等为目标，落实多元化阅读课程环节，从不同维度入手，打造符合幼儿阶段各领域教育需求的绘本阅读活动。幼儿阶段是整个人生的启蒙阶段，借助早期阅读活动的开展，能从小培养阅读、语言、沟通等多方面能力，从而通过绘本阅读课程达到育儿目标。

一、深度学习视角下幼儿园绘本微阅读课程开发意义分析

深度学习是针对传统的浅层学习而言的一种教学模式，在幼儿教育领域，指在教师的引导下，幼儿以合作的方式完成一些富有挑战性的学习任务，通过同伴间的合作与探究来拓展思维，借助各种方法将现有知识迁移、应用，最终解决问题的过程。幼儿深度学习表现在不同层面具有不同含义：基于认知层面，强调长期培养幼儿解决问题的能力;从学习动机层面分析，强调长时间维持幼儿积极的学习情绪。可见，深度学习理念下的幼儿学习与浅层有着明显差别，是在浅层学习的基础上组织的更深层次的活动，对幼儿综合素质的提升能产生积极影响。因此，深度学习视角下的幼儿绘本阅读微课程的开展，要以幼儿兴趣为动力，以幼儿探究合作为支撑，在多元化的课程活动中带给幼儿不同的阅读体验，最后再通过课程评价与反思来发现问题，并以问题为基础，有效推进绘本阅读综合质量的提升与发展。

基于上述内涵与特征分析，以往绘本阅读课程设计存在几方面的问题：首先，绘本阅读过程中情境性相对缺失。问题情境是引导学生学习的关键因素，但以往绘本课程往往缺失这一设计，或问题设计不能帮助幼儿积极融入阅读活动，只让幼儿短暂性参与活动，深度学习的特征没有发挥出来，影响了幼儿的阅读体验。其次，在微课程设计过程中，幼儿缺少实质性的阅读交流，导致阅读活动浅尝辄止，并没有从中收获更多活动经验，阅读体验感较差，幼儿兴趣、习惯、能力等方面的培养没有落实到位。

因此，深度学习视角下的幼儿绘本阅读微课程开发与实践研究应从幼儿为主体的角度入手分析，结合幼儿阶段兴趣爱好及身心发育特征等，选择适合的绘本资源，采用合理的教育活式，从更多维度入手，打造符合幼儿需求的体验平台，从而有效促进幼儿综合素养的发展。

二、深度学习视角下幼儿园绘本微课程开发原则分析

（一）发展性原则

幼儿园教育活动的设计应着眼于幼儿的全面发展，绘本阅读课程设计要基于幼儿原本的水平，关注不同层次、能力幼儿的发展目标，采用不同的教育方法，组织更多活动形式，有效促进幼儿身体、品德、能力、智力、情感等多方面素养的共同发展。

（二）整合性原则

《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿活动的设计与组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域有机联系、相互渗透，注重其活动的综合性、趣味性、活动性，将幼儿教育活动融入生活、游戏中。不仅要兼顾幼儿的兴趣爱好，也要有效整合教育内容，实现综合教育。

（三）生活性原则

生活即教育，教育即生活，幼儿绘本阅读微课程的设计与组织应与幼儿的生活紧密衔接，将生活中的游戏作为阅读活动的基本方式，在生活化的情境中引导幼儿手、口、脑并用，进一步提升幼儿的阅读体验，促进幼儿在阅读中多渠道感知、多方面提升。

（四）趣味性原则

幼儿阅读能力相对较弱，将阅读活动采用趣味游戏等形式展现出来，能激发阅读兴趣，丰富活动体验，在趣味化的情境中有效提升幼儿阅读、语言等多方面能力，增加幼儿的阅读经验。

（五）因材施教原则

幼儿是教育活动的主体，但不同幼儿的个性特征、能力素质不同，因此在阅读课程设计中，教师要坚持因材施教原则，从幼儿的实际情况、个别差异出发，使每个幼儿都能在阅读课程中获得最佳体验，同时通过不同的活动方式有效激发幼儿的潜能，促进幼儿多方面能力的发展。

深度学习视角下的幼儿绘本阅读微课程开发与实践要坚持上述原则，从更多维度入手，从幼儿发展目标出发，打造符合幼儿发展的多元化课程体系，从而有效增强幼儿的综合能力。

三、深度学习视角下幼儿园绘本课程开发策略分析

（一）明确微课程目标

微课程目标的设计是整个微课程体系的基础，幼儿阶段教育内容非常丰富，涉及五大领域，以绘本为媒介的课程体系构建要衔接五大领域，将各方面的教育目标融入幼儿一日活动中。

在目标设计中，首先要有明确总目标。总目标的设定既要考虑不同年龄段幼儿活动的综合目标，也要从不同维度入手，比如：当前阶段幼儿教育的重点内容，或结合当前热点、重点问题（传统文化、生命教育、环境保护）等。

针对幼儿“爱”的教育（如：爱国教育）对其要求与目标稍高，可借助绘本资源将教育具体化，将日常所说的爱国家、爱民族、爱身边的花花草草融合到每日绘本阅读活动中，以不同类型的素材为载体，集合多方面的教育内容，制订系统的阅读微课程目标。

1.爱自然：借助自然类绘本，在亲自然教育活动的组织中，引导幼儿与自然亲近，给幼儿感受自然的机会，同时在与自然接触的过程中培养幼儿热爱、保护自然的情感。

2.爱他人：他人的范畴很广，自己以外的人都可统称为他人，比如：老师、家长、朋友等。在此类素材阅读过程中，教师要根据不同目标选择不同绘本，旨在引导幼儿学会换位思考，理解人与人之间的关系，教导幼儿从小树立良好的交往意识，培养处理关系的能力。

3.爱社会：社会面很广，爱社会情感的培养包含爱家乡、爱民族、爱国家，通过此类绘本的选择，能在活动组织与实践过程中激发幼儿的社会责任感，从而更深层次培养爱社会情感。

4.爱自己：通过自我认知类绘本活动的组织，让幼儿加深自我理解与认可，同时学会处理情绪、自我保护、自我接纳等，在自我认知中促进自身的进步与发展。

在综合目标的基础上，绘本阅读微课程的设计还要更细致地进行分层，同样以上述总活动目标为例，不同年龄段的活动目标也会有所差别，比如，在母亲节、父亲节、教师节等节日前后，教师可选择特定的主题活动，下面例举“父爱”绘本主题活动案例。

小班活动目标：

·能通过封面、图画内容初步理解画面内容。

·能结合图画内容，用自己的话简单说出故事情节。

·初步感受爸爸对自己的爱。

中班活动目标：

·能结合图画内容，深层次理解绘本内容。

·能根据故事情境进行角色扮演活动。

·通过故事内容，能结合實际生活情况用自己的话表达对爸爸的爱。

大班活动目标：

·能在理解故事内容的基础上添加自己的想象与联想。

·能根据自己的理解进行大胆创编，比如：扩写绘本故事。

·能将自己的情感融入生活，用行动表达对爸爸的爱。

在设定既定目标及分层目标的基础上，既能为后续课程内容的选择指明方向，同时也能为后续课程活动方式的选取提供明确指导。

（二）丰富微课程内容

绘本素材的选择尤为重要，教师要结合具体的教学目标挑选不同的素材内容。

比如，在语言领域活动中，结合不同年龄段幼儿语言目标的不同，选择侧重点不一的素材;又如，在培养幼儿语言组织、表达能力的过程中，选取角色丰富又能给幼儿联想空间的绘本。像语言类绘本《小熊想要当邮差》《白羊村的美容院》《是谁嗯嗯在我的头上》等，故事虽然相对简单，但涉及的角色比较丰富，因此非常适合幼儿进行语言类表演，同时这类内容并没有绝对的对错之分，也能给幼儿更多展现自我能力的空间。

再者，组织其他绘本活动时也要选择恰当的内容，比如，在美术教学中开展以绘本为媒介的趣味活动。在“猴子捞月”“棉花姑娘”“小蝌蚪找妈妈”等创意美术活动中，教师引导幼儿创作，鼓励幼儿添加自己想象的内容，在不断聆听、交流、修正的过程中，提升幼儿阅读理解能力，同时发展幼儿的创作能力。

（三）多元微课程形式

绘本阅读微课程的开发与实践要从传统的阅读形式中脱离出来，读书并不是只有捧着书读这一种形式，还可以通过更多元化的形式让幼儿对阅读产生浓厚的兴趣。比如，将绘本融入创意美术活动过程中，教师首先借助多媒体教学工具，引导幼儿在轻松愉快的氛围中学习故事内容，然后幼儿对绘本产生更深层次的理解，在后续创作过程中，就可以为幼儿留出更多空间。比如，在“小蝌蚪找妈妈”创意绘画活动中，幼儿根据老师讲解的内容，结合自己的理解创作出小蝌蚪变青蛙的绘画作品，部分幼儿设计了小蝌蚪找妈妈的过程;部分合作意识较强的幼儿自由结组，设计出小蝌蚪找妈妈的路线图，将整个作品以思维导图的形式呈现出来，既彰显了故事内容，也理顺了听故事的思维，加深了对故事的理解深度。

教师还可以通过偶戏活动的形式呈现绘本。绘本与偶戏融合，对幼儿而言是比较新颖的活动形式，不仅能锻炼阅读理解能力，还能提升语言表达能力，在理解的过程中增强舞台表现能力。比如，在《大闹天宫》等西游记系列绘本故事阅读过程中，教师通过偶戏活动的形式，引导幼儿边读、边演，在阅读与表演中对人物形象更深层次地展开了解。

在具体课程活动中，教师首先播放了“大闹天宫”木偶剧内容，在此基础上以偶戏的形式带领幼儿熟悉绘本内容，随后鼓励幼儿自主动手设计绘本元素。各小组根据自己要表演的环节，进行环境设计、人物形象设计、台词设计等。在表演过程中，幼儿还可以借助布偶添加一些有趣的动作、台词。观看、阅读、设计、演出的活动流程不仅能加深幼儿对绘本内容的了解，也能提高自我理解度，在表现情节的同时融入自身的情感。

绘本阅读微课程还可以添加创编故事环节，比如，《我爸爸》《我妈妈》《我爷爷》等系列绘本中，教师引导幼儿在主题活动中先尝试自己阅读，通过图画内容、简单的文字提示等知晓具体内容，并尝试讲述自己对故事内容的理解，陈述日常生活中自己与家人之间发生过哪些有趣、有爱的故事。在阅读与分享之后，教师同样将幼儿分为几个活动小组，根据实际经验创编一套自己的故事书，记录生活的点点滴滴。

通过多样化的微课程设计，让绘本阅读形式多样化，不仅能满足幼儿的活动需求，也能有效拓展幼儿的阅读思路，达到提高幼儿多方面能力的目标。

（四）全面微课程评价

绘本阅读微课程往往缺失评价环节，因此微课程体系构建过程中，教师也要将课程评价融入整个活动过程：首先，在活动开始时教师要将幼儿引入评价体系，通过说一说、讲一讲等分享环节，鼓励幼儿讲述自己在活动中的收获。比如，在合作创编环节中，让幼儿分享创编过程中的灵感，分享这些灵感来自于生活中的哪些片段，再交流创作困难和解决方法;其次，同组的幼儿可以进行互相评价，诉说同伴身上值得学习的地方并取长补短;最后，教师进行综合评价，通过奖状等形式给予幼儿多方面鼓励、赞美、认可。

四、结语

深度学习视角下的幼儿绘本阅读微课程的开发与实践是一项综合性的教育任务。绘本微课程虽然以绘本为载体，但在具体活动的组织与落实过程中要有明确的课程活动目标，在总目标的指引下，结合不同年龄、不同领域、不同主题分别设计层次化的目标;随后选择多样化的绘本内容和活动方式，引导幼儿在活动过程中获得更真切的阅读体验;最后借助课程评价过程，让幼儿从小养成自我总结与反思的习惯，也帮助教师更深层次地了解微课程体系的优势与劣势所在，为后续的教学活动指明方向。